互聯(lián)網(wǎng)+背景下SPOC模式電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)

郝建新, 郭曉靜

(中國民航大學(xué) a. 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心；b. 航空自動化學(xué)院，天津 300300)

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互聯(lián)網(wǎng)+背景下SPOC模式電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)

郝建新a, 郭曉靜b

(中國民航大學(xué) a. 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心；b. 航空自動化學(xué)院，天津 300300)

小規(guī)模限制性在線課程SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越，具有小規(guī)模、特定人群和在線開放的特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心在電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中引入SPOC，以云平臺移動終端為載體，完成課堂教學(xué)、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題。借鑒SPOC的教育模式與資源，以翻轉(zhuǎn)課堂作為紐帶，將線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩部分進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。其中，線上學(xué)習(xí)以自學(xué)、自測與討論答疑為主；課堂學(xué)習(xí)則以引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐和解決實(shí)際問題為主。論文以電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，以基于云平臺的SPOC教學(xué)模式對課程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)踐表明，該教學(xué)模式對于電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)與改革具有較好的適應(yīng)性和促進(jìn)性。

SPOC； MOOC； 云平臺； 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合式教學(xué)

0 引 言

大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses,MOOC或“慕課”)[1-3]是基于課程與教育論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，其最顯著的三大特征是知識單元化、富媒體化和學(xué)習(xí)行為的管理[4]。但由于MOOC課程模式存在數(shù)量不足、課程設(shè)計(jì)不適合學(xué)生、教學(xué)過程缺乏監(jiān)督以及教學(xué)模式不具備普遍性等缺陷[5]，繼這股潮流之后哈佛大學(xué)等全球頂尖學(xué)府又在嘗試一種更為精致的網(wǎng)絡(luò)課程類型——小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)[6-9]。small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入進(jìn)來。SPOC融合了MOOC的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的“課堂聽課—課下答疑”翻轉(zhuǎn)為“課堂討論—線上學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了MOOC的本地化，是一種更適合在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式。

翻轉(zhuǎn)課堂[10-11]是指教育者把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，從而賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂的中心思想是將學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)移到課外，使其可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行必要的思考過程，從而靈活決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以在課堂中提出有效的見解供大家分享。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的大背景下，以云平臺作為載體，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)的電類課程“電工學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為試驗(yàn)課，按照SPOC的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃分解，設(shè)計(jì)一種將課堂教學(xué)、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[12]。這種通過網(wǎng)絡(luò)平臺將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法對促進(jìn)大學(xué)課堂的改革、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的意義。

1 實(shí)驗(yàn)課程與平臺選擇

1.1 課程選擇

本文之所以選擇電工學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)課程，一是因?yàn)殡姽W(xué)是典型的電工電子類實(shí)驗(yàn)課程，具有代表性，是其他電工電子實(shí)驗(yàn)課程改革的基礎(chǔ)[13]；二是因?yàn)樵撜n程對于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初步接觸到電類實(shí)驗(yàn)課程，理論與實(shí)踐結(jié)合的能力較弱；另外，該實(shí)驗(yàn)還涉及到新儀器的使用，操作步驟較多且容器遺忘，因此，利用課堂相對較短的時間要求學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度存在較大困難。對學(xué)生而言，對知識的掌握程度不夠鞏固；對教師而言，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)授課的班級以及學(xué)生眾多，每次上課人數(shù)在40人左右，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中教師不可能兼顧到每個學(xué)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)還受到課堂時間和實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)的制約，師生交流時間少，教學(xué)質(zhì)量檢查難；學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度不統(tǒng)一，重復(fù)性的問題解答耗費(fèi)了寶貴的課堂討論以及實(shí)踐時間，降低了課堂效率，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下云平臺的出現(xiàn)，給電類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。本文以云平臺作為載體，在SPOC模式下對電類實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)融入電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之中。

1.2 網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建

云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。

云班課平臺具有以下關(guān)鍵特性：

(1)任何移動設(shè)備或 PC 上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動。

(2)任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時答題等互動教學(xué)活動。即刻反饋，即刻點(diǎn)評。

(3)教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具，不再只是社交、游戲。

(4)配套移動交互式數(shù)字教材,可以實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評估報告。

(5)面向移動體驗(yàn)的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，iPhone、iPad、Android 手機(jī)和平板電腦都有專屬應(yīng)用，兼有 PC 版。對教師和學(xué)生全部免費(fèi)。

綜合以上特點(diǎn)可知，該平臺功能完全符合SPOC教學(xué)模式下所需要的課程網(wǎng)絡(luò)平臺特點(diǎn)，可以作為SPOC課程模式下課堂教學(xué)、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)的優(yōu)秀載體。

2 SPOC模式電工學(xué)課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常首節(jié)課由教師對課程進(jìn)行介紹、分發(fā)資料并且布置學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)；以后每節(jié)課，學(xué)生按照教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，教師依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。但依據(jù)目前的實(shí)際情況分析， 教師第一次分發(fā)的資料從內(nèi)容到形式都比較零散，很難達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的標(biāo)準(zhǔn)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對于學(xué)生課下的自習(xí)狀況無從了解，更無法監(jiān)督指導(dǎo)，難以確保每次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容保質(zhì)保量完成，學(xué)習(xí)監(jiān)督管理難以保證。另外，選課人數(shù)較多(本科40人，高職80人)，且不同的學(xué)生對于知識的掌握程度以及接受程度也存在差異，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足目前的實(shí)際教學(xué)任務(wù)。

針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題，在SPOC背景下，以云班課平臺為載體，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩大模塊，以翻轉(zhuǎn)課堂方式作為連接橋梁，對電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)框圖如圖1所示。

圖1 SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)框圖

2.1 線上學(xué)習(xí)

以云平臺作為載體，由資源模塊、在線評估模塊、交流與討論模塊組成“線上學(xué)習(xí)”部分。

2.1.1 課程資源

課程資源主要是指與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源，包括教學(xué)微視頻、教學(xué)課件以及相關(guān)拓展知識網(wǎng)站鏈接等。

微視頻的錄制以知識單元為主體，并且將與該知識單元相關(guān)的文字資料、網(wǎng)站鏈接等拓展資源通過云班課平臺進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可以通過智能移動終端在任何時間、任何地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資料。

課程資源是按照課程知識點(diǎn)體系進(jìn)行碎片化整合后進(jìn)行發(fā)布的，杜絕了課程資源的松散羅列，形成一個系統(tǒng)的、有機(jī)的整體。這樣的資源組織方式在SPOC模式探索中極大地提高了學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效率，也能幫助教師更好的進(jìn)行課程管理。

以“電工學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中重難點(diǎn)—示波器使用教學(xué)為例，對課程資源的整合進(jìn)行詳細(xì)說明。依據(jù)往年的教學(xué)反饋，在示波器使用教學(xué)過程中，教師講解內(nèi)容多，占用課程時間長，學(xué)生動手實(shí)踐的時間被壓縮。如果降低細(xì)致講解比重，學(xué)生無法正確且熟練使用儀器，實(shí)驗(yàn)課程難以推進(jìn)。為解決該難點(diǎn)，教師針對實(shí)驗(yàn)使用的兩類示波器，針對每個使用知識點(diǎn)以及典型使用事例，錄制知識點(diǎn)與典型事例的教學(xué)微視頻。

利用云平臺，學(xué)生可利用手機(jī)終端下載該視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。對重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以多次反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在云平臺教師發(fā)布相應(yīng)教學(xué)課件、示波器的相關(guān)網(wǎng)站鏈接，拓展學(xué)習(xí)資源。如圖2所示。

利用上述模式整合與發(fā)布學(xué)習(xí)資源，首先，可以避免課程資源的松散羅列，并形成系統(tǒng)且有機(jī)的整體，將碎片化學(xué)習(xí)時間集中起來，實(shí)現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率；其次，給學(xué)生提供了一個知識提高的平臺，了解最前沿的科技發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者自由選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識；最后，教師可以通過資源下載量對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效教學(xué)統(tǒng)計(jì)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

圖2 微視頻及課件資源模塊

2.1.2 在線考核與評估

通過云平臺完成學(xué)習(xí)后，可以立刻使用在線考核與評估模塊來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果與存在的問題。

在線考核與評估模塊是由任課教師提前通過對原始試題資料的錄入，生成多題型可混合題庫，包括單選、多選、判斷正誤、匹配、填空和簡答題，也可以包括多媒體或其他帶有評定問題的附件。測評試卷由題庫自動生成，自動開放或關(guān)閉測驗(yàn)，并可以得到即時的結(jié)果反饋。教師依據(jù)反饋結(jié)果，創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)學(xué)生答案的數(shù)據(jù)報告。在線考核與評估模塊如圖3所示。

圖3 在線考核與評估模塊

知識的在線考核與評估減少了學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的抄襲情況，真實(shí)反映了學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況與預(yù)習(xí)過程中存在的問題。另外，教師可以通過考核與評估數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識點(diǎn)掌握情況、學(xué)習(xí)行為等多個維度進(jìn)行建模，記錄課程內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行相應(yīng)分析，進(jìn)而制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃。

2.1.3 交流與討論

設(shè)計(jì)云平臺的交流與討論模塊的主要目的在于解決學(xué)生預(yù)習(xí)與測試后存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、欠缺知識以及錯誤概念等問題。

云班課平臺為學(xué)生提供同步與異步交流工具，教師可以通過投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論板塊對與課程內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流，完成通知群發(fā)、問題反饋、在線答疑與討論等工作。如圖4、圖5所示。

圖4 通知群發(fā)、問題反饋模塊

圖5 在線答疑與討論模塊

通過課下的在線交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能在第一時間了解課程的動態(tài)，把握教師的教學(xué)思路，并及時解決自主學(xué)習(xí)和線上測試與評估時遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、欠缺知識等問題，為課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。教師則可以通過該環(huán)節(jié)，將評判主觀題的時候?qū)W生的優(yōu)秀作業(yè)答案或者典型錯誤答案推送到客戶端，供學(xué)生自主思考、討論與解決問題。教師通過該環(huán)節(jié)的及時反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識點(diǎn)的掌握情況，從而對該課程進(jìn)行更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 課堂學(xué)習(xí)

按照SPOC教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的“灌鴨式”教學(xué)，而是按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主，將以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，使實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與操作成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并針對實(shí)踐與操作過程中遇到的實(shí)際問題，形成教師和同學(xué)共同討論的課堂學(xué)習(xí)模式。

2.2.1 操作實(shí)踐

學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)完成在線課程的學(xué)習(xí)，具有相應(yīng)的知識儲備，因此，將在線學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的動手實(shí)踐則成為學(xué)生在課堂要承擔(dān)的主要工作。利用手機(jī)終端以及云平臺，學(xué)生隨時可以將操作中出現(xiàn)的實(shí)際問題與教師共享，此時，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，其主要工作是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會如何去分析與解決問題。

2.2.2 重難點(diǎn)分析

理論與實(shí)踐必然存在一定的差異性，這在實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)的尤其明顯。例如，在進(jìn)行電工學(xué)交流電路實(shí)驗(yàn)中，需要考慮信號源內(nèi)阻分壓對于電路參數(shù)的影響，而該內(nèi)阻在理論計(jì)算中確是被忽略掉的。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師利用和學(xué)生面對面的機(jī)會，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)調(diào)類似的重難點(diǎn)問題，與線上學(xué)習(xí)形成知識面的互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 點(diǎn)撥與討論

實(shí)踐操作完成后，學(xué)生利用手機(jī)終端與云平臺，將實(shí)踐結(jié)果以及數(shù)據(jù)同屏到顯示終端。利用該顯示終端，教師與所有學(xué)生分享該實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)，依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)所出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的思考問題，鼓勵學(xué)生共同討論。最后，由教師進(jìn)行評價，并對討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

3 SPOC教學(xué)模式影響

本文利用基于云平臺的SPOC模式重新設(shè)計(jì)電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課，參與本次實(shí)驗(yàn)課改革的共有三個教學(xué)班(40人/班)，該項(xiàng)教學(xué)改革的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1～3所示。

從表1中可以看出，傳統(tǒng)模式下，并沒有辦法對學(xué)生的預(yù)習(xí)、自測自評以及是否進(jìn)行課前的交流與討論進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，無法及時得到學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果。而本文的基于云平臺的SPOC教學(xué)模式，可以在線統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)下載、在線評測以及交流討論情況，為教師后續(xù)授課提供了有力的數(shù)據(jù)。

表1 不同教學(xué)模式下課前數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2 不同教學(xué)模式下課中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表3 不同教學(xué)模式下課后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

如表2所示，在課中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，我們可以看出，SPOC對于傳統(tǒng)模式，大大減少了教師的授課時間，將寶貴的課堂時間交還給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。由于已經(jīng)進(jìn)行了較好的課前預(yù)習(xí)與自測等準(zhǔn)備，學(xué)生的實(shí)操錯誤率也比傳統(tǒng)模式下有近30%的減少。

通過表3的課后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來分析，實(shí)驗(yàn)報告合格率、考試通過率以及學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課的好評率都有一定的提高。

通過數(shù)據(jù)分析可得出，在高校教學(xué)中采用基于云平臺的SPOC模式重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，對高校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)將會產(chǎn)生一定的影響，表現(xiàn)在以下兩方面：

(1) 對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響。在SPOC教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生了變革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師課堂先講授相關(guān)理論知識，時間緊任務(wù)重，學(xué)生對于知識的吸收率較低，課下也難以進(jìn)行再學(xué)習(xí)。利用云平臺技術(shù)，給學(xué)習(xí)者提供了一個良好的課前預(yù)習(xí)課后鞏固的平臺。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和興趣利用MOOC課程資源進(jìn)行更加深入的知識拓展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、測試以及答疑討論環(huán)節(jié)不再局限于課堂，只要是有智能手機(jī)，那么學(xué)習(xí)者就可以隨時隨地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

(2) 對高校教學(xué)方式的影響。目前，高校的教學(xué)面臨巨大的改革，但改革中不可避免存在不少的問題，其中一個主要的問題就是如何完成教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教育理論以及學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的

穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[14]。本文引入的SPOC教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為樞紐，有機(jī)結(jié)合線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，是高校實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革的一種有效方法。

4 結(jié) 語

本文嘗試在電類實(shí)驗(yàn)課課程改革中引入SPOC教學(xué)模式，該模式不僅對于教師的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及高校實(shí)驗(yàn)課程的變革都產(chǎn)生了相當(dāng)正面的影響，同時也體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想在教學(xué)中的應(yīng)用。

實(shí)踐表明，以云平臺為載體，將SPOC教學(xué)模式引入高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及改革具有較好的適應(yīng)性和促進(jìn)性，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有著十分重要且積極的意義。

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Study on Electronic Experiment Teaching in SPOC Mode Based on Internet+

HAOJian-xina，GUOXiaojingb

(a. Basic Experiment Center, b. Aviation Institute of Automation, Civil Aviation University of China, Tianjin 300300, China)

Although evolved from MOOC (Massive Open Online Course), SPOC (Small Private Online Course) with its small-scale, certain-audience-oriented and open-online characteristics, has already perfected and surpassed MOOC. The authors have applied SPOC mode in all the electronic experiments teachings of basic experimental center through cloud mobile terminals based on MOOC and alternately connected the teachings by flipped classroom method. In this article, referring to the education modes and resources of SPOC, the online and in-class learning, connected by flipped classroom method, have been efficiently combined. The online learning mainly focuses on students’ self-learning, self-checking and question-answering. And the in-class learning aims to guide the students how to practice experiment and solve practical issues. Finally, it is concluded from authors’ teaching outcomes from electronic experiments in basic experimental center, during which all classes designed in Cloud SPOC form, that Cloud SPOC mode could both fit and promote the electronic experiment teaching and reforming better.

SPOC; MOOC; cloud platform; flipped classroom; hybrid teaching

2015-11-26

中國民航大學(xué)科研及教改項(xiàng)(CAUC-ETRN-2015-62)

郝建新(1986-)，男，天津人，碩士，助教，研究方向：電工電子、自動控制、模式識別方向。

Tel.：13821262297;E-mail:zuizuiaiyanzi@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2016)09-0209-05