關于小學音樂教師專業(yè)化發(fā)展的思考

許曉穎

摘 要：在社會不斷進步發(fā)展的今天，教育問題作為事關國家未來的重點問題被大家時時刻刻關注著，教師的專業(yè)化發(fā)展是提升教育質量的前提保證。關于小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展還并為達到最佳水平，現在的狀況是小學音樂作為一個在學校教育處于較弱地位的學科，社會和學校對于這個學科的重視程度不夠，小學音樂教師的專業(yè)化程度也不夠。小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展需要通過教育改革、學標改革和教師專業(yè)發(fā)展三者的協(xié)調共進來實現。經過在實際教育中的探索和發(fā)展，小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展一定會取得更有效的進展。

關鍵詞：小學音樂教師 專業(yè)化 發(fā)展

一、小學音樂教師專業(yè)化的特殊性

小學音樂教師的專業(yè)化據具有一定的特殊性，雖然同為教師專業(yè)，但是小學音樂教書的專業(yè)化一直很難推進，沒有什么實質性的進展。專業(yè)化通常被用在一個半專業(yè)的并且在不斷滿足一個完全專業(yè)性職業(yè)標準的過程。在艱難的探索中不斷提出優(yōu)化的要求，滿足小學音樂教師職業(yè)的專業(yè)性地位。同時也要通過改進所提供的服務質量，并且關注實踐者在其中所起的作用，利用專業(yè)的知識儲備和業(yè)務技能作為后備力量，依靠健全的教師培養(yǎng)體制和科學的領導方案，專業(yè)化發(fā)展就能達到一個新的高度。小學音樂教育是一門特殊的學科，小學音樂教師也不同于教授主要學科的教師日常使用的教學方式，現在小學生不僅要提高學習成果，更重要的是要促進小學生的德智體美勞全面發(fā)展，而小學音樂教師專業(yè)化的發(fā)展對這項工作有著十分重大的意義。使用專業(yè)的教學方法，提升小學生對于音樂的興趣，培養(yǎng)出高素質、高水平和專業(yè)化的小學音樂教師隊伍。更值得一提的是，不僅要培養(yǎng)出專業(yè)的教師團隊，更要注重教學設備的投入，小學音樂是一個特殊的學科，需要大量的教學設備來進行輔助教育才能達到更好的教育效果，學校要從根本上重視并投入資金，為小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展做出貢獻。[1]

二、小學音樂教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

對于小學音樂教師的專業(yè)化進程，自從有教師這個行業(yè)以來，教師的專業(yè)化水平一直參差不齊，對于小學音樂教師更是如此，在城市中還可以保證音樂教師的專業(yè)達標，但在一些偏遠的農村地區(qū)就很難保證問題了，甚至一些資金不足的小學并沒有音樂教師，音樂課由別科老師代課或者就直接沒有音樂課。從各個方面看了小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展有地域限制，雖然小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展良莠不齊，但我們一定要盡力推動發(fā)展進程。一直以來，大多數小學音樂教師是有中等師范類學院培養(yǎng)并輸送的人才，以綜合培養(yǎng)的模式為主，并沒有專攻音樂方向的畢業(yè)生人才走入課堂，這便導致了小學音樂教師的音樂基礎薄弱，專業(yè)知識與能力不足，難以直接勝任小學音樂教師這個職業(yè)。直到近幾年來，國家才重視起這個問題，要求小學教師的學歷要達到本科的水平，不過培養(yǎng)模式還是沒有得到根本的改善，專門設置教育性音樂專業(yè)的院校少之又少。因此想要加快小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展進程還是比較困難，因為目前的教師培養(yǎng)制度很難保證小學音樂教師在學科方面獲得完整和規(guī)范的專業(yè)訓練。并且要從根本上解決這個問題就要獲得學校進的關注和重視，自主學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)也能給小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展帶來動力。[2]

三、小學音樂教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1.師德為先，努力提升專業(yè)道德

正所謂道之所存，師之所存也。尊師重道，師德為先，是我們作為一個人的基本素質和修養(yǎng)。教師是一個具有特殊性的職業(yè)，我們對于教師這個職業(yè)的認知也有幾千年的時間了，在很久以前有一句話“一日為師終身為父”，這句話也證明了中國人對于老師這個角色的重視程度，而教書育人更是一項偉大的職業(yè)。這就要求教師應具有更高和更嚴格的職業(yè)道德素養(yǎng)。小學教師對于這方面要求更甚，小學教師所教的學生基本上是六到十二歲左右的兒童，他們還未形成完整的心理行為認知，生活主要以學習為主，更需要教師的責任心和耐心，為人師表，教書育人給予小學生一個健康成長的正確指導和關懷。[3]

小學音樂教師與其他學科教師不同，這個學科更能使學生產生好感，帶給學生發(fā)現美的機會，提升學生的學習興趣和學習積極性。小學音樂教師的專業(yè)化應該體現在對音樂教學的認同感和責任感上，當然還有最重要的就是愛崗敬業(yè)奉獻精神，了解兒童學習音樂的心理特點，用一個科學向上的心態(tài)，給予學生生活學習上的深刻關懷。就教授音樂課而言，不僅要教會孩子們學會歌唱，更要教會孩子們學會欣賞，探尋發(fā)現美的眼光，從音樂課中體會快樂，并不要求每個孩子都能唱出優(yōu)美的歌聲，而是要教會他們從音樂課的學習中感受到音樂帶給他們的快樂。這才是我們師德的重要表現。

2.學生為本，讀懂兒童的音樂表達

以學生為基本是要從學生的心理出發(fā)，了解學生內心真實的想法，充分發(fā)揮和帶動小學生的主動性和積極性，遵循小學生的身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，為每一個小學生提供切身合適的教育。對于這些處于價值觀和人身觀正在形成初期的兒童，這個時候的教育是一件對于日后影響非常巨大的時期，除了家長對其的影響之外，最重要的就是學校的老師的教育，這就更需要老師投入更多的精力和耐心，經常與他們溝通討論，引導他們健康向上。[4]

音樂是美的事物，小學生對音樂的喜愛更是發(fā)自內心，是兒童感受世界的一種基本方式。對于小學生而言，音樂的美就是帶給他們對于感官上的感受，這時候小學音樂教師的作用就體現出來了，小學音樂教師要通過唱歌、游戲、舞蹈和表演等方式來將小學生內心深處最真實的一面表現出來，使他們發(fā)覺自身的特性，最深刻的表達內心的思想和情感，不只是高興，還有悲傷、開心和憂愁等不同情緒，這都是他們內心最真實的情感。從音樂課的學習中，在音樂老師的引導下，自由地表現他們的創(chuàng)造力、想象力和模仿力。

3.能力為重，努力發(fā)展一專多長

小學音樂具有三個特點，啟蒙性、基礎性和綜合性，這樣就要求小學音樂教師具有多學科的綜合文化知識和全面有效的教學能力。小學音樂教師也不例外，不僅在知識修養(yǎng)和教學能力上業(yè)務過關，還要在藝術修養(yǎng)和實際操作上有所涉獵，既能夠教育教學和科學研究，學會在實踐中教學，汲取實際教學經驗，在理論研究中找尋真正有效的教學方法。既遵循教育規(guī)律也要知道教學的藝術性。

第一，小學音樂教師一定要具備良好的專業(yè)知識技能，從如何正確的發(fā)音、咬字和吐字等基本的唱歌基礎出發(fā)，教育學生掌握基礎知識，可以給學生表現出良好的歌唱水平和表演狀態(tài)，只有這樣才能正確的指導學生歌唱。其次掌握一些樂器的演奏，可以給課上增添很多表達效果，更容易激起小學生的興趣。因為音樂教育是情感體驗式的教育方式，小學音樂教師需要有一定的音樂鑒賞能力和音樂表達能力，這是決定音樂課教學質量和水平的因素。

4.終身學習，檢查進行教育反思

作為一名合格的人民教師，終身學習已然成為每位老師的自我約束和必然要求，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅注重教師的個體知識和實踐能力，最重要的是自身態(tài)度的改進和提升。小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展更加要注重其特性，在日常的教育教學活動中不斷的學習和反思提升自身專業(yè)化程度，小學音樂教師能否達到專業(yè)化需求與之有十分大的關系，這不是一朝一夕所能達到的，雖然我國目前的小學音樂教師的隊伍還處于專業(yè)化的起步階段，但只要堅持學習反思就能推進發(fā)展提高質量。

所謂教育反思，是每一階段的教育時期都要經歷的過程，小學音樂教師的專業(yè)化進程中也必不可少。善于總結和積累，有意識的分析與總結教學中的行為與過程，把平時的音樂教學課和教學行為作為研究對象，從而探索自身的不足發(fā)掘教育中的有效方式，不斷提升教學質量。

參考文獻

[1]顧明遠.王智秋.小學教師專業(yè)標準（試行）解讀.[M].北京師范大學出版社.2013

[2]王智秋.小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模的研究與探索.教育研究.2007.（5）

[3]楊九俊.理解兒童.[J].江蘇教育研究.2012.（7）

[4]王智秋.小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索.[J].教育研究.2007.（5）