新時(shí)期地方工科院?！秷@林植物學(xué)》教學(xué)改革思考

劉慧

(桂林理工大學(xué) 旅游學(xué)院,廣西 桂林 541004)

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新時(shí)期地方工科院?！秷@林植物學(xué)》教學(xué)改革思考

劉慧

(桂林理工大學(xué) 旅游學(xué)院,廣西 桂林 541004)

摘要：基于地方工科院校風(fēng)景園林專業(yè)《園林植物學(xué)》教材選用難、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)條件弱等教學(xué)現(xiàn)狀,提出了在新時(shí)期《園林植物學(xué)》教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用,重點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及實(shí)踐教學(xué)模式,以期更好地促進(jìn)地方工科院校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方院校；園林植物學(xué)；教學(xué)改革

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì),截止2015年全國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校有100余所,其中大部分是地方院校[1]。一方面,風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立,對(duì)規(guī)范學(xué)科教學(xué),優(yōu)化師資隊(duì)伍,培養(yǎng)合格專業(yè)人才提出更高要求。另一方面,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展,以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課(MOOC)等為核心的開(kāi)放、共享教育資源對(duì)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn),同時(shí),由于地方工科院校師資相對(duì)薄弱、教學(xué)資源相對(duì)匱乏、課時(shí)設(shè)置較少、學(xué)生相對(duì)忽視等原因,《園林植物學(xué)》的教學(xué)成效往往不佳。

2《園林植物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

園林植物相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。2013年發(fā)布的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也進(jìn)一步明確了《園林植物學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及其在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的地位與作用[2]。作為地方工科院校,桂林理工大學(xué)自2007年開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)以來(lái),一直重視《園林植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與專業(yè)教育,成效顯著但也存在諸多問(wèn)題。

2.1教材選用難

在農(nóng)林院校園林植物類課程主要由《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》組成,北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹(shù)木1600種》為佳,南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)(華南本)》為宜,《花卉學(xué)》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學(xué)(第三版)》。這些權(quán)威教材主要以講述園林植物的分類、習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育及栽培管理等為主,相對(duì)地方工科院校學(xué)生來(lái)講,其內(nèi)容多、專業(yè)深、涉及面廣,對(duì)學(xué)生的要求甚高,同時(shí)《園林植物學(xué)》的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應(yīng)用現(xiàn)狀[3],目前相關(guān)其他教材又或多或少存在較大不足,選用合適的教材比較困難。

2.2教學(xué)課時(shí)少

對(duì)于《園林植物學(xué)》,北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校大多安排80學(xué)時(shí)的課時(shí),且農(nóng)林院校一般開(kāi)設(shè)植物學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)等相關(guān)課程[4]。而桂林理工大學(xué)將《園林植物學(xué)》作為必修課,教學(xué)課時(shí)只有48學(xué)時(shí),嚴(yán)重偏少,且缺少相關(guān)課程的支撐。而《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多,涉及面廣,促使教師的講課蜻蜓點(diǎn)水,不能深入,學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗,一知半解,教學(xué)效果不理想。

2.3教學(xué)條件差

由于一般的地方院校開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng),缺乏相關(guān)樹(shù)木園、花卉溫室、苗圃等教學(xué)設(shè)施,教學(xué)條件較差,造成在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中主要以課堂講課為主,實(shí)踐教學(xué)普遍不足,學(xué)生對(duì)園林植物的相關(guān)知識(shí)掌握也只是停留在書本上,一到實(shí)際應(yīng)用就兩眼摸黑。

3 《園林植物學(xué)》教學(xué)改革探討

新時(shí)期,以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的地方工科院校應(yīng)充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)實(shí)踐等四方面對(duì)《園林植物學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革,以克服教材、課時(shí)、教學(xué)設(shè)施等諸多不利因素,讓學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握?qǐng)@林植物學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí),為未來(lái)從事風(fēng)景園林事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向

作為地方工科院校,桂林理工大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型風(fēng)景園林專門人才為目標(biāo),在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中強(qiáng)化以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟?因此改革《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分突出應(yīng)用性與適用性。應(yīng)用性主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多關(guān)注園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等內(nèi)容,減少對(duì)園林植物的分類、分布、生長(zhǎng)發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的教學(xué)。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合地方高校主要生源屬地(廣西)和就業(yè)去向(上海、廣州、深圳等)選擇適用性較強(qiáng)的教材以及講授針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容,如選擇莊雪影教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)(華南本)》為主要參考教材,重點(diǎn)講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內(nèi)容,并以南方園林植物應(yīng)用景觀效果為案例進(jìn)行實(shí)證,以提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)專業(yè)需求的能力。

3.2改革教學(xué)方式,增強(qiáng)課堂互動(dòng)

目前,多媒體教學(xué)的廣泛使用讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)與信息,使教師的講授簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生的認(rèn)知更加便捷,特別有助于園林植物類課程的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于信息量過(guò)大,幻燈片展示速度又快,學(xué)生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏,真正掌握知識(shí)的效果不佳。因此,在教學(xué)中增強(qiáng)課堂互動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就十分必要。一方面,教師充分運(yùn)用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽(tīng),并通過(guò)課堂提問(wèn)式互動(dòng),啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對(duì)園林植物理論知識(shí)的興趣；另一方面,通過(guò)布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授與分享心得來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,把枯燥、生澀的園林植物理論教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中去,既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3改革教學(xué)手段,共享網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,隨著更多知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課免費(fèi)共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行,傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學(xué)手段和方法面臨挑戰(zhàn),地方高校教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì),積極適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展,在《園林植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)尋求變革。

3.3.1共享教學(xué)資源

教師可通過(guò)創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間,與學(xué)生共享相關(guān)教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)入“在線導(dǎo)學(xué)”模式,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué),加強(qiáng)兩個(gè)課堂的教學(xué),以彌補(bǔ)課時(shí)不足的矛盾

3.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

即教師通過(guò)制作短小精悍的教學(xué)視頻把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”,以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,增強(qiáng)課堂對(duì)話和討論,并強(qiáng)化對(duì)園林植物相關(guān)視頻講座、電子刊物、植物圖庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

3.3.3“微課”互動(dòng)

即針對(duì)園林植物某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作“微課”資源,并通過(guò)教師個(gè)人教學(xué)空間、微信、微博、QQ等傳播給學(xué)生,增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與目的性,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。

3.3.4網(wǎng)絡(luò)資源分享

推薦和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號(hào),如中國(guó)植物圖像庫(kù)、中國(guó)自然標(biāo)本館、中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)、美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識(shí)別類APP等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

3.4改革實(shí)踐模式,提升教學(xué)效力

《園林植物學(xué)》是一門實(shí)踐性和運(yùn)用性很強(qiáng)的課程[5],由于地方院校由于園林植物實(shí)踐教學(xué)基地普遍欠缺,應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合,以提升《園林植物學(xué)》課程的整體教學(xué)效力。

(1)對(duì)接課堂教學(xué)與課外實(shí)踐,在野外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時(shí),可直接選擇在課外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),便于學(xué)生對(duì)木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應(yīng)用的深入認(rèn)知。

(2)協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐,選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),認(rèn)知、調(diào)查園林植物的實(shí)際應(yīng)用及景觀效果,加深學(xué)生對(duì)園林植物的感性認(rèn)識(shí)。

(3)融合課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐,充分利用植物識(shí)別類APP等網(wǎng)絡(luò)軟件資源調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和獲取園林植物的能力,要求學(xué)生采集標(biāo)本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應(yīng)用等,每個(gè)學(xué)生都能做到識(shí)別200種以上常見(jiàn)園林植物,增強(qiáng)園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效力。

4結(jié)語(yǔ)

中國(guó)園林是世界園林之母,有著極為豐富多樣的園林植物種質(zhì)資源。園林植物類課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于教師傳授了多少具體的知識(shí),更重要的是讓學(xué)生能掌握?qǐng)@林植物的相關(guān)特性,學(xué)會(huì)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物,營(yíng)造多彩多姿的園林景觀[6]?？傮w來(lái)說(shuō),地方工科院校由于辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)條件較差以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異,其園林植物類課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要,特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的改革,以期更好地促進(jìn)地方工科院校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944(2016)03-0189-02

作者簡(jiǎn)介：劉慧(1979—)，女，主要從事園林植物應(yīng)用與綠地景觀建設(shè)研究工作。

收稿日期：2016-02-01