如何激發(fā)學(xué)生的“本善”

陳華真

“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！北苊庖粋€(gè)人偏離“善”的本性，關(guān)鍵在兒童少年時(shí)期激發(fā)其辨識(shí)真善美、追求真善美、抵制假惡丑的主動(dòng)性。

2014年9月，我來(lái)到現(xiàn)任學(xué)校不到兩周，學(xué)校狀況百出。新建教室的安全網(wǎng)被人為地破壞了，走廊玻璃被人用石頭砸破了，雙休日有人翻越圍墻進(jìn)入學(xué)校偷竊、上網(wǎng)……參與破壞活動(dòng)的主要是六年級(jí)四位男學(xué)生。這四位學(xué)生行為幾乎到了失控狀態(tài)，老師只有通過(guò)嚴(yán)厲批評(píng)和強(qiáng)制“隔離”才能勉強(qiáng)控制局面。

我決定親自“改造”他們。首先我對(duì)他們的破壞行為進(jìn)行了聲色俱厲的批評(píng)，要求他們賠償經(jīng)濟(jì)損失，并裝作一本正經(jīng)要通知他們家長(zhǎng)。幾個(gè)孩子流下了眼淚，央求我給他們一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。我問(wèn)他們?nèi)绾胃倪^(guò)自新，他們提出若干保證，我則故意“挑三揀四”，不予接納。直到他們認(rèn)真商議之后說(shuō)：“我們做學(xué)校財(cái)產(chǎn)保護(hù)志愿者，將來(lái)只要學(xué)校財(cái)物再被人為破壞，我們負(fù)全部責(zé)任?！蔽揖推孪麦H，約定每天第一時(shí)間給我匯報(bào)相關(guān)情況，如果工作成果好，對(duì)他們的過(guò)錯(cuò)既往不咎。

他們真的很盡職，連學(xué)校哪個(gè)地方多了一塊污漬或者小的變化都觀察到了。兩周后我給他們安排了新的任務(wù)——維護(hù)學(xué)校秩序。工作一段時(shí)間后，我又和他們談了一次，指出他們自己身上其實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，并且經(jīng)過(guò)努力，可以將很多毛病轉(zhuǎn)變成自己的優(yōu)點(diǎn)，就像現(xiàn)在故意損壞學(xué)校財(cái)物的搗蛋鬼也主動(dòng)變成了維護(hù)財(cái)物的好學(xué)生一樣。鼓勵(lì)他們尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，并且每天早晨向我匯報(bào)。

幾個(gè)月過(guò)去，他們的“本善”終于顯露出來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為規(guī)范都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步?，F(xiàn)在他們已經(jīng)上初中了，但仍然在關(guān)注和主動(dòng)維護(hù)學(xué)校利益。

這個(gè)成功的案例，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到，其實(shí)每一個(gè)孩子都愿意做一個(gè)受人歡迎和尊重的人，關(guān)鍵是我們?cè)趺慈ゼぐl(fā)孩子心中這顆向善的種子。

第一，遵循態(tài)度定律，想辦法給學(xué)生心靈以足夠的撞擊。心理學(xué)的態(tài)度定律揭示，人有什么樣的態(tài)度，就會(huì)有什么樣的人生。然而，要改變一個(gè)人既有的態(tài)度，需要有一個(gè)足以動(dòng)搖他原有不良態(tài)度的事件或契機(jī)。上述案例中，通過(guò)分析消極事件后果的嚴(yán)重性和肇事者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，先讓學(xué)生陷入心理困境，產(chǎn)生急于擺脫困境的強(qiáng)烈愿望，這樣就有了改變一個(gè)人態(tài)度的心理基礎(chǔ)。學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，起初發(fā)生的積極事件，與學(xué)生偶然發(fā)生的消極事件和行為態(tài)度不規(guī)范也有很高的利用價(jià)值，前者有利于建立學(xué)生正確的態(tài)度，后者的利用價(jià)值則是糾正其已有的錯(cuò)誤態(tài)度。

第二，利用逆反心理，讓學(xué)生自己說(shuō)出教師對(duì)他的期望和要求。逆反心理人皆有之，青少年時(shí)期是逆反心理從形成走向成熟的過(guò)渡期，是形成獨(dú)立人格的必要過(guò)程。老師想方設(shè)法讓學(xué)生“拋棄”逆反乖乖聽話，結(jié)果往往適得其反。正確的做法應(yīng)該是充分利用學(xué)生的逆反心理，來(lái)一個(gè)“負(fù)負(fù)得正”，悄悄地把教師的要求變成學(xué)生自己的訴求。四個(gè)孩子因?yàn)椴豢笆录?yán)重后果帶來(lái)的重壓，主動(dòng)提出“將功贖罪”，變故意損壞學(xué)校公物為主動(dòng)維護(hù)公物安全。這樣，將外部的規(guī)范要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求，避免了逆反心理所產(chǎn)生的對(duì)抗情緒，提高了教育效率與效果。

第三，把握性格特征，用隱形的繩索牽住學(xué)生“牛鼻子”。一種優(yōu)秀的行為，要成為性格表現(xiàn)的一部分，才具有穩(wěn)定和持續(xù)性。四位學(xué)生在自我改造的過(guò)程中得到我每天都給他們的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們?cè)诩磿r(shí)的成功體驗(yàn)中不斷鞏固已有的意識(shí)和行為，同時(shí)也不斷開拓新的領(lǐng)域以獲得持續(xù)的成就感，這就形成了良性循環(huán)，主觀能動(dòng)性充分釋放。久而久之，優(yōu)秀品質(zhì)就成了性格的一部分。而且，這樣的教育沒有了“教育”的痕跡，學(xué)生更樂(lè)于接受。