如何讓教師“打開”，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用

面對(duì)信息化浪潮，教育管理者試圖讓教師和學(xué)生在教與學(xué)中廣泛而常態(tài)地使用信息技術(shù)。但現(xiàn)實(shí)是，教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況并不理想。教師在面對(duì)新技術(shù)進(jìn)入教學(xué)時(shí)，并不像教育管理者所預(yù)想的那樣喜出望外，而是普遍帶有一種抵觸情緒。這時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地把原因歸于教師“不行”，而要從教師應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)、支持、評(píng)估等方面綜合考慮。

在教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，動(dòng)機(jī)起重要的作用。勒溫在他的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)中，論述了變革習(xí)慣與傳統(tǒng)思想的三部曲，即“解凍”“同化”“重凍”。浙江師范大學(xué)孫禎祥教授等認(rèn)為：“解凍”是在學(xué)校信息化變革中，教師從最初對(duì)教育信息化的不了解和抵觸到初步接受信息化理念并開始行動(dòng)的改變；而隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教育信息化的思想意識(shí)逐漸被“同化”；再隨著教育信息化的深入發(fā)展，教師在實(shí)踐過(guò)程中，不斷研究、反思和重建，進(jìn)而使信息化的教學(xué)觀念不斷增強(qiáng)，并內(nèi)化為教師自覺的教育行為，這個(gè)過(guò)程稱之為“重凍”。

在“解凍”“同化”“重凍”這三個(gè)環(huán)節(jié)中，“解凍”至關(guān)重要，也就是讓教師愿意“打開”自我，接受新的技術(shù)與理念。讓教師“打開”的方式主要有三種：第一種方式是很多教育管理者常用的方式，那就是強(qiáng)迫“打開”，通過(guò)行政命令的方式讓教師必須應(yīng)用信息技術(shù)，否則將面臨考核評(píng)估。雖然強(qiáng)迫“打開”方式有一定的效力，但也有很多后遺癥。許多教師在行政命令撤去后馬上會(huì)恢復(fù)原來(lái)狀態(tài)，即使教師在使用也不會(huì)主動(dòng)思考、積極反思。第二種方式是典型示范感知應(yīng)用。筆者曾經(jīng)數(shù)次聆聽黎加厚教授的培訓(xùn)講座，黎教授的報(bào)告通過(guò)使用技術(shù)來(lái)講授技術(shù)，聽者無(wú)不有積極嘗試的愿望。第三種方式是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革來(lái)引導(dǎo)教師教學(xué)的改變，促使他們自我“打開”。原上海市嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)花潔，就是通過(guò)自帶設(shè)備（BYOD）、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等方式造就了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，自然也就引發(fā)了教師不得不“打開”。當(dāng)然，還有很多其他方式可以驅(qū)使教師“打開”。

我國(guó)政府高度重視信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響。但無(wú)論是誰(shuí)，都難以漠視教師這個(gè)“魔術(shù)師”的重要作用。在信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用中，首先需要我們采用綜合方式，讓教師不再是被動(dòng)使用，而是主動(dòng)“打開”，擁抱變化，只有這樣信息技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值才能真正發(fā)生，改變我國(guó)教育的未來(lái)。

（本刊編輯部 劉向永）