高效課堂的評價指標

趙芳芳+王串娥

對課堂教學進行恰如其分的評價，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。下面我結合平時對教學過程的探討，來談談新課程理念下如何對教師的課堂教學進行評價。

一、教學目標設計的合理性

教學目標的設計，一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須將個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學生學有所得。

二、課堂提問的啟發(fā)性

教師在提問時應注重內容和方式兩方面。從內容上衡量，提問應選準切入點。從方式上衡量，提問應注意藝術性。另外，也可以通過計算來量化啟發(fā)性提問的有效率。

三、板書設計的網(wǎng)絡性

首先，在“編織”板書網(wǎng)絡過程中，教師應根據(jù)課程標準和教學目的及所教學生的實際水平，采取不同的網(wǎng)絡結構，力求通過精心設計使其達到科學、精練、好懂、易記的要求，以提高教學效率。其次，在設計板書的網(wǎng)絡結構時，教師還應注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學生以整體美感的同時，使學生明確重點、難點，助其加強記憶。最后，板書的設計必須與教師講解的內容緊密結合，高效的板書網(wǎng)絡，其每一個支脈都應與教師的講解形成綱與目的關系。設計板書還要做到確切精當、言簡意賅，起到畫龍點睛、指點引路的作用。

四、應用信息技術的適時性

首先，要對信息技術是否在利用其他教學手段難以完成的情況下有效地解決了教學難點、信息技術是否無縫滲透到了教學必需的環(huán)節(jié)上，提高了課堂教學的有效度等進行評價。此外，還須注意其是否產生了負面影響，如：信息技術在課堂上的過多使用是否會讓學生產生視覺疲勞？信息技術帶來的課堂容量增大是否脫離了學生的實際接受能力？信息技術的使用是否流于形式，導致“湊熱鬧”“華而不實”等現(xiàn)象的產生……

五、作業(yè)設計的層次性

作業(yè)設計的層次性，一是應體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還要考慮到學生能力提高層面；二是應體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應使其既有必要性又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的。另外，層次性還應體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據(jù)自己的水平選做程度適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。

六、學生的自主性、合作性、探究性

學生能否主動地思考課堂教學中產生的問題，學生能否在實踐探究中解決問題，學生能否在反思質疑中發(fā)現(xiàn)新的問題，學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平？如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由“教而獲知”轉變?yōu)椤皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標——讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中產生學的沖動，積極參與課堂、積極主動地思考，最終獲得全面發(fā)展。

（責 編 阿 寧）