地方高校培養(yǎng)拔尖應(yīng)用創(chuàng)新型人才的有效新途徑

彭昱忠， 元昌安， 寧英烈

(廣西師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530021)

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地方高校培養(yǎng)拔尖應(yīng)用創(chuàng)新型人才的有效新途徑

彭昱忠， 元昌安， 寧英烈

(廣西師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530021)

依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組建大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新基地，根據(jù)“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)方面，三條主線，四位一體”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，梯隊(duì)式和螺旋式發(fā)展” 、“循序漸進(jìn)，逐層推進(jìn)”等思路和策略，初步建立了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的科技實(shí)踐和創(chuàng)新訓(xùn)練體系，實(shí)踐和探究地方普通高校本科拔尖創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)的有效實(shí)現(xiàn)途徑和模式，取得了較好的實(shí)踐成效，期望能為地方高校拔尖人才培養(yǎng)起到參考和借鑒作用。

學(xué)生創(chuàng)新基地； 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)； 拔尖人才； IT人才； 地方高校； 人才培養(yǎng)模式

0 引 言

高等教育，在我國已從精英化教育階段逐步邁入到了大眾化教育階段。這一變化過程是時(shí)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而在大眾化高等教育時(shí)代并不意味著要放棄精英教育[1-2]。發(fā)展部分精英教育，培養(yǎng)拔尖人才是國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展必不可少的一環(huán)?！板X學(xué)森之問”更是掀起了大眾化教育時(shí)代開展拔尖人才培養(yǎng)的熱潮[3-7]。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代精神的集中體現(xiàn)，是提高國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力的根基。創(chuàng)新人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最寶貴的財(cái)富，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的大學(xué)畢業(yè)生是21 世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要環(huán)節(jié)[8]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》和黨的十八大都分別明確強(qiáng)調(diào)了高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性和必要性。

為適應(yīng)新形式下的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展背景，作為我國高教機(jī)構(gòu)的主要成分，地方本科院校也應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的適應(yīng)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高層次專門人才為使命，不斷探索拔尖人才培養(yǎng)的路徑和模式，為國家培養(yǎng)更多具有實(shí)踐和創(chuàng)新的拔尖人才。本文以廣西省屬高校廣西師范學(xué)院智能信息處理大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新基地(校內(nèi)稱創(chuàng)新工作室)為例，探索地方普通高校本科拔尖創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑和模式。

1 本科拔尖應(yīng)用創(chuàng)新型人才的概念與內(nèi)涵

本科層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才和一般的創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才相比，是介于兩者中間的既非純學(xué)術(shù)研究、又非純技能應(yīng)用，但卻都有所兼顧的高層次應(yīng)用型人才。它除了應(yīng)具有創(chuàng)新人才共同的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、心理和素質(zhì)特征，以及具有應(yīng)用型人才共同的能將成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中之外，還需具有較好的解決現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用和創(chuàng)新能力[9]。社會(huì)不斷變化，使得當(dāng)前的人才觀、質(zhì)量觀和拔尖人才的類別都充滿著諸多差異，但總的來說，拔尖應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)屬于高層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，除擁有應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特征外，至少還必須具有較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、寬廣的專業(yè)視野、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的專業(yè)素質(zhì)，具有成為現(xiàn)代文明的傳播者和引領(lǐng)者的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

總而言之，本科拔尖應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)該是具有良好的人文與科學(xué)教育基礎(chǔ)、有效的思維能力，具備本專業(yè)扎實(shí)的系統(tǒng)的理論知識(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、工程能力和研究能力，有綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出和解決實(shí)際問題的能力，有良好的技術(shù)創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的能力；有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)、批判精神、創(chuàng)新意識(shí)，有勇于挑戰(zhàn)與克服困難的精神，有良好的品格修養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神，有較強(qiáng)的交流與協(xié)調(diào)能力[10]。

2 地方普通院校拔尖人才培養(yǎng)的主要問題

我國部分重點(diǎn)高校在精英教育的意識(shí)較早，一些重點(diǎn)名牌大學(xué)在精英教育的探索與實(shí)踐上早已先行，比較典型代表有北大、清華、中科大和浙大等[11]。近幾年來，一些地方高校憑借自身優(yōu)勢(shì)，舉全校之力嘗試開展以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目的的精英教育[12-14]。但地方普通高校在資源、辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式等方面有別于重點(diǎn)名牌大學(xué)，因此，在拔尖人才培養(yǎng)上面臨一些困難，主要有如下幾方面。

2.1 辦學(xué)資源不足與質(zhì)量不高

首先，地方普通高校的總體生源質(zhì)量遠(yuǎn)沒有重點(diǎn)名牌大學(xué)的好，有潛力的優(yōu)質(zhì)苗子規(guī)模較小。因此，精英的苗子遴選、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都無法直接借鑒重點(diǎn)名牌大學(xué)的做法。其次，地方普通高校的整體師資水平遠(yuǎn)沒有重點(diǎn)名牌大學(xué)的高，因在地理位置、薪資和待遇、工作條件和發(fā)展空間等方面對(duì)專業(yè)人才缺乏足夠的吸引力，師資整體業(yè)務(wù)水平不高，生師比高等問題較突出，學(xué)校不易選派出能勝任培養(yǎng)拔尖人才工作的優(yōu)秀師資為有潛力的優(yōu)質(zhì)苗子開“小灶”進(jìn)行精英培養(yǎng)。再次，地方普通高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較有限，許多地方高校想開辦和建設(shè)本科專業(yè)拔尖型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，但由于缺乏經(jīng)費(fèi)，工作步履維艱，只好作罷。此外，拔尖人才的培養(yǎng)需要一個(gè)良好環(huán)境，而地方普通高校難以為學(xué)生提供良好的科研環(huán)境，以及創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、勇于探索和創(chuàng)新的和諧的校園環(huán)境。

2.2 拔尖人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足和重視不夠

首先，很多地方普通高校因歷史等因素影響，習(xí)慣了進(jìn)行大眾化高等教育辦學(xué)和管理，雖然有部分領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的有良好認(rèn)識(shí)并且重視這塊工作，努力探索和實(shí)踐地方普通高校的拔尖人才培養(yǎng)，但沒能在決策和管理層全體上真正一致重視，更沒能從全校上下的領(lǐng)導(dǎo)到一線教師統(tǒng)一思想，目標(biāo)和步調(diào)一致，形成上下統(tǒng)一合力開展拔尖人才培養(yǎng)工作。

其次，本科教學(xué)是普通高校最重要的工作。但當(dāng)前所有中國大學(xué)在評(píng)比和排名時(shí)大部分的考核指標(biāo)都直接與“科研水平”呈正相關(guān)，導(dǎo)致當(dāng)前我國高校普遍偏重科研而輕本科教學(xué)，甚至“惟科研論英雄”的扭曲的大學(xué)發(fā)展觀和高校教師發(fā)展觀。因此，很多高校和高校教師把本應(yīng)該聚焦于本科教學(xué)和優(yōu)秀本科人才培養(yǎng)的資源投入和時(shí)間精力偏移到科研工作上，甚至大量挪用了本該用在本科生身上的資源， 以致難以培養(yǎng)出拔尖人才來。

因此，拔尖人才培養(yǎng)的執(zhí)行過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。創(chuàng)新型國家的標(biāo)志是自主創(chuàng)新能力強(qiáng)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵在有足量的拔尖創(chuàng)新人才。國家層面已經(jīng)站在這樣的高度進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，還需要各高校的決策層、管理層和執(zhí)行層都站在這樣的高度，進(jìn)一步提高對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊迫性和必要性的認(rèn)識(shí)。

2.3 難有好的拔尖人才培養(yǎng)模式

很多地方普通高校存在以下問題：缺乏對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型本科各專業(yè)拔尖人才的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、及與之相適應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和創(chuàng)新能力的考核評(píng)價(jià)體系。因此，難形成良好的地方普通高校拔尖人才培養(yǎng)模式。

2.4 硬標(biāo)準(zhǔn)化教育模式嚴(yán)重

長期以來，我國教育主管部門和社會(huì)對(duì)人才的價(jià)值評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)往往也過于單一和死板，使得大多數(shù)高校在本科人才培養(yǎng)的過程中，過于重視標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致跟風(fēng)化和趨同化的現(xiàn)象嚴(yán)重，人才培養(yǎng)模式大同小異，絲毫沒有根據(jù)人才的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)判。個(gè)性的自由獨(dú)立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新性人才。

長期以來，我國的學(xué)習(xí)形式單一，以應(yīng)試教育為主，進(jìn)行人才的選拔以分?jǐn)?shù)論英雄，使現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試，考試的內(nèi)容則是先前的前輩說的做的，答案走的是標(biāo)準(zhǔn)化的流程[14]。當(dāng)分?jǐn)?shù)成為評(píng)判一切的標(biāo)準(zhǔn)，德育教育和創(chuàng)新教育常常被擠占、冷落、空洞化和形式化。因材施教、個(gè)性自由發(fā)展，甚至獨(dú)立思考與分析能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等創(chuàng)新拔尖人才的基本能力與素養(yǎng)的教育等方面，則被淡化和忽略，以致培養(yǎng)出不少高分低能，高學(xué)歷低素質(zhì)的“人才”。

3 基于科技實(shí)踐與創(chuàng)新工作室培養(yǎng)拔尖軟件人才的途徑

為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)拔尖應(yīng)用創(chuàng)新型IT人才的需求，我院從2011年開始，集中優(yōu)勢(shì)資源，依托科學(xué)計(jì)算與智能信息處理廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)建大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新工作室(以下簡(jiǎn)稱創(chuàng)新工作室)，倡導(dǎo)并實(shí)踐本科生的科技實(shí)踐與創(chuàng)新教育，營造可激發(fā)師生創(chuàng)新思想，呵護(hù)創(chuàng)新實(shí)踐的校園文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科技實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高本科生的專業(yè)能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，探索適合地方普通高校的應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑。

3.1 大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新工作室定位與目標(biāo)

(1) 定位。創(chuàng)新工作室是由學(xué)院與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共管，責(zé)任教授負(fù)責(zé)和專業(yè)骨干教師共同指導(dǎo)，師生共同組織管理的大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新團(tuán)體；是以科學(xué)知識(shí)與理論為基礎(chǔ)，以能力(不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力)培養(yǎng)為中心，以科技實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)為抓手的應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖軟件人才的培養(yǎng)基地。

(2) 建設(shè)目標(biāo)。努力創(chuàng)建成基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，梯隊(duì)式、螺旋式地培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)一批批理論與實(shí)踐并進(jìn)，知識(shí)與能力齊飛，綜合能力與素質(zhì)都較高的拔尖軟件人才，并以點(diǎn)帶線，由線促面，全面提高我院IT類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及綜合能力與素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出大量促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型IT人才，在國內(nèi)形成一定影響。

3.2 創(chuàng)新工作室的總體思路和主要策略

3.2.1 總體思路

創(chuàng)新工作室的建設(shè)與發(fā)展圍繞“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)方面，三條主線，四位一體”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，梯隊(duì)式和螺旋式發(fā)展”“循序漸進(jìn)，逐層推進(jìn)”的思路進(jìn)行，力求把推進(jìn)本科生的科技實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)的常態(tài)化和規(guī)范化，培養(yǎng)一批批應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖IT人才。

3.2.2 一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)方面，三條主線

如圖1所示?！耙粋€(gè)目標(biāo)”即前面所述的創(chuàng)新工作室的建設(shè)目標(biāo)?！皟蓚€(gè)方面”是兼顧培養(yǎng)拔尖軟件人才的硬實(shí)力和軟實(shí)力等密不可分的兩方面能力。其中，硬實(shí)力主要指專業(yè)的理論知識(shí)水平和專業(yè)能力；軟實(shí)力則主要指主動(dòng)獲取知識(shí)能力、交流與組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、承壓和適應(yīng)能力等專業(yè)素養(yǎng)和能力?！叭龡l主線”是指創(chuàng)新工作室培養(yǎng)拔尖軟件人才的三條相輔相成的主要實(shí)施線路，包括參加學(xué)科競(jìng)賽、參加軟件系統(tǒng)開發(fā)模擬與實(shí)踐、參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目。

圖1 3條主線主要內(nèi)容示意圖

3.2.3 四位一體的活動(dòng)構(gòu)建

為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖軟件人才，創(chuàng)新工作室要求所有成員在創(chuàng)新工作室內(nèi)的活動(dòng)是其課外活動(dòng)的主導(dǎo)、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐為輔，相互配合、相輔相成。創(chuàng)新工作室的四位一體的活動(dòng)構(gòu)建內(nèi)涵包括以下兩個(gè)方面。

(1) 培訓(xùn)和項(xiàng)目等活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)四結(jié)合一體化的思路進(jìn)行。以創(chuàng)新工作室作為紐帶充分利用和協(xié)調(diào)了學(xué)校和企業(yè)在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)“理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”的思路設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作室同學(xué)的活動(dòng)。在創(chuàng)新工作室的培訓(xùn)和項(xiàng)目訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度的設(shè)計(jì)上充分考慮相應(yīng)學(xué)生已在課堂所學(xué)習(xí)過的課程、內(nèi)容和進(jìn)度，并考慮后期將學(xué)課程及其教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生擬主攻的子方向分小組分層次地設(shè)計(jì)和開展培訓(xùn)和項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生在創(chuàng)新工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容不抄課堂上的舊飯，而是深化和拓寬課堂教學(xué)的內(nèi)容，將相關(guān)的學(xué)科前沿技術(shù)和行業(yè)工程應(yīng)用滲透其中。

(2) 能力素質(zhì)培養(yǎng)四位一體全程化。應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖軟件人才，其能力素質(zhì)不僅應(yīng)包括知識(shí)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力等智力因素，還應(yīng)包含價(jià)值觀、自我觀、生活與工作態(tài)度、意志、表達(dá)和交際、組織和協(xié)調(diào)等非智力因素，僅僅是通過課堂和創(chuàng)新工作室的指導(dǎo)、培訓(xùn)和實(shí)踐是不夠的，還必須將課堂教學(xué)、創(chuàng)新工作室活動(dòng)、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體。因此，創(chuàng)新工作室的培訓(xùn)和實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展上不僅與課堂教學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論、專業(yè)技能和創(chuàng)新思維共同內(nèi)化為專業(yè)能力素質(zhì)，而且通過引導(dǎo)和安排成員去積極組織和參加工作室內(nèi)部文體活動(dòng)、校園學(xué)術(shù)沙龍、校園軟件開發(fā)愛好者訓(xùn)練營、校園科技文化節(jié)、校園相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等相關(guān)的校園文化活動(dòng)，適當(dāng)鼓勵(lì)精力充沛且樂于服務(wù)的同學(xué)競(jìng)選各級(jí)學(xué)生干部，鼓勵(lì)學(xué)生參加IT企業(yè)和行業(yè)的調(diào)研與交流，讓學(xué)生通過相關(guān)活動(dòng)的鍛拓展與專業(yè)相關(guān)的能力素質(zhì)。此外，指導(dǎo)老師還有意識(shí)地通過創(chuàng)新工作室集體活動(dòng)、日常交流、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)和匯展、專題講座等環(huán)節(jié)將素質(zhì)教育和軟實(shí)力培養(yǎng)貫穿于全方位、全過程全員育人之中，加強(qiáng)優(yōu)良品德塑造，加強(qiáng)人文精神、科學(xué)精神、科學(xué)方法和態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生硬實(shí)力和軟實(shí)力全面發(fā)展。

3.2.4 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

創(chuàng)新工作室在拔尖人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，即以虛擬軟件項(xiàng)目、真實(shí)軟件工程項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和科技創(chuàng)新項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)和提高專業(yè)理論知識(shí)、技能及創(chuàng)新能力的載體，驅(qū)動(dòng)以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)以致用、邊學(xué)邊用式的教學(xué)。入門項(xiàng)目訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)自完成，而真實(shí)軟件工程項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目和部分團(tuán)隊(duì)類學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目要求必須由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組合作完成，以在項(xiàng)目過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的硬實(shí)力。項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人須由創(chuàng)新工作室有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)且責(zé)任感強(qiáng)的高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任，其它小組成員可以根據(jù)項(xiàng)目開展的需要面向工作室內(nèi)外的同學(xué)(甚至包括不同專業(yè))選拔。

3.2.5 梯隊(duì)式團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了使創(chuàng)新工作室這個(gè)優(yōu)秀的拔尖人才培養(yǎng)基地可持續(xù)地良性發(fā)展，創(chuàng)新工作室采取“以師導(dǎo)老，以老帶新，新老共進(jìn)”的梯隊(duì)式團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展模式。主要措施有：①老成員分方向分項(xiàng)目地在專業(yè)知識(shí)深厚、專業(yè)視野寬廣、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研發(fā)和創(chuàng)新研究工作；②新成員進(jìn)入創(chuàng)新工作室后先經(jīng)過兩三個(gè)月的見習(xí)期和基礎(chǔ)訓(xùn)練期后，根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)主攻方向，然后在專業(yè)能力較強(qiáng)和研發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年級(jí)同學(xué)帶領(lǐng)下進(jìn)行模擬項(xiàng)目訓(xùn)練和準(zhǔn)備學(xué)科競(jìng)賽；③新成員經(jīng)過入門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后就以項(xiàng)目為單元參加團(tuán)隊(duì)小組，小組成員的構(gòu)成打破年級(jí)和專業(yè)限制，包含老成員和新成員，在項(xiàng)目中，老成員既為小組負(fù)責(zé)人統(tǒng)一組織和帶領(lǐng)項(xiàng)目進(jìn)展，也當(dāng)主要的“專家”負(fù)責(zé)小組成員的具體理論和技術(shù)指導(dǎo)，以及經(jīng)驗(yàn)傳承。若從中遇到細(xì)節(jié)問題和難題則反過來促使老成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目過程中則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，以及項(xiàng)目過程督導(dǎo)與結(jié)果的檢查和評(píng)審；④定期組織多層次的專題講座和培訓(xùn)、專家座談、小組研討、技術(shù)沙龍等交流活動(dòng)，并從中滲透素質(zhì)教育。專題講座和培訓(xùn)分為指導(dǎo)教師主講、企業(yè)優(yōu)秀工程師主講和高年級(jí)專業(yè)知識(shí)和能力較強(qiáng)的同學(xué)主講等多種層次，專家座談一般邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀工程師參加以讓學(xué)生對(duì)行業(yè)和個(gè)人發(fā)展更深入了解和認(rèn)識(shí)，小組研討、技術(shù)沙龍則通常由高年級(jí)同學(xué)自行組織和實(shí)施；⑤創(chuàng)新工作室通過多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，每學(xué)期都不定期組織所有成員的集體業(yè)余活動(dòng)，包括文體活動(dòng)和休閑娛樂活動(dòng)等，以增進(jìn)成員間的情誼、提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力、集體精神和主人翁精神。

通過以上舉措，工作室成員在指導(dǎo)教師、老生的具體指導(dǎo)下，可逐漸地感悟到學(xué)習(xí)的快樂和科技實(shí)踐與創(chuàng)新的魅力，不斷地掌握專業(yè)知識(shí)和技能、促進(jìn)理論知識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新相銜接。指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)、生活和個(gè)人情感等方面均“傳道授業(yè)解惑”，師傅傾囊相授、徒弟踏踏實(shí)實(shí)、勤奮好學(xué)，每個(gè)成員都產(chǎn)生賓至如歸的感覺。這種團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展模式既充分發(fā)揮傳幫帶作用，全方位提升團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)和能力、職業(yè)素養(yǎng)，也對(duì)于團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展、成員個(gè)人發(fā)展大有裨益，使創(chuàng)新工作室形成“以師導(dǎo)老、以老帶新、新老協(xié)同發(fā)展”的梯隊(duì)式良性發(fā)展格局，促進(jìn)可持續(xù)性地一批批培養(yǎng)拔尖人才。

3.2.6 課內(nèi)外結(jié)合，螺旋式發(fā)展

創(chuàng)新工作室的課內(nèi)外結(jié)合，螺旋式發(fā)展主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：

(1) 學(xué)習(xí)方法和過程的螺旋式向上，即學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練再驅(qū)動(dòng)進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)，專業(yè)理論水平和專業(yè)能力不斷提高。學(xué)生既在專業(yè)班級(jí)上參加正常的傳統(tǒng)教學(xué)，也在創(chuàng)新工作室參加學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生在理論課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，然后再在課堂上更進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多更深一點(diǎn)的基礎(chǔ)理論，接著繼續(xù)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，并逐漸參加課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。就這樣從低年級(jí)到高年級(jí)不斷地循環(huán)遞進(jìn)地學(xué)習(xí)；在科技實(shí)踐與創(chuàng)新工作室內(nèi)部的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程也是如此，通過課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論后，在指導(dǎo)老師和高年級(jí)同學(xué)的指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬項(xiàng)目和競(jìng)賽訓(xùn)練，在模擬項(xiàng)目和競(jìng)賽訓(xùn)練中遇到問題時(shí)再返回找教材和參考資料復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，然后再回到項(xiàng)目實(shí)踐，由淺入深，依次循環(huán)遞進(jìn)地學(xué)習(xí)和提高。總之，整個(gè)學(xué)習(xí)過程由若干個(gè)循環(huán)依次提升所形成的螺旋組成，其中學(xué)生在創(chuàng)新工作室的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與其在專業(yè)班級(jí)上的傳統(tǒng)教學(xué)緊密配合，構(gòu)成了該學(xué)生雙螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程，見圖2。

(2) 整個(gè)團(tuán)隊(duì)的科技實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)以研究方向?yàn)橹行妮S的螺旋式向上發(fā)展。通常，每個(gè)創(chuàng)新工作室的精英培養(yǎng)原則和指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)建設(shè)決定了其應(yīng)有自己的擅長領(lǐng)域和主攻方向，規(guī)模過大或主攻方向太多都不利于工作室的活動(dòng)開展和長期發(fā)展。因此，我院智能信息處理大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新工作室(簡(jiǎn)稱3I工作室)以智能信息處理為主心軸，并在此基礎(chǔ)上分智能圖像與視頻處理、智能計(jì)算與數(shù)據(jù)挖掘、智能分布式軟件與信息系統(tǒng)三個(gè)子方向，整個(gè)創(chuàng)新工作室的所有模擬項(xiàng)目、商業(yè)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練均圍繞著智能信息處理這根軸為中心，在創(chuàng)新實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間盤旋交替進(jìn)行，理論知識(shí)不斷深化，專業(yè)能力和素質(zhì)不斷提高，專業(yè)視野不斷開拓，見圖3。

圖2 雙螺旋上升式學(xué)習(xí)過程示意圖

圖3 以研究方向?yàn)檩S心的螺旋發(fā)展示意圖

這種由淺入深、螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)多是基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力基礎(chǔ)適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)寬度和深度，學(xué)生容易自然引入和吸收新知識(shí)，從一個(gè)已熟悉的內(nèi)容和問題進(jìn)入到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新過程中，并成功解決較復(fù)雜的問題。所以，學(xué)生興趣高、主動(dòng)參與意識(shí)濃，絕大部分同學(xué)能夠跟上計(jì)劃的進(jìn)度和達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，通過不斷地探索并完成不斷加大的越來越靠近實(shí)際生活和技術(shù)前沿的各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，可從中獲得信心，甚至超越自我，使學(xué)生能夠不斷地體驗(yàn)到勝利的喜悅和學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。于是，學(xué)生也更喜歡挑戰(zhàn)自我，不斷提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來愿景，不斷攀越高峰，進(jìn)入更高層的螺旋。

3.2.7 個(gè)體培養(yǎng)循序漸進(jìn)，群體培養(yǎng)逐層推進(jìn)

如圖4所示，創(chuàng)新工作室通過多方式、多角度和多層次進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng)，遵循循序漸進(jìn)的原則。通常，新選拔進(jìn)到創(chuàng)新工作室的同學(xué)，先參加一些基本入門培訓(xùn)；然后在指導(dǎo)老師和創(chuàng)新工作室學(xué)長學(xué)姐的指導(dǎo)下參加“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)大賽等一些難度不是特別大的程序設(shè)計(jì)比賽，進(jìn)行一些模擬軟件項(xiàng)目的開發(fā)訓(xùn)練，以鞏固其算法與編程基礎(chǔ)，熟悉軟件系統(tǒng)開發(fā)全過程，積累一些基本的編程和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)；然后，逐步在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下參加校企合作項(xiàng)目或創(chuàng)新工作室自主設(shè)計(jì)的產(chǎn)品開發(fā)，參加創(chuàng)新工作室高年級(jí)同學(xué)主持的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加數(shù)學(xué)建模大賽和ACM程序設(shè)計(jì)大賽等級(jí)別和難度更高的學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步提高學(xué)生的軟件研發(fā)能力、算法設(shè)計(jì)能力和工程能力；經(jīng)過前面階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，就可以參加教師的科研項(xiàng)目和自己主持申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，跟隨導(dǎo)師暢游學(xué)科領(lǐng)域研究和技術(shù)前沿，培養(yǎng)和鍛煉科學(xué)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力。

圖4 循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程示意圖

在基于創(chuàng)新工作室的拔尖人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)習(xí)氛圍、項(xiàng)目合作、項(xiàng)目成績成果、成員的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、后續(xù)專業(yè)發(fā)展水平等影響、感染、激勵(lì)周邊的同學(xué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信、激發(fā)其成才的渴望和奮斗的勁頭，促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)、積極參加科技實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)院在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展科技實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳和引導(dǎo)工作，創(chuàng)新工作室的示范和引領(lǐng)作用就自然地輻射到更大的范圍，在學(xué)院和學(xué)校內(nèi)形成了一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)境，推動(dòng)更大層面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，如圖5所示，獲得較好的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效，為社會(huì)培養(yǎng)出大量促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

圖5 逐層推進(jìn)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)示意圖

4 大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新基地建設(shè)的意義和初步成效

4.1 創(chuàng)新工作室建設(shè)的意義

大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新基地是推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的綜合實(shí)踐平臺(tái)，為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了廣闊的空間，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)的開展具有示范、帶動(dòng)和輻射作用。實(shí)踐表明，我校的3I工作室的建設(shè)和發(fā)展已明顯展示了的其意義和價(jià)值，主要包括：①促進(jìn)了教學(xué)改革,提高了教育質(zhì)量。近五年，我院相關(guān)IT專業(yè)教師以科技實(shí)踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才為主體，積極進(jìn)行教研和教學(xué)改革、努力探索IT領(lǐng)域人才培養(yǎng)新模式，把大學(xué)生的科技實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)作為人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，使學(xué)生課外科技活動(dòng)成為課堂教學(xué)的自然延伸和必要補(bǔ)充。目前，已成功申報(bào)了廣西教研教改項(xiàng)目3項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)、發(fā)表教改論文近10篇，學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)與能力不斷提高，我院的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平得到顯著提高。②促進(jìn)了我校IT學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展。創(chuàng)新工作室以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，促使指導(dǎo)教師不斷地學(xué)習(xí)新專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，拓寬知識(shí)面和專業(yè)視野，并且緊跟學(xué)科前沿，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，和企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)與科學(xué)技術(shù)研究與創(chuàng)新，促進(jìn)我院產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展。③豐富校園文化。3I工作室為大學(xué)生提供了能發(fā)揮創(chuàng)造性和能動(dòng)性的“研究型”開放學(xué)習(xí)“平臺(tái)”，在校園營造了“團(tuán)結(jié)、民主、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新”的科技實(shí)踐與創(chuàng)新氛圍。此外，3I工作室的活動(dòng)種類較多、內(nèi)容豐富多彩、形式靈活且開放性強(qiáng)。因此，3I工作室既豐富了大學(xué)校園文化，也促進(jìn)了以科技實(shí)踐與創(chuàng)新文化為主導(dǎo)的校園文化建設(shè)。④以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。由于創(chuàng)新工作室的活動(dòng)和項(xiàng)目都與當(dāng)前的社會(huì)生活、技術(shù)前沿緊密結(jié)合，所以，學(xué)生在參加創(chuàng)新工作室的活動(dòng)過程中，既要學(xué)習(xí)有關(guān)書本上的專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)書本以外的其他知識(shí)，并通過科技實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)不斷提高自我、超越自我，深受校內(nèi)好評(píng)和企業(yè)青瞇。因而，感染和激勵(lì)了周邊的同學(xué)積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)，從而形成了以創(chuàng)新工作室成員為中心逐層影響和帶動(dòng)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性提高的良好氛圍，促成班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好局面，有效地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。⑤提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)發(fā)展能力。在創(chuàng)新工作室中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生，其人文和科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)水平、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、工程能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、組織與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都會(huì)得到大幅加強(qiáng)和提高。因而，也極大地提高了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還為其獲得優(yōu)秀的專業(yè)發(fā)展能力添磚加瓦。⑥有利于地方院校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖軟件人才。創(chuàng)新工作室由比較負(fù)責(zé)任的高水平的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和科技實(shí)踐與創(chuàng)新、組織學(xué)生研討交流，使學(xué)生得到針對(duì)性較強(qiáng)的系統(tǒng)專業(yè)科技實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練，提高其專業(yè)理論的應(yīng)用能力和工程能力。另外，還能讓其在本科學(xué)習(xí)期間就接觸學(xué)科前沿，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)追求和對(duì)成才的渴望，同時(shí)也激發(fā)了高校教師培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖人才的熱情。這為普通院校依托自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)與條件，建設(shè)并利用創(chuàng)新工作室作為小范圍的“培養(yǎng)拔尖人才的平臺(tái)”，開展創(chuàng)新應(yīng)用型拔尖人才提供了廣闊的空間。

4.2 我校3I工作室發(fā)展成效

在學(xué)院的大力支持之下，雖然我院的3I工作室成立后只有短短四年時(shí)間的建設(shè)，先后正式招收和培養(yǎng)的學(xué)生成員共34人(不含中途退出的6人)，3I創(chuàng)新工作室已經(jīng)凸顯出鮮明的特色，已培養(yǎng)畢業(yè)三屆共21名拔尖軟件人才，并已收獲了豐碩的成果。主要成果包括：①3I工作室的學(xué)生從2012年開始在相關(guān)老師的指導(dǎo)下參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，并在競(jìng)賽中屢獲佳績，獲獎(jiǎng)率達(dá)到87%，共獲獎(jiǎng)53項(xiàng)，其中國家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)有21項(xiàng)、省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)23項(xiàng)、校級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)9項(xiàng)；②3I工作室的學(xué)生參加研發(fā)并已投入應(yīng)用商業(yè)軟件系統(tǒng)項(xiàng)目8項(xiàng)(其中，校企合作項(xiàng)目3項(xiàng))參加教師科研課題5項(xiàng)(其中國家級(jí)課題1項(xiàng)，省級(jí)課題3項(xiàng)和廳級(jí)課題1項(xiàng))，并獲得了軟件著作權(quán)8項(xiàng)，申請(qǐng)專利2項(xiàng)，在公開學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表科研論文5篇(其中被EI收錄1篇)；③3I工作室的學(xué)生主持和參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目28項(xiàng)(其中國家級(jí)項(xiàng)目9項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目14項(xiàng)和校級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)，不重復(fù)統(tǒng)計(jì))；④2013～2015年已畢業(yè)工作了的三屆學(xué)生(共21人)工作情況跟蹤調(diào)查結(jié)果為：6人考上碩士研究生，8人已入職騰訊、北京超圖、金證科技和數(shù)據(jù)堂等著名的上市軟件企業(yè)，大部分已成為所在軟件企業(yè)的骨干(其中有5人已成為項(xiàng)目經(jīng)理或團(tuán)隊(duì)小組長)， 薪資水平達(dá)到所在企業(yè)的中上的級(jí)別。這些成果的獲得充分表明，大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新基地為應(yīng)用創(chuàng)新型IT拔尖人才培育提供了優(yōu)秀的平臺(tái)，為地方普通院校培養(yǎng)拔尖人才開辟了有效的新途徑。

5 結(jié) 語

結(jié)合廣西師范學(xué)院智能信息處理大學(xué)生科技實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新工作的建設(shè)，介紹和總結(jié)了依托大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新工作室的培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖IT人才方面的基本策略與實(shí)踐。在實(shí)踐中取得的一系列突出成果，充分表明這是地方普通院校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型拔尖IT人才的有效的新途徑。雖然目前大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新基地還有很大的提高空間，但是隨著學(xué)校和學(xué)院創(chuàng)新基地和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)措施的不斷討論以及出臺(tái)，大學(xué)生科技實(shí)踐與創(chuàng)新工作室和拔尖應(yīng)用創(chuàng)新型IT人才的培養(yǎng)體系會(huì)將不斷地優(yōu)化與完善，更值得在其他地方高校推廣。

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Effective Way to Cultivate Top-notch Applied Innovative Talents in Local Universities

PENGYu-zhong,YUANChang-an,NINGYing-lie

(College of Computer Science and Information Engineering, Guangxi Teachers Education University, Nanning 530001, China)

A students' innovation practice and innovation base is build relying on the advantage of discipline. An initial science and technology practice and innovation training system based on project driven is established through the measures that "one goal, two sides, three main lines, quaternity", “project driven, echelon and spiral development", “step by step, layer by layer", to make practice and exploration on effective way and mode for top-notch innovative IT talent cultivation in the local colleges and universities. It has achieved good results in practice and is expected to be a meaningful reference for local universities to cultivate talents.

creative study base; project driven; top-notch talent; IT talents; local universities; talent cultivation mode

2015-10-08

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2015JGZ141)；廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2014JGB166)

彭昱忠(1980-)，男，廣西平南人，碩士，副教授，系主任，研究方向：智能計(jì)算與數(shù)據(jù)挖掘、智能建模、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

Tel.:15577184089;E-mail:jedison@163.com

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1006-7167(2016)09-0185-06