搭建平臺(tái)“展示”英語(yǔ)

嚴(yán)燕梅

以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)，更多體現(xiàn)了對(duì)其學(xué)習(xí)的尊重、信任與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極表現(xiàn)。基于這樣的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)“學(xué)生能用英語(yǔ)做事”作為核心要義，支持學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、合作、探究等學(xué)習(xí)過(guò)程中展示自己，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓他們?cè)趯拸V的舞臺(tái)上主動(dòng)表現(xiàn)自己，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中積累語(yǔ)言運(yùn)用技能，使得課堂教學(xué)富有情境性、趣味性和開放性，讓英語(yǔ)成為學(xué)生想說(shuō)、想聽、想用的事。

一、主題演講，小試牛刀

給學(xué)生自由表達(dá)的空間和時(shí)間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)演講的過(guò)程中找到更多的精彩，能在激活認(rèn)知潛能的基礎(chǔ)上幫助他們獲得更多的知識(shí)技能。借助主題演講來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的預(yù)學(xué)與探知成果，讓他們帶著無(wú)窮的激情和豐富的想象主動(dòng)走進(jìn)課堂。

主題演講，讓學(xué)生從臺(tái)下走上臺(tái)前，給他們更多探索嘗試的機(jī)會(huì)。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)中，依據(jù)“Why do we need lost civilizations？”，可要求學(xué)生圍繞“The knowledge of civilizations”“What do we do for lost civilizations？”主動(dòng)陳述自己的觀點(diǎn)，讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等搜集相關(guān)的資料，讓他們?cè)诓粩嗤晟谱约旱闹R(shí)儲(chǔ)備中積淀豐富的感悟。很多學(xué)生在演講中，通過(guò)一定的背景資料、相關(guān)課件、圖片資料等不斷完善自己的演講主題，展現(xiàn)自己豐富的知識(shí)和青春活力。通過(guò)這樣的主題演講，能幫助學(xué)生在積淀深厚語(yǔ)言文化知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)的良好環(huán)保意識(shí)，讓他們能夠帶著問(wèn)題主動(dòng)拓展延伸，幫助他們獲得更多的知識(shí)與技能。

主題演講，讓學(xué)生有了更多展示的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谡故咀孕藕统晒倪^(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。實(shí)踐證明，主題演講模式運(yùn)用開啟了以學(xué)生為主體的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在主題演講中自覺(jué)搜集整理相應(yīng)的資料，幫助他們圍繞素材內(nèi)容主動(dòng)展示。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要多給學(xué)生設(shè)置一定的演講主題并創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

二、專題探究，曲徑通幽

交際是運(yùn)用的重要途徑，也是體現(xiàn)英語(yǔ)生命價(jià)值的重要基石。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思考探究題目，讓他們圍繞重點(diǎn)有的放矢進(jìn)行探究，能在層層遞進(jìn)的探究中發(fā)現(xiàn)更多的曲徑，獲得更多的美麗景色。專題探究運(yùn)用，讓學(xué)生有了更多的嘗試機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)協(xié)作和討論的過(guò)程中找到更多的策略方法。

創(chuàng)設(shè)一定的話題，以此為任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作探究，利于學(xué)生將識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用。如，在模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”閱讀教學(xué)中，針對(duì)“The value of health”，可建議學(xué)生運(yùn)用同桌互動(dòng)的形式，圍繞“Which information did you read in the article？”說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)和疑難，讓學(xué)生在閱讀之初就帶著問(wèn)題進(jìn)行探知。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生就“What do we should do for our health？”進(jìn)行小組合作探究，讓他們?cè)趲е鴨?wèn)題進(jìn)行討論中主動(dòng)識(shí)記和運(yùn)用語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。教師也可根據(jù)學(xué)生在群體討論中的不足，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓他們?cè)谏钊胨伎嫉倪^(guò)程中找到切入點(diǎn)。

專題探究，使得學(xué)生集中注意力進(jìn)行深入研讀語(yǔ)篇，讓他們?cè)谥鲃?dòng)搜集相應(yīng)知識(shí)信息的過(guò)程中獲得更多的感悟體驗(yàn)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是他們?cè)谡J(rèn)知中的不足，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的前置性思考題目，幫助他們逐步消除和破解疑惑，多給學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒舜颂骄恐袝乘院图紡V益，讓課堂成為他們探知求解的試驗(yàn)場(chǎng)，而非聽講的教堂。

三、編演劇本，談笑風(fēng)生

學(xué)生有著無(wú)限的潛能和動(dòng)力，需要不斷激活和引導(dǎo)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生作為聽講者身份參與課堂，接受教師講解和教本的引導(dǎo)。新課程教學(xué)則要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)思維方式，讓學(xué)生由臺(tái)下主動(dòng)走上臺(tái)前，給他們更多的發(fā)展空間，幫助他們展示才能。

編演劇本，讓學(xué)生有更多的自我創(chuàng)設(shè)和想象的空間，使得課堂教學(xué)“談笑風(fēng)生”。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊八的Unit1 The written world“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可建議學(xué)生就其中提及的Charles Dickens，可引導(dǎo)學(xué)生就《霧都孤兒》《雙城記》等一些著作中的精彩片段進(jìn)行編演，讓學(xué)生從中體味其高超的寫作藝術(shù)和風(fēng)格，讓學(xué)生有更多的嘗試機(jī)會(huì)。在欣賞學(xué)生表演的過(guò)程中，教師可建議學(xué)生圍繞“Why do you do？”和“What did you get from the scene play？”主動(dòng)表達(dá)，讓他們?cè)谔鑫谋咎骄康倪^(guò)程中獲得更多的自我創(chuàng)設(shè)和鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助他們加深理解。

找出學(xué)生感興趣的東西，幫助他們?cè)谧晕揖帉懞椭鲃?dòng)扮演的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的感覺(jué)，更利于他們主動(dòng)接受。圍繞課程知識(shí)的要點(diǎn)，特別是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，能使得他們?cè)趲е鴨?wèn)題進(jìn)行主動(dòng)模擬的過(guò)程中融入更多的理解感知，幫助他們活躍思維和豐富認(rèn)知視野。教師多融入學(xué)生的模擬表演中，讓學(xué)生能夠帶著自己的獨(dú)特感知主動(dòng)參與互動(dòng)，幫助他們形成更為全面深刻的印象。

四、課外論壇，百家爭(zhēng)鳴

有問(wèn)有答，讓英語(yǔ)在互動(dòng)交際中展現(xiàn)其本質(zhì)特點(diǎn)；有爭(zhēng)有論，讓學(xué)生在探討中集思廣益。多給學(xué)生自由發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟惺苌鄳?zhàn)的暢快之感中獲得滿滿的幸福感，更能激活學(xué)生的探究愿望。多給學(xué)生各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們將學(xué)習(xí)英語(yǔ)自覺(jué)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用英語(yǔ)，更能使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

運(yùn)用課外論壇，讓學(xué)生有更多建言的機(jī)會(huì)，使得課堂活力無(wú)限。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，可依據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展，建議學(xué)生就“What are Polly and the old blind man going to do when in the next fog？”主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓他們能夠搜集足夠多的資料證據(jù)來(lái)證明。有的學(xué)生從受教育的角度出發(fā)，認(rèn)為Polly會(huì)向盲人學(xué)習(xí)，盡可能幫助更多的人；有的學(xué)生從宣傳的角度出發(fā)，認(rèn)為Polly會(huì)用微博、郵件等方式報(bào)道，讓其他人周知；有的學(xué)生則認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，不可能這樣宣傳，等等。在搜集了上述觀點(diǎn)后，教師不妨建議學(xué)生就“How are you going to interview to Polly and the old blind man？”等提出自己的意見(jiàn)想法，讓他們通過(guò)微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)表自己的看法，幫助他們?cè)跔?zhēng)辯中獲得感知。

課外論壇讓學(xué)生有了更多的展露機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸的過(guò)程中豐富認(rèn)知感悟思維，幫助他們走出理解誤區(qū)。關(guān)注學(xué)生的不同觀點(diǎn)，幫助他們理出思維方法和剖析根源，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中強(qiáng)化感知，關(guān)注他們的多樣化表達(dá)。多支持學(xué)生的論辯，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)借鑒中取長(zhǎng)補(bǔ)短，給他們創(chuàng)設(shè)自由、快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，無(wú)論何種教學(xué)理念，都應(yīng)以學(xué)生為中心，多給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。從學(xué)生想知道的到學(xué)生想自愿表達(dá)的，創(chuàng)設(shè)一切的載體讓他們主動(dòng)互動(dòng)，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為他們內(nèi)在的自覺(jué)。多激活學(xué)生的主體創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽展示，無(wú)疑會(huì)使他們成為課堂上的主角，而這一切都離不開和諧的環(huán)境與多彩多姿的舞臺(tái)。英語(yǔ)課堂其實(shí)就是學(xué)生展現(xiàn)青春活力的樂(lè)園，更是議論紛紛的校場(chǎng)。