培養(yǎng)低年級(jí)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

邵平

摘 要：傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的必備能力。而在現(xiàn)實(shí)的教育工作中，很多學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)、不善于傾聽(tīng)、不會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)能力的缺失會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的阻礙。因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力已成為刻不容緩的教育內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課標(biāo) 用心傾聽(tīng) 樂(lè)于傾聽(tīng)

課程改革實(shí)施以來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們變得活潑了、膽大了，課堂氣氛也由以前的死氣沉沉變得活躍了，學(xué)生們都敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法了。但是我們也能常?？吹竭@樣一些不良習(xí)慣。如：課堂上一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其它同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我，我”的叫聲此起彼伏。當(dāng)教師指名一學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，根本顧不了聽(tīng)講，以至于站起來(lái)一再重復(fù)別人的發(fā)言。[1]

顯然，這些都是學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。在活躍的課堂上，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，還需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)。

一、樹(shù)立意識(shí)，知道傾聽(tīng)

作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。由于學(xué)生年齡小、心理發(fā)育不成熟，要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中慢慢滲透，通過(guò)舉例讓學(xué)生了解，讓他們腦中有一個(gè)“傾聽(tīng)是重要的”印象。我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以這樣告訴他：認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，能夠表明我們對(duì)這個(gè)人的尊重，說(shuō)明我們是個(gè)有禮貌的孩子，而且認(rèn)真聽(tīng)，我們能掌握很多奇妙的知識(shí)，聽(tīng)到許多美麗的故事；當(dāng)然，要讓學(xué)生理解傾聽(tīng)的重要性，不是說(shuō)一兩句話他們就能明白的，要靠我們教師利用平時(shí)一切可利用的時(shí)機(jī)，耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中逐漸領(lǐng)悟傾聽(tīng)的重要性。[2]

二、明確要求，用心傾聽(tīng)

教師在課堂上要求學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，可到底怎樣做才算會(huì)傾聽(tīng)呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊，教師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就努力讓學(xué)生明白——傾聽(tīng)，不單單是認(rèn)真用雙耳傾聽(tīng)，更重要的是用心去傾聽(tīng)。

首先，教育學(xué)生認(rèn)真用雙耳傾聽(tīng)。就是無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清他們說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事，即要專(zhuān)心、細(xì)心。在剛開(kāi)學(xué)的一節(jié)課上，我在黑板上寫(xiě)下“傾聽(tīng)”兩個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思。有的說(shuō)：“是安靜地聽(tīng)”；有的說(shuō)：“是不準(zhǔn)說(shuō)話聽(tīng)”；有一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是專(zhuān)心聽(tīng)”?！疤袅耍　蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。接著，我給學(xué)生談起了中國(guó)的禮儀：“當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)話時(shí)，你應(yīng)該用眼睛看著他，認(rèn)真聽(tīng)他說(shuō)話，這樣才說(shuō)明你很尊重別人，是個(gè)可愛(ài)的孩子！現(xiàn)在，老師想看看哪些同學(xué)是有禮貌、可愛(ài)的孩子。”當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)這幾句話的時(shí)候，全班的學(xué)生一個(gè)個(gè)坐得筆直，全神貫注地看著我，期待我的下一句話。那模樣真是可愛(ài)極了！

其次，更要用心去傾聽(tīng)。在學(xué)生們有了“專(zhuān)心傾聽(tīng)”這個(gè)行為動(dòng)作之后，就要進(jìn)一步要求學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候千萬(wàn)不能“有耳無(wú)心”，不能因?yàn)榘l(fā)言的人不是自己就放棄對(duì)問(wèn)題的思考，即要做到“用心聽(tīng)”。因此，我在提出要求時(shí)總會(huì)提醒學(xué)生：聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)不能只聽(tīng)不想，而要邊聽(tīng)邊開(kāi)動(dòng)腦筋思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導(dǎo)學(xué)生把別人的話進(jìn)行歸納和概括。這樣學(xué)生就能及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出區(qū)別之處，發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，又保持了理解的心態(tài)。

三、抓好訓(xùn)練，引領(lǐng)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，要從課堂訓(xùn)練抓起。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)的訓(xùn)練要有針對(duì)性，切入口不要太大，從小處做起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行，才能取得良好的效果。

1.聽(tīng)記訓(xùn)練

一年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽(tīng)能力，但隨意性很強(qiáng)，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽(tīng)寫(xiě)詞句的訓(xùn)練方法。我先選擇了一些字?jǐn)?shù)少、意思淺顯的詞句進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行了傾聽(tīng)訓(xùn)練，順利地跨過(guò)了第一個(gè)門(mén)檻。接著，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，字?jǐn)?shù)也由由4、5個(gè)增至7、8個(gè)，由一個(gè)詞到一串詞，由一串詞到一句話。這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成了專(zhuān)注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，傾聽(tīng)的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。[3]

2.復(fù)述的訓(xùn)練

聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽(tīng)能力更多的是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)的。有了專(zhuān)注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。為此，我特意每周安排一節(jié)故事課，選擇有趣的故事講給孩子們聽(tīng)。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》、《公主的貓》等，似真似幻的童話故事給了孩子們一片想象的天空。聽(tīng)完故事后，我讓他們復(fù)述。但這種復(fù)述也不是一步到位的。起初，我只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如故事的題目、主人公、結(jié)果等，以引導(dǎo)孩子專(zhuān)心聽(tīng)，認(rèn)真記。漸漸地，我提問(wèn)的內(nèi)容豐富起來(lái)，由故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果擴(kuò)展到一些精彩的對(duì)話。

四、激發(fā)情趣，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的。因而我們教師就要想方設(shè)法從這種枯燥中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！币蚨诮虒W(xué)《春雨的色彩》時(shí)，我先用課件播放下雨時(shí)的聲音，讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)，播完以后再讓學(xué)生說(shuō)，他們個(gè)個(gè)積極踴躍。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生傾聽(tīng)下去的愿望，也活躍了課堂氛圍。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于傾聽(tīng)”的重要手段?！彼栽凇奥?tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生能夠慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。如我經(jīng)常對(duì)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！” “老師欣賞積極發(fā)言的孩子，也同樣喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的孩子”“這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，真棒！”……孩子們仿效意識(shí)強(qiáng)，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。

五、示范引領(lǐng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者，為學(xué)生做個(gè)榜樣。所以，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在他發(fā)言的時(shí)候做其他事，不輕易打斷他的發(fā)言，讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的尊重。

總之，學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師在平時(shí)的教學(xué)中善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，需要老師經(jīng)常的提醒和督促，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。相信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的孩子更有智慧，更有修養(yǎng)，那時(shí)課堂上不光有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜地傾聽(tīng)和思考的情形，課堂教學(xué)將會(huì)更加生動(dòng)，更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《新課標(biāo)下小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略》

[3]《小學(xué)語(yǔ)文教師》