《數(shù)據(jù)分析》教學(xué)案例

李增海+高傳忠

本節(jié)課是“數(shù)據(jù)的編輯加工”單元中的內(nèi)容，本單元主要是表格數(shù)據(jù)的排序、篩選、分類匯總等概念及操作。本節(jié)課的授課對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段和七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的信息素養(yǎng)，掌握了網(wǎng)上搜索、文字錄入和處理等操作技能。但學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的編輯和分析是第一次接觸，比較有新鮮感。但這部分內(nèi)容七年級(jí)學(xué)生接觸較少，而且具有一定的難度，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能掌握。

創(chuàng)設(shè)情境，案例引入（5分鐘）

師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《數(shù)值計(jì)算》，通過(guò)公式法或函數(shù)法可以計(jì)算出一行或一列數(shù)的總和、平均數(shù)、最大值、最小值等數(shù)值。我們計(jì)算這些數(shù)值的目的往往不只是計(jì)算數(shù)值，更重要的是想尋找一些規(guī)律或蘊(yùn)含在這些數(shù)值中的信息為工作和生活服務(wù)。這節(jié)課，我們一起來(lái)探究簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析方法，其中主要包括排序、篩選、分類匯總?cè)N技術(shù)。下面有三個(gè)案例，每個(gè)案例都含有三個(gè)問(wèn)題，大家看看如何解決這些問(wèn)題？

案例1：為了慶祝“元旦”，學(xué)校舉辦了一場(chǎng)慶“元旦”演講比賽，劉燕等同學(xué)承擔(dān)了這次比賽的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作。他們將評(píng)委的打分錄入后，先按照評(píng)委會(huì)的要求，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，得出每位選手的最后得分（如表1），你能通過(guò)自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按得分高低計(jì)算出每位選手的總名次、級(jí)部名次和優(yōu)勝級(jí)部嗎？

案例2：表2是咱們班所有同學(xué)的身高和體重統(tǒng)計(jì)表，你想不想知道你的身高或體重在我們班處于一個(gè)什么樣的位次，在相同性別的同學(xué)中又處于什么位次呢？咱們班男生、女生的平均身高或體重又是多少呢？

案例3：表3是2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期班級(jí)衛(wèi)生檢查結(jié)果記錄表，你能通過(guò)自主探究，利用本節(jié)課的知識(shí)計(jì)算出每個(gè)班級(jí)的總名次、每個(gè)班在本級(jí)部中的名次以及優(yōu)勝級(jí)部嗎？

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)精講，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，理解有關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的概念；以學(xué)生熟悉的三個(gè)真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

分析問(wèn)題，理清思路（2分鐘）

師：我們以案例1為例來(lái)分析一下解決這三個(gè)問(wèn)題的思路。問(wèn)題1是計(jì)算各選手名次的問(wèn)題，實(shí)際上是按照得分由高到低進(jìn)行排序，然后依次填入名次即可。問(wèn)題2是計(jì)算各選手的級(jí)部名次，實(shí)際上就是分別對(duì)每個(gè)級(jí)部的選手進(jìn)行排名，然后填入名次；還有一種方法是按照得分由高到低排好序后，通過(guò)篩選操作，只顯示所選級(jí)部的選手信息，再把篩選出來(lái)的選手按照得分由高到低的順序排好，只要依次填入名次就是級(jí)部名次了。其他選手的級(jí)部名次也按照上述方法操作就可以了。問(wèn)題3是確定優(yōu)勝級(jí)部的問(wèn)題，是計(jì)算每個(gè)級(jí)部所有選手得分的平均分并進(jìn)行比較，平均分最高的級(jí)部是優(yōu)勝級(jí)部。這里用到Excel中的分類匯總的功能?，F(xiàn)在知道這三個(gè)問(wèn)題如何解決了嗎？

生：知道了。

師：現(xiàn)在，我們根據(jù)工作需要先界定一下三個(gè)重要技術(shù)概念。排序就是在不改變數(shù)據(jù)值的情況下，重新組織數(shù)據(jù)排列順序的一種手段。排序后，再觀察記錄之間的位次關(guān)系，便于事物的比較和對(duì)比，就像想知道某個(gè)同學(xué)的身高在我們班中處于什么位置，只要同學(xué)們按照由高到矮的順序排隊(duì)就非常清楚了。篩選是只顯示我們感興趣的數(shù)據(jù)，將不感興趣的數(shù)據(jù)暫時(shí)隱藏起來(lái)。例如，我們想知道某個(gè)女同學(xué)在全班所有女生中的身高情況，就只需要讓女同學(xué)排排隊(duì)就可以了。分類匯總就是先將數(shù)據(jù)分類，再按類進(jìn)行求和、求平均、計(jì)數(shù)等匯總統(tǒng)計(jì)。分類實(shí)際上就是將某一屬性相同的數(shù)據(jù)放在一起，只要按這一屬性進(jìn)行正序或倒序排序就可以了。例如，剛才講的例子，讓所有的男同學(xué)排在一起，所有的女同學(xué)排在一起，這實(shí)際上就是先按性別分類，然后再進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。

在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)前，教師提示自主探究有三條途徑一個(gè)幫助。三條途徑：一是閱讀課本《數(shù)據(jù)分析》部分的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，二是按照教師提供的學(xué)案進(jìn)行自主探究，三是觀看計(jì)算機(jī)桌面上“數(shù)據(jù)分析”文件夾中的排序.exe、篩選.exe、分類匯總.exe三個(gè)微課程進(jìn)行自主探究。一個(gè)幫助就是學(xué)生在探究過(guò)程中還可以向教師求助。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決思路，讓學(xué)生知道如何去操作，降低學(xué)習(xí)難度，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

自主探究，深度思考（13分鐘）

學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自主探究。

教師要及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，為順利完成教學(xué)任務(wù)提供保障。需要注意的是，不管是解決疑難問(wèn)題還是個(gè)別輔導(dǎo)，教師都不能直接操作，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，讓他們自己解決認(rèn)知沖突，只有這樣才能保證自主探究的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自主探究情況及時(shí)調(diào)整上課方案，以達(dá)到教學(xué)效益最大化。

在自主探究8分鐘后，有學(xué)生陸續(xù)完成了3個(gè)問(wèn)題，13分鐘后大部分學(xué)生通過(guò)自主探究解決了3個(gè)問(wèn)題，其余沒(méi)有完成的學(xué)生也進(jìn)行了充分的思考，這時(shí)小組交流就能夠充分發(fā)揮作用了。

設(shè)計(jì)意圖：將大段時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，解決認(rèn)知沖突，讓他們成為課堂的主人，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。教師積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

合作學(xué)習(xí)，解決疑難（5分鐘）

師：大部分學(xué)生通過(guò)自主探究解決了3個(gè)問(wèn)題，下面小組內(nèi)交流一下各自的操作方法，解決疑難問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。學(xué)生通過(guò)交流操作方法，開(kāi)拓操作思路，觸發(fā)靈感，同時(shí)培養(yǎng)了合作分享、交流溝通的能力。

小組展示，教師點(diǎn)撥（15分鐘）

師：所有小組都完成了交流，下面我們進(jìn)行成果展示，每組推薦一位同學(xué)來(lái)展示，要邊操作邊解說(shuō)，小組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充。其他組的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看，展示完后要進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面由一組的A同學(xué)來(lái)展示。

生A：我們小組探究的是案例1確定每位選手的總名次問(wèn)題……

生A非常順利地展示了兩種排序方法，并用拖動(dòng)填充柄的方法將總名次依次填入，操作非常熟練。

師：生A在K3、K4單元格中分別填入“1”和“2”，然后同時(shí)選中K3、K4單元格，向下拖動(dòng)K4單元格的填充柄，實(shí)現(xiàn)名次的自動(dòng)填充。一組還有沒(méi)有其他同學(xué)做補(bǔ)充？

生B：有。

師：請(qǐng)你來(lái)給大家展示一下。

生B先在K3單元格中輸入“（半角）1”然后向下拖動(dòng)K3單元格的填充柄，實(shí)現(xiàn)名次的自動(dòng)填充。

師：很好，生B非常具有探索求新的精神，探索出了一種不同的方法。為了表示鼓勵(lì)，給他們組加11分。老師也用過(guò)這種方法，但出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，大家能不能幫我解決一下？

教師演示：在K3單元格中輸入“（全角）1”，然后拖動(dòng)K3單元格的填充柄進(jìn)行填充。結(jié)果雖然也是產(chǎn)生了一個(gè)序列，但每個(gè)數(shù)前都有一個(gè)“（全角）”，同學(xué)們這是怎么回事??？

有同學(xué)說(shuō)老師輸入了全角的“”，應(yīng)該輸入半角的“”。

師：對(duì)了，這個(gè)撇號(hào)應(yīng)該是半角的，如果輸入成全角就會(huì)出現(xiàn)剛才的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們一定要記住這個(gè)問(wèn)題。還有沒(méi)有其他的填充方法？

學(xué)生都沉默，表示沒(méi)有探索到其他方法。

師：在K3、K4單元格中分別填入“1”和“2”，然后同時(shí)選中K3、K4單元格，接著雙擊K4單元格的填充柄，完成名次填充。下面請(qǐng)第二組的C同學(xué)來(lái)展示第二個(gè)問(wèn)題的操作方法。

生C是用排序的方法完成的，“主要關(guān)鍵字”選擇了“年級(jí)”，“次要關(guān)鍵字”選擇了“最后得分”，并選擇了降序排列，然后單擊確定，完成排序；接著，他用教師剛才講的填充序列的方法，非常迅速地填入了各選手的級(jí)部名次。二組的D同學(xué)通過(guò)自動(dòng)填充沒(méi)有成功，最后用手工填充的方式補(bǔ)充完整了。

師：二組的兩位同學(xué)給我們展示了兩種方法，說(shuō)明他們認(rèn)真地進(jìn)行了探究，二組得10分。當(dāng)表格中的記錄較多且我們只對(duì)其中一部分?jǐn)?shù)據(jù)感興趣時(shí)，可以使用數(shù)據(jù)篩選功能，通過(guò)設(shè)定條件，將不感興趣（不滿足條件）的記錄暫時(shí)隱藏起來(lái)，排除干擾，顯示感興趣（滿足條件）的記錄。數(shù)據(jù)篩選有助于我們發(fā)現(xiàn)某一范圍內(nèi)數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息。下面請(qǐng)第三組的E同學(xué)進(jìn)行展示。

生E一開(kāi)始，沒(méi)有按“年級(jí)”列排好序就直接進(jìn)行了分類匯總操作，結(jié)果沒(méi)有得到正確結(jié)果。后來(lái)，在同組同學(xué)的提示下，得出了正確結(jié)果。

師：分類匯總，顧名思義，就是先將數(shù)據(jù)分類（排序），然后按類進(jìn)行求和、求平均、計(jì)數(shù)等操作。它可以幫助我們對(duì)不同類別的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較、判斷優(yōu)劣。大家一定要牢記，分類匯總，一定要先分類，再匯總。第三組得8分。案例1的問(wèn)題分別由一組、二組、三組的同學(xué)展示完了，案例2和案例3的問(wèn)題跟案例1的問(wèn)題是相似的，使用的操作方法也是一樣的，同學(xué)們看看案例1的問(wèn)題能不能解決？

生：能。

設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)，教師指定學(xué)生展示，是防止小組總是推薦同一學(xué)生展示，而讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生操作不規(guī)范時(shí)，教師要進(jìn)行示范操作。學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不正確時(shí)，教師一定要糾正。教師結(jié)合學(xué)生的展示操作把自己的軟件使用經(jīng)驗(yàn)和心得傳授給學(xué)生，向其推薦便捷高效的操作方法，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)。

查漏補(bǔ)缺，鞏固提高（3分鐘）

師：沒(méi)有完成的同學(xué)，根據(jù)剛才同學(xué)們的演示，把問(wèn)題解決了。完成的同學(xué)，用你沒(méi)用過(guò)的方法，再操作一次。熟練掌握各種操作方法的同學(xué)，再做其他沒(méi)有做的案例。

學(xué)生根據(jù)自己的情況，各自完成不同的任務(wù)。教師巡視。

設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生用規(guī)范的操作解決問(wèn)題，能夠起到規(guī)范學(xué)生操作、鞏固所學(xué)技能的作用。要求學(xué)生用新方法重新做一次，能使學(xué)生掌握新的操作技能。

盤點(diǎn)收獲，拓展延伸（2分鐘）

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？下面請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。第三組的得分最少，咱們把這次機(jī)會(huì)讓給三組吧，請(qǐng)三組的F同學(xué)來(lái)總結(jié)。

生F：我這節(jié)課學(xué)會(huì)了Excel電子表格的排序、篩選和分類匯總?cè)N基本的數(shù)據(jù)分析方法，并能利用這些方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，還學(xué)會(huì)了使用填充柄自動(dòng)填充序列的三種方法。

師：生F把我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)得很好。給三組再加2分。下面我們來(lái)看看各小組的得分情況：一組11分，二組10分，三組10分。從得分情況來(lái)看，這節(jié)課各小組勢(shì)均力敵，雖然分?jǐn)?shù)差別很小，但是一組還是比其他小組多了1分，因此本節(jié)課的優(yōu)勝小組是一組，大家鼓掌向一組表示祝賀。（學(xué)生鼓掌）數(shù)據(jù)分析在生活中的應(yīng)用非常廣泛，同學(xué)們回家后和媽媽一起將每個(gè)月的家庭開(kāi)支輸入電子表格，用我們今天學(xué)習(xí)的方法分析一下，看看你家的錢都花在什么地方了，合不合理，并提出修正意見(jiàn)。最后，請(qǐng)大家填寫(xiě)“數(shù)據(jù)分析自我評(píng)價(jià)表”，自評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

課后反思

本節(jié)課選取了學(xué)生生活中常見(jiàn)的3個(gè)案例，將其作為信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)象，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程中，筆者將大部分課堂時(shí)間給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，提高了教師講授的針對(duì)性和有效性，提高了課堂效益。同時(shí)，本節(jié)課筆者充分重視了課堂的生成性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容及講解重點(diǎn)，取得了較好的效果。絕大部分學(xué)生能夠熟練掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的不足之處是：由于內(nèi)容較多，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很合理，時(shí)間比較緊張。在學(xué)生的分層培養(yǎng)方面做得不夠，使部分學(xué)有余力的學(xué)生存在吃不飽的現(xiàn)象。另外，本節(jié)課的評(píng)價(jià)手段只有學(xué)生個(gè)人的自評(píng)，稍顯單調(diào)。