應用型本科院校教學體系探索與研究*

段滇寧 陳洪博

（龍巖學院 生命科學學院，福建 龍巖 364012）

應用型本科院校教學體系探索與研究*

段滇寧 陳洪博*

（龍巖學院 生命科學學院，福建 龍巖 364012）

如何重構教學體系以適應我國經濟發(fā)展新常態(tài)、融入產業(yè)轉型升級發(fā)展是應用型本科院校人才培養(yǎng)的重要課題。文章結合龍巖學院教學體系改革實踐經驗，探索高校應用型發(fā)展模式為應用型本科院校培養(yǎng)應用型、復合型專業(yè)技術人才尋找新途徑。

應用型本科；教學模式；人才培養(yǎng)

隨著經濟結構深刻調整、傳統(tǒng)行業(yè)升級步伐加快，特別是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，人才供給與需求關系發(fā)生深刻變化[1]。如何培養(yǎng)出適應經濟結構調整和產業(yè)升級要求的一線應用型、復合型、創(chuàng)新型人才是應用型普通本科院校的重要課題。按照國家教育部、發(fā)改委、財政部聯合印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，各地各高校要適應我國經濟發(fā)展新常態(tài)，推動部分普通本科高校轉型發(fā)展[2，3]。福建省龍巖學院自2004年升本以來緊緊圍繞當地社會、經濟、文化發(fā)展要求，積極探索、推進應用型人才教學體系，以提高服務區(qū)域、行業(yè)需求能力為引領，轉變發(fā)展模式，整體規(guī)劃和推進學校向應用型高校轉變。

一、人才培養(yǎng)模式改革

（一）合理劃分和制定培養(yǎng)周期，完善“3+1”教育培養(yǎng)模式

近年來，我們根據專業(yè)特點及加強實踐能力的需求，以提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，開展“3+1”教育培養(yǎng)模式為核心的專業(yè)改革[4]。將理論課程、實驗課程和實踐課程有機整合。第一個“3+1”是分階段學習（圖1），即四階段培養(yǎng)模式：（1）大類培養(yǎng)階段，入學第一年教授大類基礎知識包括：必修公共課程和專業(yè)公共課，在于樹立專業(yè)意識，制定個性化學習計劃；（2）專業(yè)培養(yǎng)階段，入學第二年教授專業(yè)基礎課程包括：基礎專業(yè)課、專業(yè)技能課和綜合選修課，在于明確專業(yè)方向，制定個人專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃；（3）方向培養(yǎng)階段，入學第三年教授專業(yè)實踐技能課程、綜合選修課并加入校內實習課程，培養(yǎng)技術應用能力；（4）校外實習階段，最后1年完成專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。

圖1 分階段培養(yǎng)模式圖

第二個“3+1”是指校內課程教師、校外專業(yè)課程外聘教師和專業(yè)輔導教師（導師）+本科生自身（圖2）。形成校內外教師、專業(yè)導師教授輔導加本科生自主學習的新型教學關系，通過不同的教學階段和教學平臺及多樣的教授方式，本科生導師根據個人職業(yè)計劃進行個性化指導，將專業(yè)理論、實驗實踐、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合，同時激發(fā)學生的主體作用，形成課堂教學、自主學習、實習實踐、指導輔助融為一體的教育體系。

圖2 以本科生為中心的培養(yǎng)模式圖

（二）構建“雙師同課”教育新模式

“雙師同課”培養(yǎng)模式是校內教師和行業(yè)技術人員共同完成課程任務，在專業(yè)課程講授中部分課程由外聘教師完成，使專業(yè)課程授課內容及時更新并結合行業(yè)發(fā)展現狀。實習階段由校內實習指導教師和企業(yè)指導教師共同制定生產實習和畢業(yè)設計具體計劃要求，在企業(yè)實習采用“師徒式”教學模式，使學生真正參與到企業(yè)日常生產中學習到實際生產中的傳授一手技術，培養(yǎng)出適應產業(yè)要求的一線應用型畢業(yè)生。

二、培養(yǎng)課程體系重構

（一）深化課程結構改革

深入企業(yè)、社會開展需求分析，調查專業(yè)對口單位各種崗位對知識結構的實際需求，結合校內外專家意見，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎，結合當地經濟發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)的要求和學院發(fā)展的總體規(guī)劃，合理設置專業(yè)課和所占課時，調整、設置和更新課程內容，形成專業(yè)特色課程供學生選修。以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，專業(yè)課教學加強針對性和實用性。加大實踐教學的比例，將實踐教學分為基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合應用技能訓練、企業(yè)實習不同組成部分，分別在學習階段進行講授，層層深入、層層遞進。選擇相關行業(yè)主流技術標準、工作規(guī)范與學科理論知識的融合理論與實踐的教材[5]。

（二）構建“方向+模塊”課程體系

針對專業(yè)課程根據學生的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)意向選擇主攻專業(yè)方向，開設不同的培養(yǎng)方案模塊，打破傳統(tǒng)學科界限，按崗位特點和需求，將同一類方向崗位所需求相關的課程組成教學模塊，建立突出實踐能力培養(yǎng)的應用型課程模塊，構建主輔兼容、相互滲透，突出“厚基礎、重實踐”的較強競爭力核心課程體系，培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才和產業(yè)鏈復合型人才。

（三）開設綜合選修課

經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整對應用型人才需求發(fā)生了變化，不僅需要掌握專業(yè)技能知識，還需要具備一定的綜合應用能力和職業(yè)素質。針對不同行業(yè)需求開設相應選修課程，如：農學專業(yè)開設商務與金融包括商品學、電子商務、財務管理、市場營銷等，使學生獲得的知識和技能真正滿足職業(yè)崗位需求。

（四）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位融合，融入人才培養(yǎng)體系。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心內涵建設，引進和自建一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享選修課程，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，全面推行案例教學、項目教學。運用“互聯網+”構建綜合生態(tài)體系型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息管理平臺，深化實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，修訂學科競賽管理辦法，搭建學科技能競賽平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報審核、培訓輔導、眾籌、成果展示、政策與法律咨詢等方面為學生提供一站式的管理服務。積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術創(chuàng)新體系，以解決生產生活的實際問題為導向，廣泛組織開展科技服務和應用性創(chuàng)新活動，努力成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務基地、技術創(chuàng)新基，依托行業(yè)、社會和合作企業(yè)，重點建設校內外的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)園。

三、實踐教學體系建設

（一）建立穩(wěn)定的實踐、實訓、實習基地

加強實踐、實訓、實習基地建設，并與相關企業(yè)簽訂長期合作協議，建立校企合作運行機制，采取校企一體、產學協作、合作雙贏的方式共建實習基地。本科三年級開始即可進入實踐基地進行階段性課程實習，課程實習由校內專業(yè)老師和基地企業(yè)技術人員共同承擔，同時可接受假期實習；本科四年級到合作企業(yè)進行專業(yè)方向實踐訓練和技術培訓，并完成畢業(yè)論文，選聘實踐經驗豐富的業(yè)務骨干為兼職教師以“學徒式”一對一教授，使學生能夠深入企業(yè)結合實際，真刀真槍的進行頂崗實習。同時根據職業(yè)技能要求聯系相應技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業(yè)技術資格或崗位培訓與考核創(chuàng)造條件，給予專業(yè)指導通過專業(yè)（職業(yè)）技術考核。

（二）與企業(yè)聯合共建產業(yè)學院

產業(yè)學院是推進校企資源整合發(fā)掘校企一體化、深化產教融合的重要方式，有益于應用型人才培養(yǎng)，促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[6]。加強進一步校企深度合作與全覆蓋，產業(yè)學院聘任行業(yè)人員擔任專業(yè)負責人，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材編寫、學生實驗實訓及就業(yè)推薦等方面實現共建共管。將企業(yè)產業(yè)資源、行業(yè)經驗、業(yè)務標準、實習崗位、內部培訓、生產工藝、研發(fā)技術等引入產業(yè)學院，逐步改善專業(yè)教學體系及人才供應的不平衡；利用學校人力、技術及社會資源完成企業(yè)結構調整、戰(zhàn)略轉型和擴展區(qū)域市場發(fā)展規(guī)劃。建立共享的基礎實驗室、技能實訓室和專業(yè)方向實訓室，形成融“教學、科研、培訓、職業(yè)技能鑒定、技術服務”為一體的公共實訓基地和專業(yè)方向實訓室，實現共建、共享、共贏。

四、“雙師雙能型”師資隊伍建設

“雙師雙能型”師資隊伍建設是應用型人才培養(yǎng)、產業(yè)鏈發(fā)展服務的關鍵[7]，采用政府、學校、企業(yè)“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，以改善教師的知識結構，提高教師的職稱層次、學歷層次和技術應用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造雙師型及專、兼職相結合具有現代職業(yè)理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平專業(yè)教學團隊。對教師進行分類管理，推動各專業(yè)教師向應用型、復合型、雙師雙能型轉變，鼓勵在校專業(yè)教師到合作的企業(yè)實踐提升，盡快完成從“知識型”到“知識實踐型”的轉換。鼓勵在校專業(yè)教師以科研項目合作、參與企業(yè)技改、生產研發(fā)、崗位鍛煉等多種方式到合作企業(yè)進行實踐歷煉，要求專業(yè)教師每年至少完成1個月以上的企業(yè)工作實踐，選送青年教師和從事專業(yè)方向課程教學的教師到對口事業(yè)單位、企業(yè)掛職實踐鍛煉。在引進校外任課或專業(yè)輔導教師上，改善“雙向靈活”的引人用人機制，拓寬從社會、企業(yè)選聘實踐型、創(chuàng)新型、技能型高端實用人才的渠道，有計劃地引進優(yōu)秀企業(yè)技術人員和管理人員擔任專兼職教師。

[1]何華.加強校企融合探索應用型高校人才培養(yǎng)之路[J].中國科技產業(yè)，2016（1）：59-60.

[2]郭樹巖.應對高校轉型，積極探索高等職業(yè)教育的教學模式改革[J].遼寧科技學院學報，2016，18（1）：77-78.

[3]周紹森，張陽.適應新常態(tài)大力推進地方高校轉型發(fā)展[J].中國高等教育，2015（19）：28-29.

[4]何玉琴，黃翠琴，林煒明，等.動物醫(yī)學專業(yè)“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討[J].龍巖學院學報，2014，32（2）：88-92.

[5]周華麗.地方性高校應用性本科教育教材建設策略探析[J].教育與職業(yè)，2008（2）：95-97.

[6]李寶銀，湯鳳蓮，細鳴.產業(yè)學院的功能設計與運行模式[J].教育評論，2015（11）：3-6.

[7]秦捷.地方本科高校雙師雙能型教師隊伍建設問題研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（2）：135-137.

How to reconstruct the teaching system to adapt to the new normal of economic development and integrate into the industrial transformation and upgrading is an important issue to the talent cultivation of application based universities.In this paper,combining with practice experiences of teaching system reform in Longyan University,We explore applied development modes of universities to find out new ways to cultivate applied and compound professional and technical personnel.

application based universities;teaching modes;talent cultivation

G642

A

2096-000X（2016）23-0180-02

福建省中青年教師教育科研項目（NO.JAT160480）

段滇寧（1985-），女，遼寧阜新人，土族，碩士研究生，龍巖學院，實習研究員，研究方向：科研管理、學科建設管理。

*通信作者：陳洪博（1986-），男，山東濰坊人，博士研究生，龍巖學院。