教研凸顯學(xué)術(shù) 教師提升素質(zhì)教學(xué)提高質(zhì)量

教研凸顯學(xué)術(shù) 教師提升素質(zhì)教學(xué)提高質(zhì)量

有研究表明，教學(xué)研究的本質(zhì)就是促進(jìn)教師專業(yè)化，普遍提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究工作的內(nèi)容有很多，通常包括對中小學(xué)教育教學(xué)理論的應(yīng)用實(shí)踐研究，對課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材的適應(yīng)性研究，對課程改革的驗(yàn)證性研究，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控及測評研究，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改經(jīng)驗(yàn)的推介研究，對教師專業(yè)發(fā)展的支持性研究等。中小學(xué)體育教學(xué)研究內(nèi)容同樣也不外乎這些，這些內(nèi)容的研究在教學(xué)研究的實(shí)踐操作中，除了以課題為載體實(shí)施之外，看課、評課的教研活動形式一直以來是落實(shí)這些研究內(nèi)容時(shí)最為常用的載體之一。因此，中小學(xué)體育看課、評課這種教學(xué)研究方式的質(zhì)量高低直接影響著研究效果乃至整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)研究活動存在問題的透視分析

中小學(xué)體育教學(xué)研究活動中無論是哪個(gè)組織層面，采用看課、評課的形式是非常普遍的，幾乎是所有層面體育教學(xué)研究活動的必選項(xiàng)之一。存在必有價(jià)值！但仔細(xì)觀察各類中小學(xué)體育教學(xué)研究活動中的看課、評課，不難發(fā)現(xiàn)形式大于內(nèi)容、流程掩蓋細(xì)節(jié)的現(xiàn)狀，特別是以下兩個(gè)問題尤為突出。

形式化的看課、評課麻木了參與教師的思考神經(jīng) 對于組織中小學(xué)體育教學(xué)研究活動中使用看課、評課形式，就組織者而言，許多時(shí)候思考更多的是要完成工作計(jì)劃和工作任務(wù)，能夠利用課堂教學(xué)展示把要研究的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。同時(shí)，任何一次看課、評課活動必定會植入一些功利化的元素（這是當(dāng)下教師評價(jià)體制中不可避免的），再加上客觀條件即活動時(shí)長的限制，每當(dāng)一次教學(xué)研究的看課結(jié)束也就意味著評課也即將結(jié)束。當(dāng)這種客觀存在經(jīng)過長期的體育教學(xué)實(shí)踐重復(fù)操作使用后，慢慢地就變成了所有參與看課、評課者一種默認(rèn)的習(xí)慣。而由于在這種環(huán)境和狀態(tài)下的看課、評課，并不能給予看課教師充足的表達(dá)思想的機(jī)會，一方面對于那些真想學(xué)習(xí)、交流思考結(jié)果的教師而言，往往隨著時(shí)間的推移和參加次數(shù)的增加，逐漸失去思考的主動性和意愿。另一方面對于那些本就抱著“混時(shí)間”思想的參與者而言，這樣的形式和環(huán)境壓力是最小的，沒有負(fù)擔(dān)，也就從心里默認(rèn)了。由此，形式化的看評課也就順理成章地成為中小學(xué)體育教學(xué)研究的一種常態(tài)，看課者的思考神經(jīng)處于麻木和休眠狀態(tài)也就不足為奇了。

專家主導(dǎo)的看課、評課堵塞了參與教師的話語通道 新一輪課程改革改變了廣大一線體育教師的許多教學(xué)理念，更是成就了一大批課程改革的專家。正是由于這些上到參與課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，下到全程主動積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐研究的專家們，掌握著體育與健康課程改革的話語權(quán)，在有他們參與的各層次中小學(xué)體育看課、評課活動中，成為活動的主導(dǎo)者也就無可厚非，參與者也更多地是抱著想聆聽這些專家的發(fā)言而去的。就落實(shí)體育課程改革、解答改革中的相關(guān)疑問而言，在看課、評課過程中專家們的評課有著積極的一面，但很多時(shí)候由于看課教師與專家們理解角度的不同、看課后所思考的信息不對稱，往往專家們所言的觀點(diǎn)和結(jié)論并不能完全解釋看課教師所產(chǎn)生的疑問，有的甚至根本未能涉及一線教師所思考的問題。解決這個(gè)矛盾的最好方法就是，要讓看課教師把疑問表達(dá)出來，但問題是專家主導(dǎo)的看課、評課，一方面因時(shí)間限制并沒有機(jī)會提供給看課教師表達(dá)，另一方面由于長期經(jīng)歷這種形式的教研活動的教師們從心理上已經(jīng)產(chǎn)生了表達(dá)疑問的畏懼感，哪怕心里真有疑問也不敢在這樣的場合表達(dá)出來，以免引來別人的異樣眼神。專家主導(dǎo)、時(shí)間限制、心理受阻基本堵塞了表達(dá)看課所思考問題的通道。

二、教學(xué)研究活動凸顯學(xué)術(shù)的價(jià)值探索

改變中小學(xué)體育教學(xué)研究活動的形式化、流程化，還原教學(xué)研究活動的本質(zhì)特性，是各層次教學(xué)研究活動組織設(shè)計(jì)者必須面對的問題。而教學(xué)研究活動中凸顯學(xué)術(shù)性是改變現(xiàn)狀的有效途徑之一，對于真正體現(xiàn)教學(xué)研究的本質(zhì)具有積極的意義。2016年6月，浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟小學(xué)組第七屆研討活動，設(shè)計(jì)了“以單元研究為基礎(chǔ)的專題式看評課”研討活動，就是基于凸顯教學(xué)研究活動學(xué)術(shù)性的思考，根據(jù)于素梅博士《看課的門道》中提出的不同看課視角作為每個(gè)參加活動團(tuán)隊(duì)的看課專題，并在前一屆初中專題式看評課的基礎(chǔ)上增加了單元課時(shí)練習(xí)方法集中連續(xù)展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師對體育教材內(nèi)容的系統(tǒng)化思考和深入研究課堂中具體問題的習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的意識。

教研凸顯學(xué)術(shù)有利于教研團(tuán)隊(duì)建設(shè) 經(jīng)歷就是財(cái)富，合作就是力量。某個(gè)團(tuán)隊(duì)就課堂教學(xué)中的某個(gè)專題進(jìn)行觀察研究，必定需要對該專題加以前置的學(xué)習(xí)討論，并詳細(xì)確定看課細(xì)節(jié)、量表等觀察工具，然后分工合作實(shí)施，再到采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息、匯總、交流、討論、整理成稿等一系列流程，團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都真實(shí)地體驗(yàn)了整個(gè)過程，在相互之間的配合中獲得了信任，這些對于教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯得尤為重要。

教研凸顯學(xué)術(shù)有利于個(gè)體研究專注度的提升 帶著問題和任務(wù)看課，心靜易達(dá)。當(dāng)看課的個(gè)體有明確的目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，就會集中注意力看課并思考，再也不會出現(xiàn)隨意離開、人在心不在、高談闊論與課堂教學(xué)無關(guān)的話題等現(xiàn)象。同時(shí)在整個(gè)活動過程中，參與的個(gè)體無論是事前、事中還是事后，都會因某個(gè)專題任務(wù)做相應(yīng)的準(zhǔn)備、思考和總結(jié)，從而保證研究的專注。

教研凸顯學(xué)術(shù)有利于提升成果文本轉(zhuǎn)化效率 專題式看評課最大的改變就是，每位看課的教師都事先有一個(gè)研究的主題，在客觀上，研究成果轉(zhuǎn)化成文本的可能性增加。有一個(gè)研究主題的看課、評課相比籠統(tǒng)地看課、評課，會表現(xiàn)出研究切題較小的特點(diǎn)，這樣一方面容易深入研究，相對容易尋找論據(jù)，獲取體育教學(xué)有關(guān)策略和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；另一方面也更符合一線體育教師寫作特征，使其覺得有內(nèi)容可寫。

教研凸顯學(xué)術(shù)有利于研究性思維和習(xí)慣的養(yǎng)成 體育教學(xué)本身是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中由于長期受到師傅帶徒弟式的學(xué)練模式影響，簡單粗放的教學(xué)過程占據(jù)主導(dǎo)，體育教師很少進(jìn)行理性思考。通過主題式看課、評課這種帶有明顯學(xué)術(shù)要求的研究活動，可以促使體育教師理性思考教學(xué)中的現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)研究性思維，逐步養(yǎng)成用研究的方式對待教學(xué)中各種行為、問題、現(xiàn)象的習(xí)慣。

教研凸顯學(xué)術(shù)有利于減輕授課者的精神負(fù)擔(dān) 體育課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“生產(chǎn)遺憾的工廠”，承擔(dān)公開課的教師無論出于何種目的，心理上需要承受一定的壓力是常態(tài)。而采用主題式看課、評課時(shí)，研究的對象是教學(xué)行為，是一個(gè)個(gè)具體的現(xiàn)象、問題等“事物”，授課教師并不是研究對象。因此，所有研究的結(jié)果無論是正面的還是反面的，都是依據(jù)研究對象即教學(xué)行為得出的，也就避免了直接面對承擔(dān)上課任務(wù)教師的尷尬，從而減輕授課教師的精神壓力。

三、教學(xué)研究活動凸顯學(xué)術(shù)的實(shí)施建議

中小學(xué)體育教學(xué)研究活動凸顯學(xué)術(shù)，對于提升中小學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)，全面提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。那么，如何有效開展就需要進(jìn)一步地深入研究和實(shí)踐，以下三點(diǎn)思路與策略值得各層次活動組織者關(guān)注。

參與人員相對固定 既然是具備一定學(xué)術(shù)要求的教學(xué)研究活動，大多情況下并非一次性就結(jié)束，往往需要做連續(xù)的持續(xù)研究，因此，每次參與的人員應(yīng)該相對穩(wěn)定，對研究的主題有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識和把握。在以往的看課、評課中有一個(gè)非常不好的現(xiàn)象，那就是參與者除了那些真有研究水平的骨干教師之外，有相當(dāng)一部分是“福利享受”的受益者，這在不講究教學(xué)研究活動學(xué)術(shù)性的前提下，并不會帶來不良的影響。但如果是有學(xué)術(shù)要求的活動，參與的教師不系統(tǒng)地跟進(jìn)，研究活動的效益將會大打折扣，也不利于快速提升體育教師的素養(yǎng)，從而會影響區(qū)域教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量。

主題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)術(shù) 主題式教學(xué)研究活動并不少見，但主題的選擇和設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)術(shù)的卻不是很多，主要表現(xiàn)在主題碎片式出現(xiàn)的現(xiàn)狀大量存在。從學(xué)術(shù)的角度考察，通常一項(xiàng)研究會有系統(tǒng)化的基本要求，這就需要在教學(xué)研究實(shí)踐中選定適合的主題，而且最好是從已經(jīng)有的研究成果中尋找，如上述采用的專題式看課、評課主題，就是依據(jù)于素梅博士的研究成果《看課的門道》而選定的，同時(shí)結(jié)合《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的核心問題即技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度構(gòu)建單元策略，展開系統(tǒng)地研究，從而引導(dǎo)教師在參與過程中用學(xué)術(shù)性的思考和行為方式進(jìn)行實(shí)踐。

過程呈現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)術(shù) 整個(gè)中小學(xué)體育教學(xué)研究的過程通常包括“準(zhǔn)備—實(shí)施—交流—成果”四個(gè)階段，在此過程中需要關(guān)注體現(xiàn)學(xué)術(shù)。教學(xué)研究活動的前期準(zhǔn)備必須布置相關(guān)任務(wù)，相當(dāng)于完成文獻(xiàn)閱讀、收集整理和分析；教學(xué)研究活動實(shí)施時(shí)做好分工合作、觀察和收集研究現(xiàn)場的各種信息，等到現(xiàn)場活動結(jié)束以后，要給予一定的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)分析、交流、總結(jié)，形成報(bào)告；教學(xué)研究活動交流階段，要把各組的報(bào)告通過成果報(bào)告形式，向參加活動的其他成員匯報(bào)；教學(xué)研究活動結(jié)束之后，每個(gè)成員要按照各自承擔(dān)的問題完成文本材料，上交組織者進(jìn)行遴選，推薦發(fā)表或集冊出版等。

余立峰

2016年8月1日

余立峰，浙江省教育廳教研室中小學(xué)體育教研員，浙江省體育特級教師，全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會常務(wù)理事。