從親子共讀到獨(dú)立閱讀

陶小艾

從小重視閱讀的我，從孩子出生不久我就堅(jiān)持為他讀故事，不論是從孩子的年齡還是孩子喜好等緯度，總會(huì)給孩子選到合適的書。在暖暖的燈光下，我讀書給他聽，一頁一頁一本一本。但從孩子上小學(xué)后，我開始有意識(shí)地培養(yǎng)他獨(dú)立閱讀，因?yàn)槲抑郎闲W(xué)后，孩子會(huì)開始識(shí)字，也會(huì)在學(xué)校里讀課文，要有自己獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。盡管只要孩子愿意，我依然愿意讀給他聽，但是現(xiàn)在剛剛上小學(xué)三年級(jí)的兒子早已經(jīng)可以獨(dú)立閱讀，而且還愿意讀書給我聽，我們倆經(jīng)常你一本我一本地讀書，而且還會(huì)交流書中的內(nèi)容，在這其中，我都用了些什么樣的方式方法呢，在這里給大家分享出來。

選合適的圖書是孩子獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵

記得兒子剛剛上小學(xué)一年級(jí)那會(huì)，從開學(xué)后學(xué)習(xí)拼音到認(rèn)字，幾乎不到一個(gè)月的時(shí)間。為了讓孩子有能力很有自信地完成獨(dú)立閱讀。我最開始時(shí)特意選擇了一些簡單的繪本，這里的簡單不僅指的是書的內(nèi)容和情節(jié)，更多的是一些常頻詞的出現(xiàn)。記得我當(dāng)時(shí)又重新把我孩子小時(shí)候經(jīng)常讀的《我爸爸》《我媽媽》《小藍(lán)和小黃》等繪本找了出來，讓他自己閱讀，這樣的繪本，對(duì)于他的閱讀理解來說相對(duì)容易，文本不會(huì)太長，重復(fù)字又比較多。除了極個(gè)別的字，對(duì)于一年級(jí)的他來說，可能不太認(rèn)識(shí)，但是他可以邊猜邊問地讀完整個(gè)故事，在他讀給我聽的過程中，他自己也很開心，而且還特別興奮地告訴我說：媽媽，我也可以講故事了。我也鼓勵(lì)他說：你看，媽媽告訴你了，雖然之前你愛聽媽媽講，當(dāng)然，只要你愿意，媽媽也會(huì)一直給你講的。但是，媽媽相信你自己有一天是可以自己閱讀的，而且不僅是只讀圖還會(huì)閱讀大量的文字。在閱讀中，他不認(rèn)識(shí)的字，我會(huì)鼓勵(lì)他先猜猜，有時(shí)他會(huì)依據(jù)字的半邊來猜，有時(shí)可以猜得對(duì)，有時(shí)就猜不對(duì)，比如在猜“青”和“清”“睛”時(shí)，有時(shí)對(duì)，有時(shí)不對(duì)，沒有猜對(duì)的時(shí)候，我會(huì)再給他講講是為什么。同時(shí)，不會(huì)的字，我會(huì)教他標(biāo)上的拼音。這樣一來二去，他最大的興趣在于他認(rèn)為自己可以認(rèn)識(shí)了很多字，很有成就感，而且在他給我讀書時(shí)，他特別的驕傲自豪。在孩子找到自己獨(dú)立閱讀的自信后，我開始為孩子選擇一些橋梁書。顧名思義，橋梁書是孩子走向獨(dú)立閱讀的橋梁，是引導(dǎo)孩子從圖畫書閱讀邁入文字閱讀的書，它比圖畫書稍微多一些文字，比文字書卻又多了許多插圖。橋梁書以中低年級(jí)小學(xué)生看得懂的文字寫作，從日常生活、大自然和想象世界里取材，以趣味的情節(jié)、趣味的圖畫，吸引孩子品味文字閱讀的樂趣。橋梁書每句話的字?jǐn)?shù)，也參考了各年齡段的認(rèn)讀字單來使用文字，從五千字一本的短篇開始，延伸至上萬字的讀本，讓孩子循序漸進(jìn)地體會(huì)“讀完一本書”的成就感。在這里可以給大家推薦幾套我家孩子喜歡的橋梁書：《青蛙和蟾蜍》《神奇的校車》《勞拉的星星》《小豬梅西》等系列繪本。在這個(gè)過程中，慢慢引導(dǎo)孩子由親子共讀到獨(dú)立閱讀，而現(xiàn)在三年級(jí)的兒子，已經(jīng)開始閱讀幼兒文學(xué)了，他現(xiàn)在最喜歡的是羅爾德.達(dá)爾的《小喬治的神奇魔藥》。

在孩子走向獨(dú)立閱讀的過程中，學(xué)會(huì)贊賞孩子

從與孩子親子共讀到培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的過程中，父母要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)并贊賞孩子。在家里得到贊賞的孩子，比那些得不到贊賞的孩子，自我感覺會(huì)更好，更樂于接受生活的挑戰(zhàn)，也更愿意為自己設(shè)立較高的目標(biāo)。那要怎么做呢？是不是只要在孩子閱讀完一本書后，就說一句：你太棒了。還是說：你真行。或者你真是爸爸媽媽的好寶貝。其實(shí)不然，如果只是這樣簡單籠統(tǒng)的一句話，對(duì)于孩子所有的行為都這樣說，是無法讓孩子得知自己好在哪里，棒在哪里的。舉個(gè)例子，我曾經(jīng)這樣的贊賞過孩子：“Kevin（我兒子的小名），雖然這本書對(duì)于你來說有些難，可是媽媽發(fā)現(xiàn)，你沒有放棄，而且不認(rèn)識(shí)字要么先猜一猜，要么來問媽媽，在媽媽看來，這件事情做得特別好，這是你不斷在超越自己的表現(xiàn)?！薄皨寢專嘈旁龠^不久，我會(huì)讀得更流利，而且還會(huì)給媽媽講故事。”在這個(gè)過程中，我描述了我所看到的，而且我也表達(dá)自己的感受。與此同時(shí)，我也愿意和孩子有共鳴，讓他覺得我理解了他，懂得他的感受，同時(shí)我又贊賞了他。這不僅是在培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀中，同樣也適用于對(duì)于孩子的教養(yǎng)中。

不以識(shí)字量為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)接納孩子

在孩子走向獨(dú)立閱讀的過程中，識(shí)字量占有很重要的比重，如果孩子不識(shí)得太多字，他可能沒有辦法獨(dú)立閱讀，但這不是我們在培養(yǎng)孩子從親子共讀到獨(dú)立閱讀過程中最看重的一點(diǎn)，如果我們只看重了識(shí)字量，只關(guān)心孩子識(shí)了多少字，而忽略了對(duì)于文章的理解力、忽略了孩子的興趣，往往就會(huì)事倍功半。在這個(gè)過程中，我們要學(xué)會(huì)接納孩子，接納孩子和別的小朋友的差異性的存在，不要用唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。就如兒子在讀完《安的種子》這本繪本時(shí)，問我：“媽媽，你知道安的種子為什么會(huì)開出美麗的荷花嗎？”我答，不知道啊，其實(shí)我想看看孩子想要和我說什么，當(dāng)然，我也想看看孩子是否能夠理解繪本的意思，也就是不僅是要他讀了，而且是要讀懂了。兒子答：“因?yàn)榘矊?duì)種子最好了。種子其實(shí)不需要那么多，我以后也要像安一樣，該播種時(shí)再播種?！边@是我兒子的理解，也許和我們成人的不一樣，那又何妨？其實(shí)孩子何嘗不是我們手中的一顆種子啊，他只需要是適合，是接納他的現(xiàn)在。而不是改變。在孩子走向獨(dú)立閱讀的過程中也是一樣，選擇適合自己家孩子的方式和方法更為重要。