基于應(yīng)用型本科建設(shè)的審計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

【摘要】應(yīng)用型本科建設(shè)，是指本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，進(jìn)一步培養(yǎng)出熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)和活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，并能基于其所學(xué)而從事專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的專門人才類型的建設(shè)。由于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的提出，我們也越來(lái)越重視現(xiàn)代審計(jì)人才的培養(yǎng)。而審計(jì)課程不僅理論性強(qiáng)，其實(shí)踐性也比較強(qiáng)，而現(xiàn)有的部分教學(xué)模式已不能滿足應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。為此本文從《審計(jì)學(xué)》教學(xué)改革入手，在分析現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從多方面探討了如何培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型審計(jì)人才教學(xué)改革方案。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 ?審計(jì)學(xué) ?教學(xué)改革

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，曾確切提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，其引起現(xiàn)代教育的目標(biāo)任務(wù)的逐漸變化。此項(xiàng)改革導(dǎo)向要求地方本科院校必須在其課程設(shè)置、教學(xué)模式做出改變，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求。與此同時(shí)也對(duì)我們地方本科建設(shè)提出了改革挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。而《審計(jì)學(xué)》是一門不僅理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也非常強(qiáng)專業(yè)核心課程。這些特點(diǎn)要求我們?cè)凇秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的專業(yè)特點(diǎn)，完善并提升授課內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。所以對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是提高本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的重要途徑。

一、《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來(lái)，該課程理論性很強(qiáng)，涉及的很多理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現(xiàn)了“審計(jì)難教，審計(jì)難學(xué)”的說(shuō)法。第二，從內(nèi)容的廣度方面，其綜合性比較強(qiáng)，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣泛，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程知識(shí)，因此它不僅要求學(xué)生具備一定綜合專業(yè)基礎(chǔ)，也對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)水平提出了較高的要求。第三，從內(nèi)容的可操作性來(lái)看，該課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)。學(xué)生僅僅通過(guò)課堂的審計(jì)實(shí)驗(yàn)去掌握該課程的實(shí)務(wù)知識(shí)是不夠用的，只是紙上談兵，還要進(jìn)一步參與具體企業(yè)或事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)，只有這樣才可以從實(shí)際出發(fā)更好踐行審計(jì)理論知識(shí)，掌握好這門課程。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)有問(wèn)題

審計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性，其特點(diǎn)決定了：一方面要求教師具有一定的專業(yè)綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。而目前的審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀顯然沒(méi)有滿足上述要求，其具體表現(xiàn)如下：

（一）從審計(jì)學(xué)理論性方面分析

由于本課程理論性比較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)由于其專業(yè)性呈現(xiàn)枯燥乏味等特點(diǎn)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外審計(jì)學(xué)課程性質(zhì)與特點(diǎn)來(lái)分析，它與其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程（如管理會(huì)計(jì)）不同，它是一種逆向思維過(guò)程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問(wèn)題。所以僅僅通過(guò)理論講授教學(xué)與審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)不符，抽象化教學(xué)難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其厭倦并產(chǎn)生畏難情緒。又加上受教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理的行政化色彩干預(yù)，導(dǎo)致片面追求理論測(cè)試成績(jī)，割斷了教和學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)重違背教學(xué)基本規(guī)律。

（二）從審計(jì)學(xué)實(shí)踐性方面分析

審計(jì)學(xué)較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了學(xué)生必須通過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)熟練地掌握審計(jì)知識(shí)。而從目前來(lái)看，應(yīng)用型本科高校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)依舊不明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍是純專業(yè)理論知識(shí)的講授，忽視審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：審計(jì)學(xué)課程缺乏一定的實(shí)踐訓(xùn)練模塊，如審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這些實(shí)踐訓(xùn)練沒(méi)有嚴(yán)格放入到審計(jì)學(xué)教學(xué)中去，甚至未列入到對(duì)學(xué)生課程成績(jī)考察中去，明顯對(duì)其重視和投入不夠?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，如果一味追求理論知識(shí)而忽視實(shí)務(wù)技能的掌握，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)不能致用的后果，既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

（三）從審計(jì)學(xué)綜合性方面分析

從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)。目前在本科院校教育階段，審計(jì)學(xué)一般是在“大會(huì)計(jì)”架構(gòu)下完成的課程教學(xué)，與審計(jì)學(xué)有關(guān)的課程內(nèi)容大都是會(huì)計(jì)或與會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的現(xiàn)象將會(huì)阻礙學(xué)生開闊審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)視野，使審計(jì)專業(yè)學(xué)生的積極性和適應(yīng)性受到影響。部分學(xué)生拿學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課的思維和觀念來(lái)學(xué)審計(jì)，認(rèn)為其是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步總結(jié)，無(wú)足輕重，所以導(dǎo)致學(xué)生忽視審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

從教師方面來(lái)看，審計(jì)學(xué)的綜合性必然要求專業(yè)教師具備綜合專業(yè)知識(shí)水平。而目前大部分的專業(yè)老師可能在理論知識(shí)方面可以達(dá)到要求，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一塊還存在比較欠缺的現(xiàn)象。所以這種問(wèn)題的存在可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐方面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的不足，只是紙上談兵，畢業(yè)后無(wú)法較快地融入工作。同時(shí)由于教師培養(yǎng)模式的不完善，導(dǎo)師審計(jì)學(xué)教師缺乏參與審計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)外交流的機(jī)遇，這樣將不利于審計(jì)教師人才的成長(zhǎng)，也不利用學(xué)生享受更好的師資水平。

三、基于應(yīng)用型本科建設(shè)的審計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

通過(guò)審計(jì)學(xué)的教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，本文在基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科建設(shè)的前提下，針對(duì)目前本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)存在的不足，特嘗試提出以下改進(jìn)措施：

（一）改進(jìn)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)方式，提升其創(chuàng)新性

對(duì)于審計(jì)學(xué)理論方面分析存在的問(wèn)題，基于應(yīng)用型本科教學(xué)改革，我們首先應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)審計(jì)學(xué)的教學(xué)方式，比如我們可以視不同章節(jié)采用過(guò)程教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式，這樣我們可以進(jìn)一步豐富審計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力。其次，改進(jìn)課程考核方案，不僅僅依據(jù)學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)把實(shí)踐能力納入考核范圍，加大對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的重視。最后，進(jìn)一步淡化教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理的行政化色彩，多方面考核教師教學(xué)水平，而不只是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重視審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐模塊的建設(shè)，提升其實(shí)務(wù)操作能力

對(duì)于應(yīng)用型本科高校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言，其目的是培養(yǎng)綜合性專業(yè)審計(jì)人才。而傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)的模式，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，因此加強(qiáng)審計(jì)學(xué)實(shí)踐模塊的建設(shè)刻不容緩。而審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐模塊的建設(shè)主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)校應(yīng)具備審計(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，采購(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的審計(jì)軟件，滿足教學(xué)實(shí)踐需要。其次，院校應(yīng)積極與校外實(shí)習(xí)單位合作，為學(xué)生提供高效便捷的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為其將來(lái)更快地融入社會(huì)工作。最后，積極引進(jìn)高等專業(yè)社會(huì)人才，定期舉辦審計(jì)實(shí)務(wù)講座，開闊學(xué)生的眼界，增加其對(duì)外交流的機(jī)會(huì)。這樣才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)出急需的實(shí)踐性、專業(yè)性審計(jì)人才。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升其綜合能力

俗話說(shuō)“有好的教師，才會(huì)有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識(shí)水平將直對(duì)學(xué)生的思想觀念、知識(shí)構(gòu)成產(chǎn)生影響。作為審計(jì)學(xué)專業(yè)教師，不僅要傳道授業(yè)，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分教師一畢業(yè)就進(jìn)入高校開展教學(xué)工作，為了克服其從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本、理論與實(shí)際相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)此各院校就必須要重視教師的后期成長(zhǎng)教育問(wèn)題。如加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)與交流力度，為教師提供外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，著重派遣優(yōu)秀教師到高等本科院校或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，引入先進(jìn)的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實(shí)踐教學(xué)水平。此外也應(yīng)注重“雙師型”人才培養(yǎng)，積極引進(jìn)具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專業(yè)教師。同時(shí)也可增加教師深入企業(yè)或事務(wù)所的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升其實(shí)務(wù)教學(xué)能力，進(jìn)一步減少其自身綜合能力與教學(xué)脫節(jié)的可能性。

四、結(jié)論

綜上，應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式、內(nèi)容均需在目前的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強(qiáng)化教師的“傳道”與“解惑”，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力;授課方法上，綜合運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種授課方式;授課內(nèi)容上，進(jìn)一步加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)執(zhí)業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德的講授，兼顧審計(jì)基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)的綜合教學(xué)。只有進(jìn)一步落實(shí)改革措施，我們才能離實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)越來(lái)越近。

參考文獻(xiàn)

[1]齊興利，郭云輝.審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）.

[2]孫澤平.關(guān)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考[J].中國(guó)高教研究，2011（04）.

[3]張?jiān)伱?，孫希蕓.審計(jì)教學(xué)研究述評(píng)[J].財(cái)會(huì)通訊，2011（06）.

[4]余玉苗.審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究-基于創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)業(yè)力的塑造為導(dǎo)向[J].財(cái)會(huì)通訊，2011（12）.

[5]徐向真，陳振鳳.我國(guó)大學(xué)審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究改革措施[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2013（01）.

[6]馬云平，許延明.淺析基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革[J].中外企業(yè)家，2013（04）.

[7]張旻捷.大學(xué)審計(jì)學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)市場(chǎng)，2013（04）.

[8]張愛華.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院審計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014（01）.

作者簡(jiǎn)介：陳雪林（1988-），女，助教，現(xiàn)任職于信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 ，研究方向：審計(jì)學(xué)。