校園欺凌現(xiàn)象及其防治

宋曄+石曉倩

校園欺凌，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一個(gè)人或一組人，在校園內(nèi)或周邊對(duì)另外一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生實(shí)施欺負(fù)和傷害的事件，這些欺負(fù)和傷害既包括身體上的攻擊，也包括心理和精神上的侵害。

一、校園欺凌的特點(diǎn)與趨勢(shì)

1.日益低齡化

據(jù)山東師范大學(xué)張文新教授的調(diào)研顯示，目前，校園欺凌事件的高發(fā)階段已由初高中，逐漸轉(zhuǎn)向小學(xué)特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。小學(xué)階段，兒童受欺負(fù)的比例隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，從二年級(jí)的25.1%逐步下降到六年級(jí)的17.5%；而到初中三年級(jí)則進(jìn)一步下降到10.4%。

2.日益擴(kuò)大化

一是欺負(fù)者和受欺負(fù)者年齡區(qū)間的擴(kuò)大。二是涉及人數(shù)不斷上漲。中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，青少年犯罪占案件總數(shù)的70%以上，而十五六歲的少年犯罪總量占到青少年犯罪總數(shù)的70%以上，其中相當(dāng)一部分涉及校園欺凌問(wèn)題。近幾年的調(diào)查報(bào)道表明，這一比例還在持續(xù)擴(kuò)大中。三是單一欺凌事件中欺凌者的人數(shù)有所增加。近年來(lái)，校園欺凌的形式多以群體性欺凌發(fā)生，往往是數(shù)名欺凌者對(duì)被欺凌者進(jìn)行侵害。實(shí)施欺凌的人員除與被欺凌者有直接矛盾沖突外，有時(shí)還包括一些無(wú)關(guān)人員。

3.日益嚴(yán)重化

校園欺凌的程度日益嚴(yán)重化主要體現(xiàn)在欺凌的手段和造成的后果上。近些年，被各種媒體曝光的校園欺凌事件中，惡性校園欺凌事件有所增加。侵害被欺凌者的手段已經(jīng)不再止于簡(jiǎn)單的言語(yǔ)侮辱或輕度的肢體沖突，手段愈加兇殘、程度不斷加重，如：下跪、掌摑、毆打、喝尿等，還出現(xiàn)了拍攝被欺負(fù)者的裸體照片或視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，甚至還有輪奸事件的發(fā)生。

欺凌手段的加重，隨之帶來(lái)的是對(duì)被欺凌者更大的傷害。首先是身體上的傷害，很多人遭到了欺凌者長(zhǎng)時(shí)間毆打，造成身體多處軟組織挫傷、骨折，嚴(yán)重的導(dǎo)致器官損毀被摘除，甚至危及生命。其次是心理上的創(chuàng)傷，相比于身體，心理上的傷害往往更加長(zhǎng)久，并且不易察覺(jué)，還會(huì)影響到受欺凌者的生活狀態(tài)和生活質(zhì)量。經(jīng)常受欺負(fù)會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)以下后果：自尊心和自信心受到損害；注意力分散、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑；因害怕受欺負(fù)而不愿上學(xué)、對(duì)學(xué)校失去興趣甚至逃學(xué)；出現(xiàn)情緒抑郁、焦慮等相關(guān)癥狀，如頭痛、胃痛、失眠、做噩夢(mèng)，極端情況下甚至?xí)?dǎo)致自殺。

二、防治校園欺凌的有效路徑

事實(shí)上，在校園欺凌的早期干預(yù)中，中國(guó)一些傳統(tǒng)的觀念和做法其實(shí)是十分可取的。我們不必對(duì)孩子之間發(fā)生的輕度攻擊行為和沖突事件太過(guò)大驚小怪，因?yàn)橥ǔＫ统扇耸澜绲钠畚戡F(xiàn)象有著質(zhì)的差別。對(duì)此，既不能輕視，也無(wú)須把它當(dāng)作洪水猛獸，過(guò)分夸大?？梢試L試從以下幾方面入手。

1.轉(zhuǎn)變處理問(wèn)題的方式

教師在看待和處理校園欺凌事件時(shí)，不要急于對(duì)事件定性，并采取單一、片面的手段加以處置。要盡量詳細(xì)了解事件的經(jīng)過(guò)和欺凌背后學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí)，要致力于淡化卷入人際沖突學(xué)生的“欺侮”和“受欺侮”意識(shí)。有時(shí)候，孩子本身對(duì)事情的嚴(yán)重性并沒(méi)有很明確的認(rèn)識(shí)，反而是教師的強(qiáng)調(diào)增加了他們的敏感性。通常，教師有意無(wú)意間樹(shù)立的一些反面“榜樣”，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的引導(dǎo)作用。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生之間發(fā)生的攻擊和沖突事件轉(zhuǎn)化為教育學(xué)生的契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生相互理解、相互體諒的意識(shí)和能力?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境問(wèn)題進(jìn)行小組討論和角色扮演。通過(guò)交流、表演、討論，啟發(fā)學(xué)生去感知和理解同伴的真實(shí)目的、需要和情感。比如說(shuō)，有的男同學(xué)會(huì)經(jīng)常拽某女同學(xué)的頭發(fā)，或者故意觸碰某女同學(xué)，如果這位女生能夠意識(shí)到他很有可能是在向自己示好，或只是為了引起自己的注意，那么，她就會(huì)體諒對(duì)方，不把這種招惹簡(jiǎn)單地理解為“欺侮”。教師可有意識(shí)地讓學(xué)生獲得最直接的交往體驗(yàn)，比如動(dòng)員組織高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)功課，適應(yīng)學(xué)校集體生活。這樣的體驗(yàn)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的風(fēng)氣，也是為了消除高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生“欺侮”小同學(xué)，有時(shí)僅僅是為了顯示自己的力量，尋求一種心理優(yōu)勢(shì)。在幫助低年級(jí)同學(xué)的過(guò)程中，他們一旦體驗(yàn)到身為哥哥或姐姐的權(quán)威感、力量感和自豪感，就會(huì)逐漸放棄“攻擊”“欺侮”等做法。

2.改善不良的人際關(guān)系

人際關(guān)系尤其是同輩關(guān)系的惡化，是校園欺凌的一大隱患。要改變這一局面，需要同伴之間相互諒解、互助友愛(ài)、和諧共處。具體而言，要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)關(guān)心。人與人之間，差異是表面的，相似性是深層的，這種相似性或共性，能夠使人相互理解、相互體諒、相互關(guān)心。具備關(guān)心人和體諒人的品性，是道德的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。有效的教育本身就是學(xué)會(huì)關(guān)心，要讓學(xué)生接受這種觀念，并自己體會(huì)到這是一種美好的品格，而我們?cè)陉P(guān)心他人的同時(shí)也能夠讓自己體會(huì)到快樂(lè)。為此，教師要身體力行，率先垂范。二是學(xué)會(huì)尊重。尊重是人類(lèi)生活中最重要的倫理準(zhǔn)則之一，也是處理個(gè)體與個(gè)體之間關(guān)系的首要準(zhǔn)則。尊重他人意味著尊重他人的基本人性、尊嚴(yán)、人格特征和需要等，只有讓尊重成為一個(gè)群體中共同的價(jià)值理念，才能帶來(lái)和諧。三是學(xué)會(huì)寬容。寬容是對(duì)自由價(jià)值的尊重，是對(duì)他人行為本質(zhì)上的包容、肯定與支持，是包容他人在言論、人格、選擇等基本權(quán)利上的自主性特質(zhì)，允許無(wú)人格沖擊的對(duì)抗與辯護(hù)，每個(gè)個(gè)體都能在法律與社會(huì)道德底線許可的范圍內(nèi)，輕松自由地表達(dá)自己的心聲而不被誤解和責(zé)罰。教師應(yīng)該通過(guò)教育，讓學(xué)生感悟到自己應(yīng)具備的思維方式和行為方式，進(jìn)而形成寬容意識(shí)。

3.建立科學(xué)的懲戒機(jī)制

目前，我國(guó)仍缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園欺凌事件的法律法規(guī)，在面對(duì)校園欺凌事件時(shí)，學(xué)校和教師往往無(wú)法可依、無(wú)據(jù)可循、無(wú)所適從。今年5月9日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》。通知指出，各學(xué)校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)，要組織教職工集中學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等。可見(jiàn)，制度建設(shè)也是校園欺凌防治工作中至關(guān)重要的一環(huán)。

校園欺凌預(yù)防和處理制度的建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一是現(xiàn)有法律法規(guī)的完善。應(yīng)根據(jù)對(duì)已發(fā)生的校園欺凌事件的處理結(jié)果調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地修訂相關(guān)法律條款，并增補(bǔ)反校園欺凌的內(nèi)容，增加專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園欺凌事件的處理辦法。二是校級(jí)規(guī)章制度的建立。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定校園欺凌的預(yù)防措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，設(shè)立校園欺凌綜合治理辦公室，成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，還要建立校園欺凌參與者的心理干預(yù)機(jī)制，尤其是做好受欺凌者的心理疏導(dǎo)工作。三是加強(qiáng)青少年法治教育。今年7月18號(hào)，教育部、司法部、全國(guó)普法辦聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈青少年法治教育大綱〉的通知》，要求各級(jí)教育行政部門(mén)、司法行政部門(mén)認(rèn)真組織學(xué)習(xí)宣傳、貫徹落實(shí)“大綱”內(nèi)容，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭共同參與的青少年法治教育新格局。毋庸置疑，加強(qiáng)青少年法治教育，有助于增強(qiáng)青少年的法治意識(shí)和法律責(zé)任感，督促其做一個(gè)懂法律、守規(guī)矩的青年，真正從源頭上減少校園欺凌事件的發(fā)生。