醫(yī)藥高等數(shù)學混合式教學模式探索

黃婷

（南京中醫(yī)藥大學翰林學院 公共基礎系，江蘇 泰州 225300）

醫(yī)藥高等數(shù)學混合式教學模式探索

黃婷

（南京中醫(yī)藥大學翰林學院 公共基礎系，江蘇 泰州 225300）

現(xiàn)代信息技術發(fā)展豐富了教科書的呈現(xiàn)形式，讓教科書逐步擺脫單一化的紙質(zhì)教材，促使越來越多的教師采用多媒體或網(wǎng)絡教學。醫(yī)藥高等數(shù)學作為醫(yī)藥類高等院校的公共基礎課程，其中蘊含的數(shù)學思想有利于培養(yǎng)學生的抽象和邏輯思維能力。然而，目前高等數(shù)學的課程目標仍以知識目標為主，很少注重學生的基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，為了完成教學計劃和課程目標，課程講授基本依賴教師課堂教學，學生處于被動接受知識和被動學習的位置。本次混合式教學模式探索把課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合，以翰林學院提供的網(wǎng)絡教學平臺為試點，更加注重激發(fā)學生的學習興趣并提高學生的學習積極性，希望能改進醫(yī)藥高等數(shù)學的教學模式，提高教學效率。

醫(yī)藥高等數(shù)學；混合式教學；網(wǎng)絡教學

引言

傳統(tǒng)的課堂教學以完成教學任務為主，大部分學生處于被動學習狀態(tài)，學生學習主動性差。隨著信息技術和文化的發(fā)展，網(wǎng)絡教學模式越來越被教師和學生接受，越來越多的高校開設網(wǎng)絡教學課程。課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的教學模式更能發(fā)揮學生的自主性[1]。我們把這種教學模式稱為混合式教學模式?；旌鲜浇虒W是指在教師在講授和學生學習過程中，將課堂教學與在線學習相結(jié)合，將課堂學習的優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習優(yōu)勢相結(jié)合，課程內(nèi)容按照合理的課時比例對課堂教學和網(wǎng)絡教學進行分配，讓學生針對自身學習能力，選擇最優(yōu)化的自主學習方式[2-4]。

一、醫(yī)藥高等數(shù)學學習困難的原因和存在的問題

醫(yī)藥高等數(shù)學作為中醫(yī)藥類專業(yè)一門重要的公共基礎課，主要給大一新生開設。各大高校普遍存在高等數(shù)學學習困難和知識難以接受的情況，針對我們學校，原因可能為三本院校的學生數(shù)學基礎比較薄弱，高考入學成績偏差，對數(shù)學學習缺乏興趣，甚至對學習數(shù)學有恐懼心理；為了拿到學分和畢業(yè)，學生不得不學；課程課時安排緊湊，學生無法及時消化和理解；數(shù)學教師講課枯燥乏味，教學方法單一，無法調(diào)動學生積極性，課后任課教師和學生缺乏溝通。

為了了解學生高等數(shù)學學習狀況，在網(wǎng)絡教學平臺對選課學生發(fā)布高等數(shù)學學習情況調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，超過60%的學生認為高等數(shù)學是學校硬性要求的課程不得不學，僅有12.5%的學生覺得這是一門主要課程；數(shù)學作為一門培養(yǎng)學生的抽象和邏輯思維能力的基礎學科，但是有50%的學生認為學習高等數(shù)學對鍛煉自己的邏輯思維有益度不高，甚至有部分學生覺得無益；超過1/3的學生認為高等數(shù)學課程過難，有1/10的學生覺得老師教的不清楚，有1/4的學生歸責于自己上課不認真；超過60%的學生上高數(shù)課前什么都不看，僅有10%的學生會把內(nèi)容瀏覽一遍；針對課上沒有聽懂的問題和知識點，有1/3的學生直接選擇放棄；但是接近80%的學生堅定老師在高數(shù)課上的教學方法應該是講學結(jié)合，說明大一新生們懷揣著良好的學習態(tài)度，依靠老師和學生共同努力，可以改善高等數(shù)學學習困難的情況。

二、網(wǎng)絡教學平臺教學模塊

翰林學院網(wǎng)絡教學平臺包括五個教學模塊，見圖1。針對網(wǎng)絡平臺的初始建設，主要建設的模塊為我的課程、資源中心和學習社區(qū)三個模塊。

（一）我的課程模塊

我的課程模塊包括主講的課程，通過不同學分和課程分類，在不同課程下具有相同的單元，教師在自己的賬號下，可以進行管理和建設，主要有4個建設單元，見圖2。課程管理包括課程維護、課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、課程通知、選課學生管理、任課教師管理、權限管理、課程間共享

等單元。教學資源由教師自己構建，可以導入教學課件，上傳和課程相關的視頻資源，以及導入幫助學生輔助學習的課外參考資料等。教學活動主要分為答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試等單元，這作為網(wǎng)絡教學中和學生在線溝通交流的主要方式。課程建設中的欄目設置由自己設定，初次進行課程建設，其中包括課程介紹和學習單元，后期可根據(jù)教學改革豐富其中的內(nèi)容。

圖1 網(wǎng)絡教學平臺教學模塊

圖2 課程模塊

（二）資源中心模塊

資源中心模塊包括我的資源，我的目錄、我的收藏、我的關注、我的評論、分享資源、資源上傳等下級單元。在這個模塊下，教師可根據(jù)不同課程和不同專業(yè)學生上傳豐富的教學資源，對不同的資源進行分門別類，設計建立主題鮮明的資源目錄。這個平臺下還可以同時進入學校資源中心，學生們可以根據(jù)自己的興趣和需要訪問精品課程、全球開放課程、公開視頻課程、MOOC大全、微課程、專題庫等外部開放欄目。

（三）學習社區(qū)模塊

學習社區(qū)模塊是教師和學生交流溝通的主要場所，要求教師根據(jù)不同課程和選課學生創(chuàng)建圈子，在圈子中可以發(fā)表話題，包括解答和課程相關的問題、交流課程學習方法、交流溝通人生態(tài)度等。

三、醫(yī)藥高等數(shù)學混合教學探索

（一）課時和內(nèi)容設計

針對醫(yī)藥類不同專業(yè)，醫(yī)藥高等數(shù)學主要分為3學分（48課時）、4學分（64課時）、5學分（80課時）、6學分（96課時），課程教材采用由楊松濤主編的、由科學出版社出版的普通高等教育“十二五”全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材。針對6學分課程為例，對教學內(nèi)容按章和小節(jié)等學習單元進行規(guī)劃組織。例如說第五章“定積分及其應用”，下分五個小節(jié)，針對醫(yī)藥類學生，教學大綱規(guī)定主要教學內(nèi)容為前四小節(jié)，第五節(jié)為補充，可刪減，前四節(jié)分別為：定積分的概念；定積分的簡單性質(zhì)；定積分的計算；定積分的應用。教學日歷中安排傳統(tǒng)課堂教學為完成教學計劃這四節(jié)需要8個課時完成，分別為定積分的概念和性質(zhì)2課時，定積分的計算2課時，定積分的應用4課時?；旌鲜浇虒W探索下，其中6課時仍為課堂教學，2課時為網(wǎng)絡教學，課堂教學中對定積分計算的例題稍作修改，利用定積分求平面圖形的面積涉及平時學生不熟悉的曲線，主要是它們的形成過程，如阿基米德螺旋線、擺線、三葉玫瑰線、雙紐線、四葉玫瑰線、心形線、星形線等，課堂上選取其中兩三個曲線進行詳細講解，其余以教學視頻資源的形式引入網(wǎng)絡教學平臺，并對每個曲線的形成過程進行詳細解釋。

（二）學習內(nèi)容設計

高等數(shù)學在線學習內(nèi)容分為文本類資源、視頻類資源、其他開放類資源。

文本類資源包括教學大綱、課程大綱、課程課件、課程的電子教案、課程相關的參考資料、試題試卷庫、課程相關的網(wǎng)站鏈接、經(jīng)典習題等。

視頻類資源包括早期數(shù)學史介紹、著名數(shù)學家生平介紹、經(jīng)典曲線和曲面的形成過程介紹、抽象概念的幾何模型等。

其他開放類資源包括精品課程、全球開放課程、公開視頻課程、微課程、慕課等。

（三）教學活動設計

教學活動按照教學日歷中課程單元內(nèi)容所需的時間定期發(fā)布，主要包括每個課程單元的知識點梳理、重難點強調(diào)、課后作業(yè)、單元小測、拓展題等。

教師通過網(wǎng)絡平臺在線發(fā)布課程預習情況表、知識點學習任務表、學習難點反饋表、單元課程作業(yè)、在線測試、課程調(diào)查問卷等。其中在線測試的題型主要為單選題、填空題和計算題；調(diào)查問卷主要為單選題和多選題；通過課前預習，學生對單元知識點有基礎了解，針對自身儲備知識和學習能力，提交學習難點反饋表，讓教師的課堂教學更有針對性。

傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學平臺相結(jié)合，課堂活動利用30分鐘進行知識點講解，剩下20分鐘布置習題，讓學生分組活動，進行練習討論答疑。

（四）教學評價設計

傳統(tǒng)教學評價包括兩部分平時成績和期末成績，其中平時成績占30%，包括課堂出勤、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、課后答疑情況等，期末成績占70%。在傳統(tǒng)教學評價中，形成性評價所占比例少，還是以期末考試卷面成績?yōu)橹鳎瑢W生平時學習積極性不高。在混合式教學中，加大平時成績在總成績中的比例，把網(wǎng)上討論答疑、在線測試和在線自主學習情況的也放入評價指標，讓學生加深認識學習過程的重要性，不再單單追求最后的期末筆試成績。課程改革中表示，教學評價不應只有教師參與，如果加入學生自我評價和同學互評，不僅讓學生對自己的學習情況有所反思和了解，也有利于教師掌握學生的學習程度，可以激發(fā)和激勵學生自主學習[5，6]。

四、討論混合式教學的優(yōu)缺點

（一）激發(fā)學生的學習興趣

混合式教學符合教師主導，學生主動學習的教學理念[7，8]。高等數(shù)學混合教學充分利用現(xiàn)代信息技術，能夠給學生提供豐富課程資源和多方溝通的學習環(huán)境[9]。在這種教學模式下，教師在課堂上以傳授基礎知識為主，課后在網(wǎng)絡教學平臺和學生進行溝通。傳統(tǒng)課堂教授形式單一乏味，學生積極性不高，接受能力和時間有限，有了網(wǎng)絡教學平臺的支持，能夠在時間和空間上增加教學容量，在平臺上科學合理運用視頻動畫資源，可以有效增加學生主動學習的積極性，讓學生在有趣的情境中主動學習。

（二）加深學生思維探究過程

真正把網(wǎng)絡教學平臺利用好，需要教師提前構建，也要學生充分熟悉對平臺的使用。利用混合式教學的高等數(shù)學課需要經(jīng)歷幾個階段，主要包括課前知識的熟悉和準備、課堂問題的討論和交流、問題解決方法設計等。課前知識準備是教師和學生上好一堂課的基礎，需要教師和學生共同參與，準備新知識和新內(nèi)容[10]。教師提出與新知識有關的課堂問題，讓學生提前自主探究，探究的形式不單一，可以預習書本基礎知識、翻閱學習指導用書、通過網(wǎng)絡資源和其他相關圖書獲取等，在這個過程中，能夠激發(fā)學生的求知欲。在課堂上討論和交流時，可以分組，讓每個小組長把課前收集的資料和結(jié)果和大家一起分享，也引導學生養(yǎng)成良好的自主探究的習慣。

（三）網(wǎng)絡教學的不足

網(wǎng)絡教學可以讓每個學生按照自己的學習進度，自己設定學習步驟學習，從而彌補課堂上教學進程對部分學生跟不上的現(xiàn)象。但是在線學習一般發(fā)生在課后，沒有老師監(jiān)督的情況下，對于積極性不高和自控能力不強的學生，可能會處于放任狀態(tài)，這些學生的學習結(jié)果可能會事倍功半。網(wǎng)絡教學需要教師學生共同準備課前知識和資源，雖然大學生對現(xiàn)代信息技術及其運用已經(jīng)熟悉，但是對于課程資源的準備不能真正有效利用網(wǎng)絡的情況普遍存在，以及在檢索的資源中進行挑選也是一件難事。

網(wǎng)絡學習平臺包括在線課程作業(yè)和在線測試，對于高等數(shù)學課程，公式復雜多樣，就需要學生掌握公式編輯器的使用，這對非數(shù)學專業(yè)的學生來說，也是一種學習負擔，可能導致學生反感編輯公式而削弱學生在線學習的興趣和積極性。

五、結(jié)束語

感謝翰林學院提供網(wǎng)絡教學平臺，讓教師進行網(wǎng)絡教學探索?；旌鲜浇虒W方式的使用，讓師生在教與學的過程中共同體驗學習活動的樂趣，學生學習積極性提高也有利于增強教師教學精力投入和教學成就感。教學方法的變革和教學藝術的發(fā)展是永不停歇的，教師需要在新型的教學模式中投入更多的精力和實踐，不斷提高教學水平，取得更好的教學成果。

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The development of modern information technology has enriched the presentation form of textbooks and promoted more teachers to adopt multimedia and network in teaching.As a public basic course in medical universities,medical advanced mathematics could cultivate students'ability of abstract and logical thinking.But the goals of this curriculum are mainly based on knowledge and it pays less attention to the cultivation of students'basic ability and quality.In order to accomplish the teaching plans and curriculum goals,teachers teach a lot in class and students learn passively.Taking the network teaching platform in Hanlin College as a pilot program,we carry out a blended learning mode,which combines classroom teaching with network teaching,and pay much attention to stimulating students'learning interest and improving their enthusiasm,hoping to improve the teaching mode of advanced mathematics and enhance its teaching efficiency.

medical advanced mathematics;blended teaching mode;network teaching

G642

A

2096-000X（2016）23-0097-03

黃婷（1990-），女，南京中醫(yī)藥大學翰林學院公共基礎系數(shù)學教師，助教，碩士，主要從事醫(yī)藥高等數(shù)學教學和生物信息技術與方法研究。