記敘文寫作教學(xué)中雙線結(jié)構(gòu)法探微

戴啟江

所謂雙線結(jié)構(gòu)法，就是在敘事過程中設(shè)置兩條線索，表面上分?jǐn)杉?，實則兩件事情彼此映照、對比、交叉、重合，從而更好地傳情達意的謀篇之法。較之單線推進，雙線復(fù)式結(jié)構(gòu)使情節(jié)更為復(fù)雜流動，人物形象更為豐富深刻，內(nèi)容更為豐滿充實。不但如此，雙線結(jié)構(gòu)還易于形成閱讀的雙向思維，在內(nèi)外、明暗、深淺的閱讀架構(gòu)中從而實現(xiàn)單線結(jié)構(gòu)所不能實現(xiàn)的主題，強化單線結(jié)構(gòu)所不能強化的主題。

“敘事文的特色在流動、變化”（夏丏尊、劉熏宇《文章作法》）?！傲鲃印薄白兓辈坏侵刚Z言技巧，還指記敘文承轉(zhuǎn)的方式。在常態(tài)的記敘文寫作中，我們常常在單線結(jié)構(gòu)的“承”“轉(zhuǎn)”“起”“闔”中下功夫，“起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水?！保ㄔ兜颅^《詩格》），但絕大多數(shù)學(xué)生難以駕馭單線情節(jié)的“跌宕起伏”，普通的故事往往只能“普通”地講述，有時為了應(yīng)對所謂的“出彩”要求，學(xué)生甚至不惜胡編亂造，故事面目全非，人物失真失神，毫無情理邏輯，記敘文寫作徹底失去了賴以生存的“土壤”。記敘文教學(xué)也因此常常顯得“平靜如水”、波瀾不驚，乃至死氣沉沉。因此在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行雙線結(jié)構(gòu)構(gòu)思十分必要。

雙線結(jié)構(gòu)既可以一明線一暗線（簡稱“明暗交織式”），明暗交織，如《最后的常春藤葉》。也可以兩條皆為明線（簡稱“雙明并進式”），齊頭并進，如龍應(yīng)臺《目送》。相較而言，明暗交織式的復(fù)式結(jié)構(gòu)更臻出奇制勝、意味深長之妙，對于寫作技巧的要求也更高，一般適合于在日常創(chuàng)作中細(xì)斟慢酌?！半p明并進式”的復(fù)式結(jié)構(gòu)更便于掌握，適合不同層次的學(xué)生對寫作技巧的提升，在日常的記敘文教學(xué)中可以嘗試使用。

“雙明并進”，并列式講述，呈現(xiàn)真實的情感“共鳴”。

采用“雙明并進”結(jié)構(gòu)，以并列式方式講述故事的，龍應(yīng)臺的《目送》十分典型：

我看著他瘦小的背影消失在門里。

十六歲，他到美國作交換生一年。我送他到機場。告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳。他很明顯地在勉強忍受母親的深情。

他在長長的行列里，等候護照檢驗；我就站在外面，用眼睛跟著他的背影一寸一寸往前挪。終于輪到他，在海關(guān)窗口停留片刻，然后拿回護照，閃入一扇門，倏乎不見。

我一直在等候，等候他消失前的回頭一瞥。但是他沒有，一次都沒有。

我慢慢地、慢慢地意識到，我的落寞，彷佛和另一個背影有關(guān)。

博士學(xué)位讀完之后，我回臺灣教書。到大學(xué)報到第一天，父親用他那輛運送飼料的廉價小貨車長途送我。到了我才發(fā)覺，他沒開到大學(xué)正門口，而是停在側(cè)門的窄巷邊。卸下行李之后，他爬回車內(nèi)，準(zhǔn)備回去，明明啟動了引擎，卻又搖下車窗，頭伸出來說：“女兒，爸爸覺得很對不起你，這種車子實在不是送大學(xué)教授的車子?！?/p>

我看著他的小貨車小心地倒車，然后噗噗駛出巷口，留下一團黑煙。直到車子轉(zhuǎn)彎看不見了，我還站在那里，一口皮箱旁。

龍應(yīng)臺曾說，《目送》是如同“暗夜行山路”的人生體驗，涉及到父母、生死，情感最深部分的書，沒有辦法講。這需要獨自面對的心力，只有歷經(jīng)歲月的磨蝕，才能擁有和體會。這樣深刻的思索呈現(xiàn)在一篇文章中的方式卻令人十分驚嘆：《目送》中沒有過多煩亂的敘事結(jié)構(gòu)，簡單明了：目送兒子念書長大，目送父親載自己入學(xué)、多年后父親離開人世。兩個故事片段自然融合，既是源于內(nèi)容上的契合：家庭血脈世代的傳延；也是源于剪裁的干脆：就是選擇生命中的一個相同場景的倒影。對孩子的目送中想到自己曾為子女也曾歆享父愛的幸福，轉(zhuǎn)而以目送來結(jié)束上一輩之于自己的深情，我們自然可以想到今后華安對他母親的“目送”。并列式的雙線結(jié)構(gòu)并沒有割裂文章的脈絡(luò)，也沒有分離人物的形象，而是在并列式講述的過程中呈現(xiàn)出了自己在生命中的特殊體驗，情感在結(jié)構(gòu)并行的點上找到共鳴，讀者閱讀起來也覺得溫馨有味、情意厚重了。

由此也可以探知：并列式的雙線結(jié)構(gòu)并不是簡單地把兩個寫事片段并列或者疊加，就構(gòu)成了故事的整體。故事情節(jié)之間沒有必然的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，兩個故事“各自為政”，這樣的文章也就不能稱之為完整的文章，充其量一篇“拼湊文”而已。所以，并列式的雙線結(jié)構(gòu)，表面上情節(jié)的并行，實際上在情感表達、故事主旨上必然有著相同契合之處，斷不可割裂開來“形似而神不似”。

“雙明并進”，對比式講述，呈現(xiàn)更豐滿的人物形象。

相較并列式的雙線結(jié)構(gòu)講述而言，對比式的雙線結(jié)構(gòu)設(shè)置難度要更大。故事片段選擇對比的“點”在哪里？故事不能夠為了對比而對比，對比如果不能為表現(xiàn)人物形象、豐富深化文章主旨而服務(wù)，對比也就剩下了空洞單調(diào)的殼。

2015年江蘇高考有篇優(yōu)秀作文，題為《陪你入眠》。故事采用了雙線結(jié)構(gòu)法，以對比的方式展現(xiàn)了她的母親形象。文章前半部分寫高考前夕的日子，母親哄著我睡覺，擔(dān)心高考中情緒不安的我，在陪伴中偷偷流下淚水，那一幕讓自己感慨、愧怍不已。故事并沒有在此收尾，而是很用心地鏈接起了母親曾經(jīng)照顧遲暮的外婆的日子：外婆病重，每日每夜哼著疼痛無法進食、無法入眠，母親就這樣耐心地哄著年老的外婆，跟她一起走過剩余的歲月，卻不曾流淚。在流淚與不流淚之間的畫面切換中，不自覺地呈現(xiàn)出了這樣一位母親的形象：在家庭老小間的奔波照料里，母親吃盡了苦卻依然不言不語地堅強地承受著所有生活的重荷。面對年邁的外婆，母親問心無愧地承擔(dān)起子女的責(zé)任，也許這也是最后的力量，這份堅強和忍耐背后有沒有淚水？我們不得而知，但至少孩子面前的母親是多么的堅強！而面對幼小的孩子即將踏上人生的最重要的一段旅程，母親安心照料的背后還有著對子女眼前學(xué)業(yè)和心理起伏的擔(dān)憂、對她未來離家選擇自己人生的不舍、掛念和憂慮。母親的形象一下子變得豐滿了起來，當(dāng)然，這也是社會上絕大多數(shù)父母的樣子、中年人的生命模樣。中年父母的滄桑就盡在于雙向的撫慰和雙向的流離，而這，恰恰也是很多中年父母的魅力，他們是孩子心里最值得依仗的山峰和海洋。

“雙明并進”，承接式講述，呈現(xiàn)更清晰的故事回環(huán)和流動。

就單線結(jié)構(gòu)而言，其最大的特色莫過于故事的完整流暢，一件事情從頭至尾、不掛不隔地結(jié)束，但其故事單薄、行文平淡的特點也會被放大。承接式的雙線結(jié)構(gòu)則既保留故事的流動性，又增加其豐富的行文結(jié)構(gòu)特征。做到既有大河入海時的一瀉千里，不乏回旋翻轉(zhuǎn)時的浪潮涌動。

我問祖父為何習(xí)字的那天，猶記得他的神色。祖父聳搭的兩頰微微上揚，渾濁的雙眸顯出幾時就有的對書法的癡迷。“是我的祖父教我的。”祖父欣喜地向我講述兒時習(xí)字的種種，直至傍晚，直至天色漸昏黑，月華如水般靜謐。案臺一隅的素宣淡墨，低唱在時空的無知無盡的輪回里，漸化為筆端那一抹長長久久的不羈。

我是祖父惟一的孫兒，亦是他一生中最后的一個弟子。從那以后，他牽起我稚嫩的小手，手把手地教手一筆一畫，一橫一豎，一撇一捺，而更多的時候，他是在暖暖春陽下慵懶地斜倚在松軟的椅背上，瞇著戴褐色老花鏡的眼睛注視著我，看我在楷行篆隸間行走，去望見化度寺的碑文那自在灑脫的筋骨，深幽的花木氤氳出盎然的禪意。

恍惚在這個時候我明白了，有一抹幻化為繞指柔的淡淡墨香在等待著我，去傳承。

這是一條綿延至云端的不歸路，我承載著世世人對書法的熱愛漸行漸遠(yuǎn)。

祖父的墳頭又添了幾株新草。我依稀能望見，似是那個春日的早陽，肆意的傾瀉，陌上草薰。因為那個時候，長伴我心，從未遠(yuǎn)去。

故事情節(jié)的流暢沒有因為雙線結(jié)構(gòu)的設(shè)置而生出停頓凝滯，圍繞書法的傳承，也可以說是圍繞親情血脈的傳承，故事從遙遠(yuǎn)的祖父時代的記憶說起，回到自己所經(jīng)歷的幼時光陰，仿佛是一個人的故事，又是兩代人的故事，但是細(xì)細(xì)回味，何嘗不是關(guān)于“傳承”這個主題的故事？傳承就意味著有過去，有現(xiàn)在，更有未來。狹小的篇章里，故事如溪水汩汩而出，不乏蕩漾出的陣陣?yán)嘶?。承接式的雙線并行結(jié)構(gòu)，讓讀者看到了故事的變化和統(tǒng)一，看到了故事的完整和回環(huán)，更看到了故事的流動和翻轉(zhuǎn)。

“雙明并進”，遞進式講述，呈現(xiàn)更深刻的主題。

相較承接式的雙線結(jié)構(gòu)講述而言，遞進式的雙線結(jié)構(gòu)設(shè)置點自然在主題的深刻上，故事情節(jié)自然的延展，不足以傳遞更加深刻的命題。遞進式的雙線結(jié)構(gòu)對第一條線的起點、第二條線的終點均有著較高的要求：起點的那一則故事很淺顯，第二則故事就很難提升到非常高的地步，那么這樣的主題就很難以深刻來收尾；反之，第一則故事很深刻，第二則故事提升的空間和難度就會更大，雙線設(shè)置就可能難以繼續(xù)。對于學(xué)生而言，我們也無法讓他們挑選出極為深刻的兩則故事，并且找到其中遞進的講述方式，來最終呈現(xiàn)極為深刻的主題。常常的做法是借助平常的故事，承接更為耐人尋味故事，達成感性和理性的升級，促成對生命、生活的思索。

早晨他被一陣細(xì)碎的聲音吵醒，他從門縫中看見了父母正在收拾行李。當(dāng)父親抬起頭眼神與他撞上時，父親淡淡的說了一句，我們要去南方打工了，你在這里好好上學(xué)。

突如其來的決定讓他不知所措，他們與父母待在一起的最后機會就是送他們?nèi)ボ囌?。他記得那天，天空中飄著斜斜的雨絲，洗刷著他被淚水蒙住的雙眼。他不是一個愛表達的孩子，可此刻淚水奔涌而出。他緊緊地抱著母親，希望再感受一次母親血液的溫度，也想再聞一聞母親頭發(fā)的香味。當(dāng)汽笛聲終于響起時，他竟有沖動想矯情地追著火車跑。此時他看著火車消失在遠(yuǎn)方的一個黑點，終于明白了身處其中的傷感。

他常常一個人跑去車站，看著火車消失的那個黑點，他無數(shù)次想象著那個黑點一點一點放大，成為父母的影像。他能感受到自己心臟的跳動，漸漸變得麻木，他甚至開始厭惡，開始憎恨。

隨著他臉上的青澀稚嫩慢慢的褪去，父母的頭發(fā)也終于白了——他們終于回來了。可此時他即將踏上這輛通往遠(yuǎn)方的列車。又一幕劇上演了。十年前送別的自己如今成了遠(yuǎn)去的人，十年前遠(yuǎn)去的父母如今成了送別的人。只是主人公不同。

他曾經(jīng)以為離去的人心中懷有前方的路，不會有離別的隱痛，可此時他的心如同撕裂一般絞痛。這么多年對于父母一次又一次的離去充滿了不解與憤怒，而這個時候積壓在內(nèi)心已久的感情終于隨著淚水滿溢下來。他多么希望火車能慢一點再慢一點，讓他可以看清父母的臉，讓他可以再一次，僅僅是說一聲再見。

此時他的世界又一次被淚水淹沒。多年之后的體諒讓他為自己之前的自私后悔不已。坐在前進的列車上，他在自己的心中筑起了一個站臺——他知道這樣的離別與歡聚之劇，永遠(yuǎn)不會落幕，于是他為開辟出一塊小小的空間，屬于他自己——

去懷念，去祝福，去等待，去歡聚。

兩則故事圍繞一個主題“離別”行進。第一則片段是父母離開自己，對于孩子而言這是一場被動的離別，人物在進退之間惶恐而無能為力，眼睜睜看著別離的發(fā)生，只能在內(nèi)心一番激烈的斗爭，這才是這樣一片獨特的土地上的孩子帶有的真切體驗，這樣的場景顯得真實而又情理之中。第二則片段是自己離開父母，對于父母而言這也是一場被動的離別，當(dāng)然對于孩子而言，這是一場年少時預(yù)設(shè)下來的“報復(fù)”：“分別”留給最初年少生命的，往往是傷害、不解和怨恨。但是時過境遷，那個曾經(jīng)目送的幼童變成少年，他的生命也在開始了新的求學(xué)征程之后，面臨遠(yuǎn)離父母的傷感。于是，時間面前兩代人達成了一種和解，一個年代人對上一個年代人的理解和悲憫。生命的遷徙，常常源自于無可奈何和不得不做。兩則故事為什么是遞進式的講述而不是承接式？全因為兩則故事關(guān)聯(lián)后的講述，呈現(xiàn)了更為深刻的主題，前后有了更深層次的遞進思索。一個人的分別和一個社會環(huán)境里的分別，年少的離別和青年的離別——當(dāng)中還穿插了年老的回歸，都有著一種無奈的生存況味?！叭涯?，去祝福，去等待，去歡聚?！边@就是此刻一個生命對這一場人生分別的全部感受，這一感受足以覆蓋整個人生，乃至所有經(jīng)歷過這樣分別的人們。

“文章是在對比、矛盾、轉(zhuǎn)變、升華中緩緩落下帷幕的。”（夏丏尊、劉熏宇在《文章作法》），記敘文教學(xué)從雙線結(jié)構(gòu)設(shè)置上入手，也許可以更好地實現(xiàn)其效果。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市輔仁高級中學(xué)]