藥理學(xué)問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的構(gòu)建

葉夷露，張 琦，胡 玨，鐘 愷，鄭鳴之，李 翔，朱一亮

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

藥理學(xué)問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的構(gòu)建

葉夷露，張 琦，胡 玨，鐘 愷，鄭鳴之，李 翔，朱一亮@

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

以開(kāi)源應(yīng)用架構(gòu)PHP+MYSQL+Jquery，并根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問(wèn)題框架，構(gòu)建藥理學(xué)問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。學(xué)生和教師可在平臺(tái)發(fā)起問(wèn)題或布置作業(yè)，指定特定的人員回答問(wèn)題，自動(dòng)或手動(dòng)歸類(lèi)問(wèn)題，布置試題進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)等。這種積極、有效的溝通方式有助于建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣。該平臺(tái)可作為藥理學(xué)教學(xué)的有效輔助手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

藥理學(xué)；問(wèn)答式；教學(xué)平臺(tái)；構(gòu)建平臺(tái)

藥理學(xué)是一門(mén)研究藥物與機(jī)體之間相互作用規(guī)律的學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程的橋梁和紐帶。在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響醫(yī)學(xué)生其他臨床課程的學(xué)習(xí)[1]。高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)積極性低等問(wèn)題[2]，而藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、理論抽象、涉及的相關(guān)學(xué)科較多。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)以單一的課堂講授為主，相對(duì)比較單調(diào)、乏味，上述因素都影響了藥理學(xué)的教學(xué)效果。 近年來(lái)，一些院校通過(guò)引入案例教學(xué)[3-4]、PBL教學(xué)[5]等方法，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了教學(xué)效果，但是有限的教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)全方位的案例教學(xué)或PBL教學(xué)等。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在國(guó)家資源共享課程建設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為中心的藥理學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，以期解決目前藥理學(xué)教學(xué)中存在的部分問(wèn)題。

1 構(gòu)建問(wèn)答式藥理學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

1.1 構(gòu)建問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的背景

藥理學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，在教學(xué)中涉及的專(zhuān)業(yè)多、課時(shí)緊張、一個(gè)專(zhuān)業(yè)往往有多名教師參與教學(xué)，因此，教師上課時(shí)疲于追趕進(jìn)度，學(xué)生下課急于趕下一堂課，造成師生之間的交流極少。同時(shí)，由于藥理學(xué)課程本身的特點(diǎn)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響了教學(xué)效果。通過(guò)構(gòu)建藥理學(xué)問(wèn)答式交流平臺(tái)，期望能有效促進(jìn)師生之間的交流，尤其是與任課教師的交流。這種有效的溝通交流在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。該問(wèn)答平臺(tái)是雙向的，教師也能在該平臺(tái)提問(wèn)、布置作業(yè)、補(bǔ)充新知識(shí)等，部分彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)不足的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

1.2 構(gòu)建問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的技術(shù)線(xiàn)路

基于當(dāng)前熱門(mén)的開(kāi)源應(yīng)用架構(gòu)PHP+MySQL+Jquery，建立一個(gè)以問(wèn)答為基礎(chǔ)的社交化學(xué)習(xí)網(wǎng)站。PHP語(yǔ)言的執(zhí)行速度快，效率高，且具有良好的安全性；MySQL是一個(gè)快速、多線(xiàn)程、多用戶(hù)的SQL數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，其穩(wěn)定性足以應(yīng)付一個(gè)超大規(guī)模的數(shù)據(jù)庫(kù)；JQuery是一個(gè)快速的、簡(jiǎn)潔的javaScript庫(kù)，使用戶(hù)能更方便地處理HTML documents、events、實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，并且方便地為網(wǎng)站提供AJAX交互。三者的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合為我們的平臺(tái)在技術(shù)上提供了最可靠的保障。該平臺(tái)采用成熟、穩(wěn)定、安全的企業(yè)級(jí)WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)，遵循 MVC 架構(gòu)，充分利用當(dāng)下最新技術(shù)，并能夠?qū)崿F(xiàn)手機(jī)端訪(fǎng)問(wèn)頁(yè)面的自適應(yīng)。該平臺(tái)既可以運(yùn)行在Windows環(huán)境下，也可以運(yùn)行在Linux環(huán)境下，屬于跨平臺(tái)系統(tǒng)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念是“以問(wèn)題為中心”，一切圍繞問(wèn)題展開(kāi)。因此在數(shù)據(jù)庫(kù)中“問(wèn)題數(shù)據(jù)表單”是最核心也是最關(guān)鍵的部分，在數(shù)據(jù)庫(kù)中全面記錄與問(wèn)題相關(guān)的各種屬性，比如提問(wèn)人、提問(wèn)時(shí)間、問(wèn)題歸類(lèi)、問(wèn)題關(guān)鍵詞、回答人、回答時(shí)間、提問(wèn)人對(duì)回答的評(píng)價(jià)、回答數(shù)量、教師對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)、教師對(duì)回答的評(píng)價(jià)等。其次，平臺(tái)在設(shè)計(jì)理念上也關(guān)注用戶(hù)的社交互動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)分享，其技術(shù)實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)平臺(tái)內(nèi)的互動(dòng)以及目前各社交媒體提供的API接口。平臺(tái)內(nèi)的互動(dòng)與線(xiàn)下的人際關(guān)系聯(lián)系更緊密，是線(xiàn)下人際關(guān)系在線(xiàn)上的延伸；社交媒體的API接口是本平臺(tái)內(nèi)容向更大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享和展示的通道，既可以吸引更多的用戶(hù)參與進(jìn)來(lái)，也可以求助于平臺(tái)用戶(hù)來(lái)提供更優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題解答。

2 問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的內(nèi)容框架

根據(jù)藥理學(xué)教材的內(nèi)容，在該交流平臺(tái)建立總論、中樞神經(jīng)藥物、傳出神經(jīng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物、內(nèi)臟與血液系統(tǒng)藥物、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物、化學(xué)治療藥、處方分析及臨床案例、關(guān)于網(wǎng)站、其他問(wèn)題等10個(gè)框架結(jié)構(gòu)(見(jiàn)圖1)，方便學(xué)生或教師將問(wèn)題歸類(lèi)到相應(yīng)的框架中，有利于日后的查找或?yàn)g覽，避免重復(fù)提問(wèn)。

圖1 以問(wèn)題為中心的藥理學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)框架結(jié)構(gòu)圖

3 問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的操作方法

在建立相應(yīng)的框架后，相關(guān)人員包括學(xué)生、教師、社會(huì)學(xué)習(xí)者等，均可以進(jìn)入該平臺(tái)進(jìn)行交流。首先，登陸平臺(tái)，選擇新用戶(hù)注冊(cè)。然后在問(wèn)題欄發(fā)起問(wèn)題，最關(guān)鍵的是可以在“選擇分類(lèi)”欄中選擇相應(yīng)的框架，便于歸類(lèi)查詢(xún)。問(wèn)題發(fā)起成功后，教師或?qū)W生均可以找到相應(yīng)的問(wèn)題并進(jìn)行回答或點(diǎn)評(píng)。如教師對(duì)問(wèn)題回復(fù)成功，則所有人均可以在相應(yīng)的框架中找到內(nèi)容并查看。

圖2 藥理學(xué)問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的操作方法

4 問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的特點(diǎn)

與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)比較，藥理學(xué)問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)具有以下特點(diǎn)：(1)在功能設(shè)計(jì)上允許學(xué)生自主提問(wèn)，并可以定向地邀請(qǐng)某位教師來(lái)回答該問(wèn)題，也可以對(duì)所有人開(kāi)放提問(wèn)，包括在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者；(2)自動(dòng)歸類(lèi)的功能將不同的內(nèi)容放在相應(yīng)的框架中，查看方便，而且可有效防止重復(fù)提問(wèn)；(3)對(duì)于回答的質(zhì)量，提問(wèn)人可以進(jìn)行評(píng)分，教師或?qū)W生的回答所得到的評(píng)分經(jīng)累計(jì)形成個(gè)人威望，威望高的用戶(hù)回答也會(huì)優(yōu)先顯示在靠前位置；(4)為了彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足的缺陷，教師可通過(guò)布置作業(yè)的形式將部分章節(jié)放在該交流平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，提高自學(xué)能力；(5)通過(guò)臨床典型案例分享，結(jié)合藥理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的連接，做到基礎(chǔ)課程為臨床課程服務(wù)；(6)通過(guò)討論解決問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性[6]；(7)在學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容之后，教師可在平臺(tái)布置相應(yīng)的試題，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可有針對(duì)性地關(guān)注相應(yīng)的學(xué)生。最后，考試的成績(jī)也將作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分；(8)實(shí)時(shí)補(bǔ)充臨床藥物新知識(shí)和新進(jìn)展，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容滯后的缺陷；(9)通過(guò)師生在該平臺(tái)的有效溝通，建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

5 問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的應(yīng)用效果及反思

該平臺(tái)在2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理和助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中使用一學(xué)期，顯示學(xué)生參與積極性高。目前，一共有1360人次參與，提問(wèn)674次，回復(fù)686次。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.4%的學(xué)生表示該平臺(tái)對(duì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣有幫助；89.4%的學(xué)生希望在今后的學(xué)習(xí)中能繼續(xù)使用該平臺(tái)，并且希望其他學(xué)科也能構(gòu)建類(lèi)似的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)與教師的交流溝通。

但是，該平臺(tái)作為藥理學(xué)國(guó)家精品資源共享課的拓展資源之一，受愛(ài)課程網(wǎng)站構(gòu)架限制，目前尚未真正融入資源共享課網(wǎng)站，后續(xù)將與愛(ài)課程網(wǎng)站管理部門(mén)溝通解決，希望能讓更多的學(xué)生或社會(huì)學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)。

總之，該藥理學(xué)問(wèn)答式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處、人人的教、學(xué)、考試和交流，將是一個(gè)全新的學(xué)生、教師、專(zhuān)家無(wú)障礙交流平臺(tái)。

[1]袁斌，雷軍. 醫(yī)學(xué)生藥理學(xué)課程成績(jī)與臨床專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)的相關(guān)性分析[J]. 四川生理科學(xué)雜志，2014，36(1):44-45.

[2]李云. 高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，29(2):22-25.

[3]陳敏廣，楊青，張海鄰，等.案例教學(xué)法在兒科專(zhuān)業(yè)小班課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2015，14(3):17-19.

[4]張曉燕，吳鐵，崔燎. 引入案例教學(xué)法改進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(4):336-337.

[5]王志剛，黃堅(jiān)，陳銘，等. PBL教學(xué)模式醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用之我見(jiàn)[J].臨床醫(yī)學(xué)工程，2012，19(9):1607-1609.

[6]葉夷露，張琦，朱一亮，等. PBL教學(xué)在專(zhuān)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 浙江醫(yī)學(xué)教育，2012，11(6):1-4.

Theconstructionofthepharmacologicalplatformforcommunication

YEYilu,ZHANGQi,HUJue,ZHONGKai,ZHENGMingzhi,LIXiang,ZHUYiliang@

(Hangzhou Medical College, Hangzhou, 310053,China)

According to the HP+MYSQL+Jquery open source and the contents of pharmacology, pharmacological platform for communication as question and answer style was constructed. Students and teachers can launch questions or assign tasks in the platform, specify the specific person to answer questions, classify problems automatically or manually, assign the examination paper for unit test etc. This positive and effective communication method can help to establish a good relationship between teachers and students, and improve students’ interests in learning pharmacology. This platform can be used as an effective method in pharmacology teaching, which can improve students’ learning enthusiasm and initiative.

pharmacology; question and answer mode; teaching platform; platform construction

葉夷露(1977-)，女，浙江龍游人，碩士，副教授。研究方向：藥理學(xué)教學(xué)與研究

浙江醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)教學(xué)改革及實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目(編號(hào)：2013XJJG03)；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題(編號(hào)：SCG384)

@

朱一亮ionejob@126.com

G642.0

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1672-0024(2016)03-0007-03