小學教師課堂評價語策略探析

趙春影

課堂評價語是教師最常用、最重要的教學語言，在教學過程中起反饋、鼓勵、引導、促進學生的作用，具有針對性、激勵性、導向性、藝術性、準確性、協(xié)商性等特點。恰當?shù)恼n堂評價語會直接影響學生對知識技能的掌握，甚至影響其思想感情的發(fā)展，因此，恰當?shù)恼n堂評價語對于促進教學有著至關重要的作用。

名師課堂的評價語可謂精彩紛呈。有的溫婉入心，有的詩情畫意，有的詼諧幽默，筆者總結(jié)了名師課堂評價語，歸納為以下幾種，實際教學中可以單獨運用，也可以相互融合。

1. 幽默型。

幽默的教師更受學生歡迎，課堂中的幽默更是學生和知識的粘合劑。但是在教學中，幽默不能只是一味地讓學生笑，而是要更有價值，讓學生在愉悅的氛圍中學習知識。語文教學名師王搭舟是這樣運用幽默的：

師：（課件呈現(xiàn)字幕：長城是一個奇跡，一個由偉大民族創(chuàng)造的偉大的奇跡！）

難怪美國總統(tǒng)克林頓要發(fā)出這樣的感嘆——

生：長城是一個奇跡，一個由偉大民族創(chuàng)造的偉大的奇跡！

師：小克林頓。（眾笑。）

生：長城是一個奇跡，一個由偉大民族創(chuàng)造的偉大的奇跡！

師：花腔克林頓。（眾笑。）

生：長城是一個奇跡，一個由偉大民族創(chuàng)造的偉大的奇跡！

師：女克林頓。（眾笑。）

生：長城是一個奇跡，一個由偉大民族創(chuàng)造的偉大的奇跡！

師：害羞的克林頓。（眾笑。）

王老師的評價語簡短、幽默、精彩，寥寥幾語看似不經(jīng)意，卻能把課堂氛圍推向高潮，讓學生在歡樂中學習知識。

2. 得體型。

準確得體是評價語的基本要求，尤其小學教師更應把握評價語的尺度，及時準確評價學生，讓學生從教師那里反觀自己，看到自己的進步與不足。難點在于指出學生的缺點、錯誤時，更應該把握好尺度，讓學生易于接受、樂于接受。還以王搭舟老師課堂為例：

師：這句話最難讀，你們先在心里默默地讀這句話。（板書：長城的建筑年代十分久遠。）

師：第一個吃螃蟹的勇敢者，你讀！

生：長城的建筑年代十分久遠。

師：怎么樣？果然最難讀是不是，不過依然要向勇敢的英雄致敬。你讀！

生：長城的建筑年代十分久遠。

師：恩，有點年代味了，不過才五百年。

生：長城的建筑年代十分久遠。

師：一千年了。

王老師的評價語既指出了學生的不足，也鼓勵了學生的積極性，又牽動學生跟著他的思路。

3. 導向型。

教師課堂評價必須對學生學習起到推波助瀾的導向作用，教師要用語言引導學生主動學習，激發(fā)學生學習興趣。

例如名師肖紹國講授《木笛》一課時為了鼓勵學生讀書要細心、用心時說：“這么難找都被你找到了，你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛?！辈粌H表揚了回答問題的學生，也教會其他學生正確的讀書方法和學習態(tài)度。

恰當?shù)膶蛐驮u價語能為學生指明學習方向，明確學習方法，促進學生主動學習。

4. 真摯生動型。

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定學生的優(yōu)點。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大興趣和動力。

對于小學階段的學生，他們更希望得到教師的肯定，前面提到，一味地表揚是不對的，何況對于這個年齡段的學生來說，上課的時候溜號是常有的事，筆者認為，作為教師可以采用如下評價語。

表揚型指出好在哪里，如：最會表達自己想法的人、表達很流暢、思路開闊、最積極的人、善于為自己爭取機會的人。批評型要委婉，如：針對上課看漫畫的學生，可以說：“想當畫家的人可以歇歇了。” 針對小聲講話的學生，可以說：“你是最有表達欲望的人?！?針對上課溜號的同學，可以說：“你是咱班最善于聯(lián)想的人，時時在鍛煉自己?！蓖瑫r，最好附加一個贊賞的眼神，或者一個會意的微笑，課堂上，教師的表情和神態(tài)都是一種無聲的評價語，這種潛移默化的教育更能引起他們的注意和反思。

教師的評價語紛繁復雜，在具體的教學情境中要注意評價語的多元化、多樣化，不僅要評價結(jié)果，還要評價過程、方法，既有評判，又有激勵。也要在評價過程中因人而異、因材施教，才能讓評價語的作用發(fā)揮到極致。

（作者單位：綏化市繼光小學）