大學生創(chuàng)新實驗項目過程管理模式的探索與實踐

侯懿烜， 李曉愚， 李 革， 彭惠民， 郭利忠， 劉利舲， 汪 洋， 柳滿然

(重慶醫(yī)科大學 實驗教學管理中心，重慶 400016)

?

大學生創(chuàng)新實驗項目過程管理模式的探索與實踐

侯懿烜， 李曉愚， 李 革， 彭惠民， 郭利忠， 劉利舲， 汪 洋， 柳滿然

(重慶醫(yī)科大學 實驗教學管理中心，重慶 400016)

大學生創(chuàng)新研究項目的開展旨在探索并建立一種以問題和課題為核心的新的教學模式，以改變高等院校實踐教學相對薄弱、學生動手能力較弱的現狀，創(chuàng)造一種有利于大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的環(huán)境，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進一步推動高校的教育教學改革。論文結合重慶醫(yī)科大學本科生科研創(chuàng)新實驗項目六年來的實際運行情況，從平臺建設、制度制定、團隊組建、運行模式等諸方面，總結了建立大學生創(chuàng)新實驗項目過程管理模式的經驗，為繼續(xù)探究創(chuàng)新實驗長效機制提供了有價值的參照。

創(chuàng)新教育； 創(chuàng)新實驗； 實驗室管理； 教學模式與改革

0 引 言

國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃是貫徹落實《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》(教高函〔2012〕2號)的重要內容。大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施，其實質是以大學生自主研究為核心的研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式。大學生在參與創(chuàng)新教學活動的過程中，在導師引導下經自主學習和思考、提出創(chuàng)新觀點、設計可行的實施方案；并經過不斷的探索和努力完成實驗，獨立整理分析數據，撰寫論文，以培養(yǎng)自己提出問題、分析問題、解決問題的興趣和能力。

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的研究和探索是一個被國內外高等教學管理者和教師普遍關注的主題。麻省理工學院(MIT)專門設立UROP計劃(Undergraduate Re-hash Opportunities Program)[1]，學生可以向基金會申請研究經費、公開發(fā)表論文或申請專利。蜜歇根州立大學設置了“科研推廣中心”，以引導學生參與科研活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和科研興趣[2-4]。

目前，大多數高校對于大學生創(chuàng)新實驗項目采用目標管理模式，較關注學生在科技創(chuàng)新活動取得的成果，如獲獎、論文、專利和實物等。這種管理模式對于教育管理者來說簡單、易操作，成果容易量化[5]，但忽視對大學生創(chuàng)新實驗項目過程化管理和對大學生創(chuàng)新實驗教學總結。基于重慶醫(yī)科大學8年來本科生創(chuàng)新實驗項目的開展，不斷探索大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑，完善大學生創(chuàng)新實驗項目的管理機制，現已形成較為成熟的管理模式和運行機制。本文特從以下方面，總結我們這些年來從事大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式實踐經驗，以供相關兄弟院校交流、共勉。

1 科學研究與創(chuàng)新性實驗項目過程化管理的實施

1.1 創(chuàng)建功能完備的大學生創(chuàng)新實驗研究平臺

2007年，重慶醫(yī)科大學成立實驗教學管理中心，作為學校二級教學單位，將過去教研室各自分擔的實驗內容、性質、方法、儀器設備相同或相近的一些課程和學科實驗室進行調整、合并或重組，與相應院系一起對實驗室進行規(guī)劃、建設與管理。這為提高醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了條件，也使得積極開展本科生創(chuàng)新性實驗項目成為可能。

為推動大學生創(chuàng)新性實驗與科研活動，實驗教學管理中心于2008年規(guī)劃建設了200 m2的創(chuàng)新實驗室，并于2012年進一步擴建至300 m2。到目前為止，共建立了兩個創(chuàng)新實驗室、一個細胞培養(yǎng)室和一個動物房，面積共約400余m2。實驗室新購置創(chuàng)新實驗所需儀器設備80多件，包括原子吸收分光光度機、凝膠成像系統(tǒng)、多功能酶標儀、熒光定量PCR儀、熒光顯微鏡等儀器設備。學校安排專人負責實驗室和實驗儀器的管理工作，全天24 h開放，基本能滿足我校本科學生開展創(chuàng)新性實驗研究需求。此外，實驗教學管理中心所管轄的各實驗室在課余時間面向學生開放，學生可以根據實驗項目的需要，在各實驗室進行相關研究。學校每年劃撥30萬元經費資助約50項創(chuàng)新實驗項目[6]。

1.2 完善大學生創(chuàng)新實驗項目的制度管理

制度是管理工作規(guī)范化、科學化的基礎[7]，是對實驗室實施統(tǒng)一管理的標準和依據[8]，健全的制度是各項工作有效、有序運行的保證。

為了保障創(chuàng)新實驗項目的有效管理，2012年，重慶醫(yī)科大學成立大學生科學研究與創(chuàng)新性實驗工作領導小組，由主管教學副校長、教務處、實驗教學管理中心、設備處、科研處、學生處、團委、財務處等部門的負責人組成，負責項目開展的策劃、協調及規(guī)章制度的審定等工作。制定了“重慶醫(yī)科大學大學生科學研究與創(chuàng)新實驗項目管理辦法(試行)”(重醫(yī)大教[2012]12號)，對大學生科學研究與創(chuàng)新實驗運行管理、經費、場地、激勵機制等做出明確規(guī)定，使我校大學生科學研究與創(chuàng)新實驗項目工作的運行步入規(guī)范化管理[9]。

1.3 創(chuàng)新實驗室管理團隊的建設

我校在實驗教學管理中心設立大學生科學研究與創(chuàng)新實驗管理辦公室，現有工作人員5名，其中博士2名、碩士3名，全面負責本科生創(chuàng)新實驗研究的技術指導、運行和管理。

日常管理采用專職教師主導和學生助理協助的管理模式。專職教師、項目指導教師重點引導學生的創(chuàng)新思維，學生助理、項目組長協同創(chuàng)新項目專職教師組織、商討、落實創(chuàng)新實驗遇到的具體問題。學生助理管理委員會下設聯絡部、經費預算部、實驗技術部和儀器設備部，每個部門設助理1名，并賦予其明確的分工和任務。為了確保各項工作能夠順利進行，我們陸續(xù)建立、修訂和完善了包括儀器設備使用維護和損壞儀器設備記錄、實驗室的安全衛(wèi)生檢查等數十個規(guī)章制度，以保證創(chuàng)新實驗運行有章可循。

2 科學研究與創(chuàng)新性實驗項目過程管理的運行

2.1 過程管理模式

良好的項目過程管理是有效實施科研創(chuàng)新的關鍵[10]。我校大學生創(chuàng)新實驗項目分為院、校兩個級別。各院系結合各自特色、科研平臺設立院系級創(chuàng)新項目；校級項目從優(yōu)秀的院系級項目中遴選產生，由學校給予資助。所有創(chuàng)新實驗項目由學校創(chuàng)新實驗管理辦公室進行過程化管理，過程管理模式包括項目評審立項、項目運行、中期檢查、項目結題驗收等幾個主要環(huán)節(jié)(見圖1)。

創(chuàng)新項目主要采取學生自主選題方式，也可以由學生參與教師的科學研究。但無論哪種模式，我們強調學生的主體性與主動性。尤其是自主選題的項目(約占整個創(chuàng)新項目的85%～90%)，充分發(fā)揮學生在選題、課題設計、課題落實等方面的自主性，并在全校教師中自主選擇與創(chuàng)新項目相匹配的指導導師。學生根據自己的興趣，兼顧專業(yè)和特長，組織創(chuàng)新實驗研究小組(每組人數3～5人)，帶著問題調研、收集資料，然后在全校范圍內尋找相關導師，經與導師討論、評估，再進行更具體的資料收集、整理，設計課題并獨立撰寫項目申請書。項目落實更是要求創(chuàng)新實驗項目小組成員獨立組織、實施與完成各項預定計劃，并進行數據與結果分析處理，撰寫總結報告或論文等工作。指導導師根據已有的科研活動，也可指導學生從自己現有的科研課題中選題，獨立開展某個方面的創(chuàng)新研究。在本科生的創(chuàng)新實驗項目中，教師是整個項目的輔導者，如召集學生研討、啟發(fā)學生思維、指導學生采取恰當的技術、對獲得的數據提供分析意見、對項目實施方案與可行性等提供綜合咨詢。

圖1 過程管理主要環(huán)節(jié)

對于確定立項的創(chuàng)新實驗項目，學校根據項目合同書經費預算，分期下達項目經費。創(chuàng)新實驗項目管理辦公室對項目進展進行跟蹤管理，實施項目抽查制度，組織開展每學期一次的定期檢查和若干次不定期抽查，檢查學生的原始研究數據、研究報告和文獻綜述，核實實驗材料，認真查閱創(chuàng)新項目落實的全程詳細記錄等。在中期檢查時，項目組應向專家提供的原始實驗記錄、中期進展報告，并根據學生實際研究情況決定是否進一步給予資助。項目完成和課題驗收時，由學校組織專家委員會審議項目總結報告，并進行結題答辯?？偨Y報告包括研究論文、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的體驗和收獲。允許項目失敗，對于失敗的項目，研究報告中應就失敗的原因進行深刻總結，需提出相應的建議或意見。

2.2 積極開展基本實驗技能、儀器使用技術和實驗設計思維培訓

創(chuàng)新實驗管理辦公室定期召開基本實驗技能(如動物飼養(yǎng)，細胞培養(yǎng)，儀器基本操作等)培訓會，對創(chuàng)新實驗成員集中培訓。方法包括：觀看儀器操作示范錄像，由儀器廠家的技術員或操作熟練的人員進行授課、操作示范，要求創(chuàng)新實驗成員能基本掌握儀器性能、正確規(guī)范地使用儀器及注意事項。目的是讓學生比較全面的掌握相關實驗技能，能獨立操作儀器，避免了盲目操作。進行嚴格、規(guī)范、科學的管理，使學生從感知到認知，如細胞培養(yǎng)技術、質粒構建/病毒包裝感染技術，含病原體的血液/體液的操作技術等。

另外，對選題思路，實驗設計，標書撰寫等，創(chuàng)新實驗中心定期組織相應的專家通過講座或座談等方式給學生以指導，答疑解惑，增進交流，取得了極佳的效果。

2.3 重視做好安全知識培訓

實驗室的安全問題是管理工作中的重中之重。實驗室安全知識及技能培訓是實驗室安全建設發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)[11-12]，必須堅持以預防為主、安全第一的原則[13-14]。樹立學生安全意識、環(huán)境意識，使其自覺保護自身安全和環(huán)境安全；學生在實驗過程中不可避免地會接觸到生物危險因子，對學生進行實驗室生物安全知識及技能培訓，定期進行安全培訓和考核，已成為保障實驗室安全、無害運行的共識。為了完善安全管理，我們著力進行了如下工作：如規(guī)范實驗技術流程，加強操作規(guī)程；嚴格相關記錄，規(guī)范實驗室的各種標識，加強實驗室危險物品的集中保存與專人保管；強調個人物理防護，盡量避免實驗室感染；嚴格遵循水、電、氣的安全使用，著力落實實驗室“三廢”的標準化處理。

3 創(chuàng)新實驗項目過程管理和建設中取得的成效

3.1 有利于建立科學的創(chuàng)新實驗項目管理體系

應用過程管理模式，將創(chuàng)新實驗項目目標進行分解，并分階段管理。創(chuàng)新實驗管理辦公室通過定期檢查和不定期抽查，掌控項目進行過程：①前期的調研、選題、立項；②項目計劃申請、論證、答辯等過程，③可行性設計、進度計劃、費用預算等；④項目結題、成果展示驗收、上級創(chuàng)新實驗項目申報等。這種管理使項目階段性明顯，目標明確，有利于分階段完成項目任務，及時發(fā)現問題，保證經費得到科學、合理、高效的使用，保證現有資源的有效配置，提高科技成本效率。

始終堅持學生在創(chuàng)新實驗項目實施過程中的主體地位。大學生創(chuàng)新項目計劃的主要目的是培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新性。因此，注重學生在項目實施過程中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是創(chuàng)新計劃開展的主旨。過程管理符合這一要求，通過跟蹤管理，全面了解學生在立項申報、實驗計劃制定與實施、經費使用和管理、項目進度與結題等各階段的表現，以便給予及時指導和科學評價。

3.2 有利于大學生能力培養(yǎng)和綜合素質的提升

“大學生創(chuàng)新性實驗項目”為在校大學生提供了一個能夠充分發(fā)揮自己特長、展示自己才華科研平臺。大學生參與科技創(chuàng)新活動就是主動學習、自主創(chuàng)新的過程，得到遠比書本知識更寬廣的知識，比如思維模式、提出科學問題、設計項目方案、尋求研究方法、獲取實驗數據與驗證。總之，在創(chuàng)新項目實施中，學生的自我能力與價值得到較全面的體現與認同。

創(chuàng)新和探索是“大學生創(chuàng)新性實驗項目”的宗旨，允許學生在失敗中錘煉自我。項目因客觀原因無法繼續(xù)進行時，學生可提前終止。創(chuàng)新實驗小組成員通過與指導導師、創(chuàng)新項目管理團隊專職教師共同對項目立題、研究目的、研究內容與方案、實施環(huán)節(jié)等具體分析，尋找項目達不到預期目標的原因等，提交詳細的分析報告，總結失敗原因和研究心得體會。研究雖然經歷失敗，但學生同樣可以在挫折中提升自我、有所收獲。

個人與團隊能力的整體提升是創(chuàng)新實驗項目參與者的共同收獲。在參與創(chuàng)新性實驗項目的全過程中，學生們自主管理，遇到問題自我思考、尋求解決辦法，指導教師僅起引導作用。過程化管理也及時地對學生在整個過程中發(fā)揮了督促作用。創(chuàng)新實驗項目的實施培養(yǎng)了大學生獨立分析問題和解決問題的潛能。大多數參與創(chuàng)新實驗項目的學生，收獲的不僅僅是文獻查閱、從資料中提煉課題、寫作與表達能力的提升、實驗技能的提高、科研思維能力的增強，更有團結協作精神、嚴謹的科學態(tài)度、尤其是創(chuàng)新意識、應對挫折等綜合素質的提升。據初步的追蹤調查，參與創(chuàng)新實驗項目的大學生，求知欲望有極大提高，半數以上參與者、尤其是課題組長，進入了研究生階段的學習深造。

3.3 促進實驗課程質量工程的建設和教育教學改革

高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，肩負著培養(yǎng)和造就高層次創(chuàng)新人才的歷史使命[15]。大學生創(chuàng)新實驗項目鼓勵本科生獨立設計實驗項目，在導師指導下自主完成實驗，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力[16]。營造理論與實踐相結合、探索問題為核心的教學模式改革，在強化高等院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人環(huán)境與教育氛圍中，發(fā)揮了積極的作用。

4 結 語

重慶醫(yī)科大學本科生科研創(chuàng)新實驗室自2007年組建以來，按照項目化過程管理的模式，我校的大學生創(chuàng)新實驗項目計劃進展順利，成果顯著。

到目前為止，已完成創(chuàng)新實驗項目126項，發(fā)表SCI文章2篇，中文核心期刊論文30余篇，教學論文2篇，申報專利2項。2008年獲第六屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽重慶賽區(qū)銀獎；2008年第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學課外科技作品競賽重慶地區(qū)決賽優(yōu)秀指導教師獎；2010年本科生創(chuàng)新實驗的組織和管理教學成果二等獎；2010年在北京首屆全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽獲2項三等獎和4項優(yōu)秀獎；2011年首屆重慶市大學生物理創(chuàng)新競賽一等獎；2012年在天津第二屆全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽獲一等獎、二等獎、三等獎各2項和優(yōu)秀獎3項。2014年在上海獲全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設計大賽獲二等獎和三等獎各2項。

培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，很好的調動了學生對本專業(yè)知識學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。使大學生在創(chuàng)新實驗項目實施過程中，增強了對生命科學與技術研究前沿的了解，開闊了科研視野，提高了科研興趣；培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力、知識與技能綜合應用的能力。8年來的實踐也證明，創(chuàng)新實驗項目的過程化管理模式，具有一定的科學性和優(yōu)越性，可為高校創(chuàng)新實驗項目的組織、運作和管理提供參考。

[1] 梁雪梅，支慶慶，谷 斌．基于創(chuàng)新方法的高校學生創(chuàng)新能力培育研究[J]．廣東科技，2010(6)：25-27．

[2] 王成勇，周慧杰，朱曉勇．基于科研項目驅動的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑[J]．高教論壇， 2011(10)：23-25+50．

[3] 王 偉，胡真虎，蘇饋足，等．大學生創(chuàng)新實驗項目教學改革和實踐[J]．實驗科學與技術，2014，12(5)：178-179+202．

[4] 劉長宏，李曉輝，李 剛，等．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實踐與探索[J]．實驗室研究與探索，2014，33(5)：163-166．

[5] 吳 晶，吳 良，牛莉莉．大學生創(chuàng)新性實驗項目過程管理的探索與實踐[J]．紡織教育，2010，25(6)：40-43．

[6] 劉含登，丁嵩濤， 彭惠民，等．改革醫(yī)學實驗教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J]．中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，13(8)：823-825．

[7] 張 朋．高職院校實驗設備管理問題探討[J]．山西財經大學學報，2006，28(2)：277+284．

[8] 白廣梅．關于創(chuàng)新實驗室建設的思考[J]．實驗技術與管理，2007，24(2)：136-138．

[9] 肖 玉．加強實驗教學示范中心建設培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]．實驗室研究與探索，2014，33(7)：157-160．

[10] 羅志高，劉樹郁．探索新校區(qū)實驗教學示范中心學生助理的培養(yǎng)[J]．實驗技術與管理，2014，31(6)：150-152．

[11] 韓 燕，王淑紅，雷 莉．生物化學與分子生物學實驗室的安全監(jiān)控和管理[J]．西北醫(yī)學教育，2011，19(1)：118-119．

[12] 王 森，汪進前，葉秉良，等．高校實驗室安全管理的研究與實踐[J]．實驗室研究與探索，2011，30(12)：190-192．

[13] 劉惠君，劉 持，向 陽，等．加強醫(yī)學研究生實驗操作中的生物安全防護[J]．現代生物醫(yī)學進展，2009，9(20)：3949-3950．

[14] 黃 坤，李彥啟．我國高校實驗室安全管理現狀分析與對策[J]．實驗室研究與探索，2015，34(1)：280-283．

[15] 張 鵬，于 蘭，劉助柏，等．高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀及對策研究[J]．大學教育科學，2005(3)：50-53.

[16] 李振鍵，金 軍，鄧慧云，等．實驗室開放是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的有效途徑[J]．實驗技術與管理，2004，21(2)：1-4.

Research on the Process Management Mode of Undergraduate Innovative Experiment Project

HOUYi-xuan,LIXiao-yu,LIGe,PENGHui-min,GUOLi-zhong,LIULi-ling,WANGYang,LIUMan-ran

(Experimental Teaching Center, Chongqing Medical University, Chongqing 400016, China)

Undergraduate innovative experiment project, whose core is to improve students’ capacity of solving the scientific problems, scientific practice, designing, thinking and creating, is a new education mode. The purpose of this mode is to construct a benefit environment for undergraduate innovative competence training and cultivation, thus further to promote reform of university education. Based on the practice of the innovative experiment project at Chongqing Medical University for six years, we summarized our experiences in our management of the program, such as platform construction, regime institution, team organization, and process operation. Our experiences may be valuable for establishing a long-term effective strategy in exploring innovative pilot project of undergraduate education.

innovation education; innovative experiment project; laboratory management; education mode and reformation

2015-10-15

國家自然科學基金青年基金項目(NSFC 81402180)；重慶醫(yī)科大學創(chuàng)新實驗項目(CX201401)

侯懿烜(1975-)，女，侗族，湖南懷化人，碩士，高級實驗師，主要研究方向：腫瘤惡變與轉移分子機制，并從事實驗教學和實驗室管理工作。Tel.：15320444669；E-mail：yixuan_hou@126.com

G 642.0

A

1006-7167(2016)09-0169-04