教學(xué)情境中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

路篤光金玉嬌（.聊城大學(xué)，山東 聊城 5000；.東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)聯(lián)合校中心小學(xué)，山東 聊城 5000）

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教學(xué)情境中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

路篤光1金玉嬌2
（1.聊城大學(xué)，山東 聊城 252000；2.東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)聯(lián)合校中心小學(xué)，山東 聊城 252000）

摘要：隨著21世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了以人的創(chuàng)造力為為依托的知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，然而，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造力匱乏依然是我國(guó)高校教育面臨的突出問題.因此加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為高等院校改革和發(fā)展的主要課題。本文從培養(yǎng) 大學(xué)生創(chuàng)造力所需的自身素質(zhì)，即探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維等出發(fā)提出了大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

一、什么是創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的科學(xué)研究始于20世紀(jì)50年代，中國(guó)引進(jìn)創(chuàng)造學(xué)也已有三十多年的歷史了。在這個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，國(guó)內(nèi)外有許多專家學(xué)者對(duì)它進(jìn)行研究，各個(gè)領(lǐng)域的研究者對(duì)創(chuàng)造力的內(nèi)涵、類型和培養(yǎng)等問題進(jìn)行了大量的研究，取得了豐碩的成果。總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是智力活動(dòng)的一種表現(xiàn)，它是指人們通過一定的智力活動(dòng).在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一定的重新組合和加工在頭腦中形成新思想以及發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新事物的能力。

我們教育工作者必須抱有這樣一個(gè)信念：每一位學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛力，這種潛力都會(huì)在他們的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐等活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)并得到進(jìn)一步的發(fā)展。教育應(yīng)該盡量為他們提供良好的環(huán)境，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，使學(xué)生的這種創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校要建立鼓勵(lì)教師與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提升的管理機(jī)制。

1.學(xué)校要建立起真正的激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

一方面，學(xué)校要實(shí)行真正的教師聘任制，從制度上激勵(lì)教師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化；另一方面，鼓勵(lì)教師做科研型教師，教學(xué)具有獨(dú)特的風(fēng)格。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色”。為此，要使教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，就要鼓勵(lì)教師不斷超越自我，推陳出新，形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

2.學(xué)校要營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍。

只有在民主、寬松、和諧的環(huán)境中，個(gè)體的創(chuàng)造性才容易得到發(fā)揮。為此，學(xué)校要制定充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的管理制度。既要建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制，從制度上將教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果納入教師評(píng)估考核制度，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能，開展創(chuàng)造性教學(xué)；又要構(gòu)建教師開展創(chuàng)造教育的激勵(lì)機(jī)制，大力宣傳教師的創(chuàng)造事跡和創(chuàng)造成果，及時(shí)表彰創(chuàng)新成果獎(jiǎng)，鼓勵(lì)致力于創(chuàng)造性教學(xué)研究的教師。

3.學(xué)校要重視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

一方面，開設(shè)創(chuàng)造學(xué)或?qū)ｉT的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等與培養(yǎng)創(chuàng)造力相關(guān)的課程，并在教學(xué)計(jì)劃中增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，讓學(xué)生參與創(chuàng)造性勞動(dòng)；另一方面，改革考試方法，積極提倡“探索性命題”。此外，學(xué)校要建立學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的獎(jiǎng)勵(lì)制度，為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展提供校園文化氛圍，形成追求創(chuàng)造、學(xué)習(xí)創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造的良好校園文化風(fēng)尚。

（二）教師要改變教學(xué)方法，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.教學(xué)理念：從注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“問”。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育為“學(xué)”提供了很好的環(huán)境，對(duì)“學(xué)”提出了很多的要求，而對(duì)“問”則很少關(guān)注，對(duì)學(xué)生也不做太多要求，鑒于此，教師極有必要從注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“問”。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題感興趣，認(rèn)真對(duì)待和思考學(xué)生提出的問題，在教學(xué)過程中要向“問題教學(xué)”傾斜；其次，在布置作業(yè)上要體現(xiàn)注重問題和創(chuàng)新的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去練習(xí)。

2.教學(xué)氣氛：激活問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生提出問題的動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)的研究早已表明：自由、民主的心理環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，易于提高創(chuàng)造力水平，而緊張、壓抑、受限制的心理環(huán)境則會(huì)阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力。

3.教學(xué)過程：培養(yǎng)問題意識(shí)，提高提出問題的能力。

教師對(duì)學(xué)生的影響主要是通過教學(xué)活動(dòng)完成的，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一步，但這種能力的獲得不是靠專門課程的訓(xùn)練，而是要把這種訓(xùn)練貫穿于一般教學(xué)的整個(gè)過程中。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

好奇心、求知欲和創(chuàng)造力是緊密聯(lián)系的，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人對(duì)于新奇事物總是能主動(dòng)地進(jìn)行探索，提出各種問題，并尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。在教學(xué)中教師要改變單純以傳授知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，精選教學(xué)內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，選擇合適的教學(xué)方法，利用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)去掌握預(yù)定知識(shí)，從傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)W習(xí)交流，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法。

2.開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，也是一切創(chuàng)造活動(dòng)的靈魂。創(chuàng)造性思維從思維方向上講，包括逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散思維和收斂思維，其中發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中起著舉足輕蓖的作用。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要從培養(yǎng)流暢性、變通性、獨(dú)特性人手，著重引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，能夠讓他們以更高的熱情來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與開發(fā)，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是必不可少的。創(chuàng)造性活動(dòng)有著豐富多彩的內(nèi)容，包括科學(xué)探索活動(dòng)、制作操作活動(dòng)、技術(shù)發(fā)明活動(dòng)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展教育活動(dòng)、科技文藝和科技講座等。此外還有組織興趣小組和各類競(jìng)賽等。

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金玉嬌（1992.12. -），女，漢族，籍貫：山東省桓臺(tái)縣，聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)聯(lián)合校中心小學(xué)。

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0109-01

作者簡(jiǎn)介：路篤光（1991.02-），男，漢族，籍貫，山東省汶上縣，單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)研究生，研究方向：小學(xué)教育。