英語課堂中對“將錯就錯”的巧妙運用

周婭

摘 要： 錯誤是英語課堂中的產(chǎn)物，也是教師必須面對的問題。圍繞錯誤發(fā)生的根源注重優(yōu)化策略，引導學生在課堂上主動面對問題分門別類地歸納錯誤，有利于其在主動修補完善中掌握應對問題的策略。作者指出，依據(jù)學生錯誤，順著錯誤引導學生歸納整理，幫助其在總結(jié)反思的過程中深化理解感知，有效提高綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 錯誤 糾正策略

錯誤是課堂教學一方不可多得的“沃土”，是學生在不經(jīng)意或者未知前提下犯的問題。摸清錯誤的根源，讓學生圍繞錯誤順藤摸瓜，找出其中的盤根錯節(jié)，不僅便于學生找到錯誤的癥結(jié)，還能夠讓他們在主動剖析的過程中獲得更多的思維靈感，開出美麗的花朵。將錯就錯，順著學生的錯誤繼續(xù)錯誤下去，而非立即制止，讓學生有更多的深入了解機會，能使得英語教學充滿新鮮感，也能增強學生探究的好奇心。

一、有意留白，讓學生犯錯

有意留下空白，讓學生多犯錯誤是實施將錯就錯不可缺少的前提條件。教師應結(jié)合學生的認知能力和課程知識要點，多創(chuàng)設一定的導思題目，讓學生主動認領。設計的空白問題應針對學生容易出現(xiàn)問題主動預設一定的空白。

教師有意留下一點空白，讓學生在犯錯誤的過程中主動總結(jié)反思，比教師隨時糾正學生錯誤來得更有價值。如在《牛津高中英語》模塊三Unit 3“Back to the past”的Reading B“Lost civilizations”教學中，教師可圍繞“The importance and value of civilizations”和“The main similarity between Pompeii and Loulan”設計一定的問題，要求學生運用教材文本中相關(guān)詞匯短語進行描述。在此基礎上，讓學生圍繞“What does the author think we should do with lost civilizations？”主動提出自己的意見和觀點，幫助他們梳理在閱讀感知中的問題。針對文本中內(nèi)容，可注意補充作者對失去文明的其他看法，讓學生從其他的閱讀素材中找出更多輔佐的觀點。

留下這些空白，讓學生多留心閱讀從中摘錄相應的問題，幫助學生在主動摸索的過程中留下思考痕跡，定能使得問題探究更有指導現(xiàn)實意義。圍繞問題的多樣性，結(jié)合課程教學重點和難點，摸清學生在理解中誤區(qū)和空白，定能使得他們獲得更多的認知積累。

二、順錯找錯，讓學生歸納

錯誤若不能及時糾正，讓學生繼續(xù)犯錯，在深入挖掘根源的基礎上獲得更多的破解方法。順著學生錯誤發(fā)現(xiàn)更多隱藏錯誤，使得他們在主動歸納的過程中深化認知。用錯誤找錯誤，不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能讓他們在歸納整理的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，理清認知感悟方向。

順著錯誤找出更多的錯誤，能使得學生對錯誤的來龍去脈有更多深刻感知。如，在模塊七Unit 1“Living with technology”的Reading B“TV and audio devices：a review”指導中，學生對“How can we use TV and audio devices properly？”和“What are characteristics about TV and audio devices in the future？”理解不夠深入，缺少一定的深度。對此，我建議學生通過閱讀文本素材，建議他們查閱互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)內(nèi)容，讓他們就“The effects of TV and audio devices on our life”搜集更多的背景資料，以此彌補他們認知視野不廣的問題。沿著這樣的教學思路活化認知，在激發(fā)學生學習熱情的基礎上給他們更多自由歸納完善的機會。

針對學生在錯誤中的問題，鼓勵他們在主動關(guān)注自身問題和不足的基礎上多給他們自我整理的機會，使得學生在發(fā)現(xiàn)錯誤的根源中獲得豐富感悟。學生歸納錯誤根源的過程，就是他們認知整理不斷完善豐富的過程，更是培養(yǎng)其獨立自學能力的必然需要。

三、反思錯誤，讓學生頓悟

對錯誤需要反思，讓學生在探出破解策略方法的基礎上有針對性地總結(jié)交流，幫助他們獲得更多的頓悟與靈感，讓他們能夠有的放矢學習運用。學生反思錯誤的過程便是他們認知感悟不斷由感性上升為理性的過程，給他們更多的推動促進作用。

錯誤反思的過程，能讓學生在主動應對中獲得更多思維靈感。如，在模塊六Unit1“Laughter is good for you”的Reading“stand-up for your health”教學總結(jié)中，學生對自己在問題探究中的交流錯誤作了深刻反思，有的認為閱讀理解缺少一定的整體行和連貫性，導致在具體的要點理解上缺少廣度；有的對在練習檢測中出現(xiàn)的問題作了反思，認為忽視詞匯、語句理解運用，在運用形式上出現(xiàn)了問題；有的在“What is real health？”和“How can we keep healthy as we suffer greatly from pressure？”理解上出現(xiàn)了片面情況，不能與課程內(nèi)容有機結(jié)合，等等。

鼓勵學生主動反思錯誤，能使得他們在不斷調(diào)整優(yōu)化策略中豐富視野思維。針對學生反思自身錯誤的問題，可引導他們運用推理歸納和主動演繹的方式，幫助他們不斷修正自己的問題。在反思過程中，學生在認知上會從量變實現(xiàn)質(zhì)變，從而幫助他們“頓悟”出適合自己的學習策略。

總而言之，離開了錯誤，不能有效發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中問題和不足；抓住了錯誤，能幫助學生在“碰壁”過程中摸索前進，提高英語學習綜合運用能力。讓學生握緊錯誤的之手，主動深入探知錯誤發(fā)生根源，使得學生在不回避、不畏懼的過程中主動積極面對錯誤，幫助他們在靈活應對中產(chǎn)生學習的激情，滿足他們?nèi)姘l(fā)展需要。

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