基于MOOCs的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

蔡 青， 胡永金， 李星星， 吳云沛

(湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院 理學(xué)院，湖北 十堰 442002)

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基于MOOCs的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

蔡 青， 胡永金， 李星星， 吳云沛

(湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院 理學(xué)院，湖北 十堰 442002)

針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了基于MOOCs的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案。該方案以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)指導(dǎo)思想，以“網(wǎng)絡(luò)微課視頻+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+面授”為核心的改革思路，以微課視頻、在線測(cè)試和互動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)拓展知識(shí)學(xué)習(xí)為輔的先進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。通過(guò)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，該改革方案不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力，取得良好的教學(xué)效果。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)； 慕課； 微課； 教學(xué)改革

0 引 言

大學(xué)物理是高校理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為該課程的驗(yàn)證性課程不但讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力都有重要的作用[1]。傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式主要是：預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后作業(yè)、教師評(píng)分。主要存在的問(wèn)題是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后單一、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不足[2]。因此，如何通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性是目前高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

目前，全國(guó)各高校針對(duì)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況提出了多種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾種改革方案：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，主要是修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱，引入貼近實(shí)際生活的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[3-4]。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引進(jìn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能儀器設(shè)備來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量和效果[5-6]。但是這兩類(lèi)教學(xué)改革仍然沒(méi)有改變以老師教和學(xué)生被動(dòng)地學(xué)傳統(tǒng)模式，學(xué)生思維仍然被限制在教師預(yù)定的模式下進(jìn)行，同時(shí)現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用很多時(shí)候適得其反不是激發(fā)學(xué)生的興趣，而是滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性。

針對(duì)以上提出的各種改革方案，本文從自身學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，提出了基于MOOCs[7]的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案。該方案將MOOCs這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式：“網(wǎng)絡(luò)微課視頻+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+面授”。改革的主要思路是：①課前將翻轉(zhuǎn)課堂引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)[8]。課前學(xué)生可以利用“碎片化”的時(shí)間通過(guò)觀看視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理和操作部分的預(yù)習(xí)，并且學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生及生生之間在線交流、學(xué)生自測(cè)和互評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9]。②課堂上老師不再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的講解以及操作部分的演示，而只進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)，協(xié)作學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力。③課后，學(xué)生除了完成和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看實(shí)驗(yàn)的拓展視頻，回答課堂預(yù)留的擴(kuò)展問(wèn)題以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流和心得分享，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中活躍度對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。課后的安排不但進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。該教學(xué)改革方案經(jīng)過(guò)在本校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 總體的改革方案

本文提出的物理實(shí)驗(yàn)改革設(shè)計(jì)方案如圖1所示，主要分為3個(gè)部分，①課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是觀看微課視頻；在線測(cè)驗(yàn)、討論交流；機(jī)器評(píng)分和學(xué)生互評(píng)。②課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要是教師輔助下學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。③課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，主要是完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在線互動(dòng)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)；學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)拓展資源以及激勵(lì)機(jī)制。

1.1 課 前

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，做好課前預(yù)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，而且為后續(xù)的課堂實(shí)驗(yàn)提供了有利保障。實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐性較強(qiáng)，操作類(lèi)的知識(shí)需要反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生通過(guò)閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的了解不夠直觀，也無(wú)法通過(guò)反復(fù)操作增加實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度。MOOCs模式下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃和學(xué)

圖1 物理實(shí)驗(yàn)改革設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)圖

習(xí)習(xí)慣觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器介紹、操作演示、現(xiàn)象演示等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看“實(shí)驗(yàn)儀器介紹”視頻可以直觀地了解儀器的構(gòu)造原理，調(diào)節(jié)方法以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既降低了學(xué)生對(duì)文字理解的難度，又增加了感性認(rèn)識(shí)[10]。通過(guò)觀看“操作演示視頻”掌握實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、步驟。觀看“現(xiàn)象演示”、“實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)”能幫助學(xué)生順利地解決操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)完成率得到提高從而提高了學(xué)生的自我效能感。學(xué)生可以下載微課視頻到移動(dòng)端反復(fù)觀看，加深印象。課前，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用在線“仿真實(shí)驗(yàn)”，在虛擬的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)，仿真實(shí)驗(yàn)仿真性較強(qiáng)，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行操作部分的練習(xí)。

1.1.1 微課制作

首先，微課教學(xué)以短為特色，時(shí)長(zhǎng)一般是5～10 min，資源內(nèi)容較小，一段微課只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)注內(nèi)容主題[11]，學(xué)生可以有選擇地重復(fù)觀看自己需要的內(nèi)容。微課不僅具備視頻資源的優(yōu)勢(shì)亦可以有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。在進(jìn)行視頻制作時(shí)應(yīng)該注意微課具備的獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性創(chuàng)新性的特點(diǎn)[12]。此外，視頻制作應(yīng)該遵循微課設(shè)計(jì)的核心：①設(shè)計(jì)思路應(yīng)以學(xué)生中心。②課程設(shè)計(jì)注重內(nèi)涵，規(guī)范化精細(xì)化。③將課程內(nèi)容進(jìn)行分解，合理切分知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)視頻。④盡量使用豐富的啟發(fā)性素材。改革后的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)將老師課堂講授的部分精心制作成微課視頻。MOOCs教學(xué)模式下微課的設(shè)計(jì)必須支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。下面以邁克爾遜干涉儀實(shí)驗(yàn)為例，詳述微課制作內(nèi)容以及制作重點(diǎn)。見(jiàn)表1。

邁克爾遜干涉儀驗(yàn)?zāi)康氖橇私膺~克爾遜干涉儀結(jié)構(gòu)、原理及調(diào)節(jié)和使用方法；觀察等傾干涉條紋，學(xué)會(huì)測(cè)量He-Ne激光的波長(zhǎng)；學(xué)習(xí)測(cè)定鈉光雙線的波長(zhǎng)差。首先，將教學(xué)內(nèi)容分成：①實(shí)驗(yàn)原理與應(yīng)用、②實(shí)驗(yàn)儀器介紹等4個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制長(zhǎng)5～6 min的視頻片段。不同的教學(xué)內(nèi)容視頻制作重點(diǎn)也不一樣，在邁克爾遜干涉實(shí)驗(yàn)中，由于視頻中需要展示光路圖方便學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，這一部分的視頻以動(dòng)畫(huà)的方式展示最為合理。學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)有趣，便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在“實(shí)驗(yàn)儀器介紹”的視頻中，視頻除了要展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器，更需要將儀器的局部進(jìn)行放大，以便學(xué)生更好的觀摩，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉程度。

表1 邁克爾遜干涉儀實(shí)驗(yàn)微視頻的設(shè)計(jì)

1.1.2 線上互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

MOOCs是由微課視頻、互動(dòng)、在線測(cè)試等要素組成，在線互動(dòng)是不可缺少的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義者認(rèn)為交互是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要條件?；?dòng)亦有2種方式：①學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中通過(guò)在線軟件進(jìn)行測(cè)試，自查學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)理論知識(shí)的掌握程度。測(cè)試的成績(jī)可按比例計(jì)入總成績(jī)，提升課程評(píng)價(jià)體系。互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案如下:在微課視頻中嵌入各種小測(cè)驗(yàn)(通關(guān)游戲)，要求做出第一個(gè)試題才可以繼續(xù)觀看視頻然后再進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生在觀看完視頻后，可以進(jìn)行模擬測(cè)驗(yàn)，檢查這一部分知識(shí)的掌握程度，測(cè)驗(yàn)結(jié)果由機(jī)器評(píng)判或同伴互評(píng)。②MOOCs教學(xué)模式下除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者形成交互性社區(qū)，建立交互參與機(jī)制。學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中通過(guò)“彈幕”瀏覽器以及各種社交平臺(tái)與教師及學(xué)生討論互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。在線討論可以增加學(xué)生的參與度，提高對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，并加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，提升了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)彈幕及社交平臺(tái)尋找到有共同興趣愛(ài)好的人，搭建有有共同興趣的學(xué)習(xí)圈，協(xié)作學(xué)習(xí)[13]。

1.2 課 堂

傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師提供的資源和活動(dòng)往往先定了知識(shí)傳授與學(xué)生探究的邊界，學(xué)習(xí)者學(xué)什么和怎么學(xué)都是預(yù)先計(jì)劃好的。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式難以提升實(shí)驗(yàn)的效果，學(xué)生的興趣也得不到激發(fā)，更壓制學(xué)生的創(chuàng)造性?！熬W(wǎng)絡(luò)微課視頻+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+面授”的教學(xué)模式下將傳授知識(shí)過(guò)程放在課外，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂上，學(xué)習(xí)變得更自主，更能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上教師是課堂的組織者不再是知識(shí)的講解和傳授著，出現(xiàn)比較多的問(wèn)題進(jìn)行講解教師著重講解學(xué)生在線討論最多的問(wèn)題和測(cè)試中錯(cuò)誤率最高的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂上討論[14]。討論結(jié)束后，由教師提供理論進(jìn)行總結(jié)。然后，教師拋出若干預(yù)設(shè)的問(wèn)題讓學(xué)生思考例如“邁克爾遜干涉儀的調(diào)整及使用”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論數(shù)據(jù)。繪制頻率—理論波長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)測(cè)試波長(zhǎng)的變化曲線，并進(jìn)行分析討論。從數(shù)據(jù)表中可以看出頻率—理論波長(zhǎng)變化曲線，理論波長(zhǎng)與頻率成反比，符合公式c=1/f，而測(cè)試波長(zhǎng)大體趨勢(shì)也是與頻率成反比，但可見(jiàn)存在誤差。存在的誤差是由哪些因素組成的，留給學(xué)生去思考。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師協(xié)作學(xué)生進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)研究和互動(dòng)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到提升。

1.3 課 后

1.3.1 實(shí)驗(yàn)報(bào)告與思考題交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生合理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。思考題既可以由學(xué)生獨(dú)立思考完成，也可以在平臺(tái)上在線互動(dòng)交流。并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找相同興趣的學(xué)生，特別是同時(shí)修同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生，自行組成學(xué)習(xí)小組，自行安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流和面對(duì)面互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)相互討論獲得其它更多的想法和其他人思考和解決問(wèn)題的方式，對(duì)拓展思維的全面性十分有幫助且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)心得分享和總結(jié)

對(duì)實(shí)驗(yàn)心得分享和總結(jié)也是比較重要的環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中總會(huì)遇到困難和障礙，這些困難和障礙是如何解決的、如何克服的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成技巧是什么，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)對(duì)此做出總結(jié)。其次，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有何特點(diǎn)，難易程度，以及與專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)度，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行交流。通過(guò)分享和總結(jié)環(huán)節(jié)，可將上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生同時(shí)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者。

1.3.3 激勵(lì)環(huán)節(jié)

MOOCs環(huán)境下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的自制力要求很高。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者很容易缺乏自制力、歸屬感與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要其具有較高的信息素養(yǎng)、自我效能感、管理能力、調(diào)節(jié)能力[15]。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性需要用獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)來(lái)保證。管理心理學(xué)把激勵(lì)看成是“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程”。激勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的努力程度和滿意度也越強(qiáng)，工作效能就越高；反之，激勵(lì)水平越低，則缺乏完成組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，工作效率也越低。激勵(lì)的目的在于激發(fā)學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮他們的智力效應(yīng)，做出最大成績(jī)。

如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。激勵(lì)的方式多種多樣，可以根據(jù)自己課程的需要設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)方案。幫助和激勵(lì)學(xué)習(xí)者在自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)或社區(qū)里“曬成績(jī)”,“有獎(jiǎng)答題”等方式達(dá)到獎(jiǎng)賞、激勵(lì)的目的。對(duì)于成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生，老師采取各種手段進(jìn)行激勵(lì)。這種激勵(lì)要從心理層面滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。

1.3.4 拓展環(huán)節(jié)

課后，學(xué)生在完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇地下載并觀看課程拓展資源(課程拓展資源包括教材大綱，素材庫(kù)。素材庫(kù)主要包括電子教案、典型例題、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、習(xí)題解答、網(wǎng)絡(luò)課件等模塊)。課后的拓展環(huán)節(jié)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，延伸了物理實(shí)驗(yàn)課的外延。

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革的效果

MOOCs教學(xué)模式是“網(wǎng)絡(luò)微課視頻+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+面授”方法的應(yīng)用，得到了學(xué)校老師和學(xué)生的歡迎，提高了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的效率。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式更加合理，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性和創(chuàng)新性。這次改革收到了如下效果：

(1) 學(xué)生的創(chuàng)新能力提高了，在參加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中學(xué)生的制作和論文多次獲獎(jiǎng)。

(2) MOOCs教學(xué)模式下，逐步改變“教與學(xué)”的關(guān)系，從“以教師為中心”向“ 以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

(3) 改革課程評(píng)價(jià)體系，建立了多元化考核和激勵(lì)辦法。課后的激勵(lì)措施提高了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的熱情。改革后的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)將每次在線測(cè)試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)按一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。這樣既能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。建立合理有效的考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮考核對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

(4) 互動(dòng)環(huán)節(jié)加深了教師與學(xué)生以及生生之間的互動(dòng)、交流。自主交流和互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快又具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

3 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出了基于MOOCs的大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。該改革方案主要的工作有：①將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。②將MOOCs這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式：“網(wǎng)絡(luò)微課視頻+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+面授”。③實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單實(shí)用的微課視頻，并搭建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)以及測(cè)試系統(tǒng)。該改革方案經(jīng)過(guò)在本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

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Research on University Physics Experiment Teaching Reform Based on MOOCs

CAIQing，HUYong-jin，LIXing-xing，WUYun-pei

(College of Science，Hubei University of Automotive Technology，Shiyan 442002, China)

In view of the problems existing in the traditional physical experiment teaching, this paper puts forward the reform program of university physics experiment based on MOOCs. For realizing the teaching reform of the university physical experiments, the program takes the idea that experiment is given priority to students’ autonomous learning, teaching guidance is complementary as the teaching guiding ideology, “network micro-lecture + network interaction + face-to-face teaching” is the core of the reform idea which is supplemented by the advanced teaching method of micro-lecture video, online testing and interaction, and the experiment development knowledge. Through the application of the program in the physical experiment teaching classroom, the reform program not only stimulates the students’ learning interest, but also improves the students’ autonomous learning awareness and innovation ability, and has achieved good teaching effect.

university physics experiment； MOOCs； micro-lecture； teaching reform

2015-12-10

國(guó)家自然科學(xué)基金(41474067)；湖北省教育廳科研基金(B20122301)

蔡 青(1975-)，女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：工商管理。Tel.:13636263569；E-mail: caiq6666@sina.com

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A

1006-7167(2016)09-0177-04