翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)

文/解放軍空軍空降兵學(xué)院 伍寅

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)

文/解放軍空軍空降兵學(xué)院 伍寅

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的課中和課后顛倒為課前和課中，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，學(xué)生先學(xué)教師后教的逆向教學(xué)模式。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過程等的梳理，歸納出翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)；特點(diǎn)；倒置性；課中

翻轉(zhuǎn)教學(xué)產(chǎn)生于本世紀(jì)初的美國。翻轉(zhuǎn)教學(xué)或叫翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），或叫翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Mode），或叫顛倒教學(xué)（Flip Teaching）等，叫法不同，但其概念是相同的。一言概之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)順序的逆向教學(xué)。即把傳統(tǒng)教學(xué)的課中和課后顛倒為課前和課中，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，學(xué)生先學(xué)教師后教的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生在課外觀看教師創(chuàng)建的視頻為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，再回到課堂，師生面對(duì)面交流、完成作業(yè)和總結(jié)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，逐漸形成了一套完整的教學(xué)理論和教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)教學(xué)把教學(xué)視為交互、流動(dòng)、開放、協(xié)作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，從而形成了問題導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、解疑評(píng)價(jià)等顯著的特性，具體表現(xiàn)如下：

一、 教學(xué)形式的倒置性

翻轉(zhuǎn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的程序，即把傳統(tǒng)教學(xué)的課中和課后顛倒為課前和課中。傳統(tǒng)教學(xué)過程一般包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師“課中”講授完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過“課后”的作業(yè)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等方式完成，翻轉(zhuǎn)教學(xué)則把知識(shí)傳授前移，通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)于“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化則在“課中”通過討論、交流來完成。

教學(xué)的形式倒置，給教學(xué)帶來了革命性的變化，教師方面，一是要具備運(yùn)用信息、互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技能，如視頻制作、ppt制作、flash運(yùn)用等。二是微課視頻，在微課中講清楚知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的方法，要求精要不繁，微課時(shí)間不宜長。三是隨時(shí)回復(fù)學(xué)生的質(zhì)詢。學(xué)生方面，一是要會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是自主學(xué)習(xí)的空間大了，三是創(chuàng)新意識(shí)可以得到比較充分的培養(yǎng)。這對(duì)教師和學(xué)生提出了很高的要求，教師除了具備專業(yè)知識(shí)外，還要具備其他方面的知識(shí)及技能，學(xué)生則要提高自我控制能力。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式顛倒，是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，如果沒有信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)，形式的顛倒，或叫學(xué)習(xí)的前移是不可能做到的。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題性

以問題作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育的重要理念，也是教育的本質(zhì)，學(xué)生在設(shè)定的問題中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在解決問題的思維活動(dòng)中，去學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)解決問題的技能。問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿點(diǎn)，而且更是學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是專業(yè)技能的培養(yǎng)，都是如此。內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題性在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。課前學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究的問題，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、微課視頻的制作、想定作業(yè)的給定、思考題的設(shè)計(jì)，等等，無不以問題作為牽引，并以此引導(dǎo)學(xué)生在探究、質(zhì)詢、協(xié)作中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能。課中學(xué)習(xí)，則根據(jù)課前設(shè)計(jì)的問題，重點(diǎn)檢查課前學(xué)習(xí)的情況，通過研討、交流、作業(yè)和總結(jié)評(píng)價(jià)等形式，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，在問題的解決中，拓展知識(shí)和培養(yǎng)能力。內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題性無論是在課前、課中，還是在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都無所不在。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)教學(xué)由于學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，學(xué)生可以根據(jù)需要，調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的量，名副其實(shí)變成自主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：一是利用互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，快慢全在自己掌握。二是學(xué)習(xí)的氛圍更加愉悅，愉悅的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以在課前以及課后觀看教師的視頻，不必?fù)?dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，不必?fù)?dān)心遺漏什么，不必?fù)?dān)心在課堂上回答不出問題的難堪，輕松、松弛、自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。三是互助學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素，課前分組協(xié)作，或向教師、同學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等求解幫助，課中研討、論辯、解答，都是互助學(xué)習(xí)的形式，也是自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)形式的交互性

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，全面提升了課堂的交互。課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師的微課視頻、在線的輔導(dǎo)、同學(xué)交互獲得指導(dǎo)、幫助；教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并做出指導(dǎo)。課中學(xué)習(xí)，主要通過互動(dòng)來完成，教師由于提前了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，在課中學(xué)習(xí)能有針對(duì)性給予指導(dǎo)；能加到學(xué)習(xí)小組中；解答學(xué)生的問題；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生則在分組學(xué)習(xí)、答辯、完成作業(yè)等交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂所利用的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和課程網(wǎng)站，開設(shè)的論壇、答疑解惑、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)考試等，都體現(xiàn)了交互性。

五、學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性

與講授式、注入式、分解式等傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程更具動(dòng)態(tài)性，這是由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題性、師生的交互活動(dòng)的全程性所致。傳統(tǒng)教學(xué)一般是在教師預(yù)設(shè)的框架下進(jìn)行的，教什么，學(xué)什么，怎么學(xué)，基本上是“原封不動(dòng)”，極少做改動(dòng)，加上教學(xué)條件的限制，師生難以做到適時(shí)交流溝通，筆者把這種學(xué)習(xí)的狀態(tài)叫做靜態(tài)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)則相反，首先，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的互動(dòng)性、開放性、交互性讓學(xué)習(xí)必然呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可以通過現(xiàn)代信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或獲得幫助，師生隨時(shí)可以溝通互動(dòng)。其次，事先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法手段都要根據(jù)學(xué)習(xí)的情況即時(shí)變化，而不能一成不變。再次，教師除了參與到學(xué)生的交互、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展變化提供有效幫助外，還要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)變化而改變自己的教學(xué)，學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事，而且還要懂得學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)、幫助別人學(xué)習(xí)，甚至要扮演教學(xué)的設(shè)計(jì)者的角色，參與到學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，協(xié)助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、學(xué)習(xí)角色的共同性

教學(xué)形式的變化，帶來了教與學(xué)的地位的變化，教師變成了教學(xué)的“編劇”“導(dǎo)演”，由知識(shí)的傳授者成為了學(xué)習(xí)的“推進(jìn)器”“導(dǎo)航儀”，同時(shí)也是教學(xué)的“演員”，學(xué)生則成為教學(xué)的“主演”，也成為了教學(xué)的“編劇”。

教師的角色從知識(shí)的傳授者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的深化者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使教師有較多的時(shí)間跟學(xué)生溝通交流、答疑解惑，當(dāng)學(xué)生提出新的問題時(shí)，還促使教師深化學(xué)習(xí)，改革教學(xué)，與學(xué)生形成一種互相幫助、互相提高的共同學(xué)習(xí)的平等關(guān)系。這種平等的關(guān)系讓學(xué)生更自覺、更愿意、更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，出謀劃策，主動(dòng)踐行，真正使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生做到同時(shí)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

以上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，了解把握翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于我們運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)到具體的教學(xué)之中，或從中得到啟發(fā)和幫助，是有意義和有作用的。

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2012（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶坪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.