中職AutoCAD快速入門教學改革探討

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中職AutoCAD快速入門教學改革探討

廣東省開平市吳漢良理工學校劉鳳

本文詳細分析AutoCAD教學現狀和存在的問題，并對教學過程中師生遇到的各種問題進行分析和探索，總結翻轉課堂教學理念的特點以及其與傳統教學方式的區(qū)別，提出實施過程中的注意事項與有待解決的問題。結論證明，教師利用新的理念和教學方法，可以調動學生學習積極性，提高學生空間想象力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，使學生具有繪圖和讀圖的能力，滿足求職與社會的需求。

AutoCAD 教學改革 翻轉課堂

目前，市場上對AutoCAD人才需求量非常大，筆者所在學校計算機平面設計與動漫設計專業(yè)新增開CAD這門課程。學校第一年的教學采用傳統的教學方式，發(fā)現學生初步接觸時覺得CAD難，很難入手，導致學習積極性不高，加上課時比較少，學生很難在短時間內掌握。如何改變教學途徑，找到合適的教學方法，提高學生的學習效率，引導學生快速入門，懂得這門課的重要性并喜歡這門課，是我們首要解決的問題。本文總結CAD學習中的應用技巧，探討如何運用翻轉課堂的教學理念和方法，利用有限的課時達到教與學的最終目的和最佳效果。

一、AutoCAD在傳統教學過程中存在的主要問題

1.目前的教材內容多為計算機圖形學，課程層次低，多停留在二維繪圖階段，較少涉及三維問題。

2.傳統的教學方法，教師先利用多媒體技術，以講授軟件操作命令以及現成案例為主，學生再到機房進行操作。教師使用這種教學方法上課吃力，輔導更吃力，學生在班上聽了，到上機時還需要再講解一次，學生積極性不高，學習效率較低。學生依賴性重，不愿思考，教師不講就什么都不會，久而久之，產生厭學情緒。

3.教學與企業(yè)發(fā)展聯系不多。教學內容跟不上市場需求。課程內容很長時間不變化，跟不上AutoCAD技術發(fā)展趨勢，影響學生的全面發(fā)展，不能滿足學生到企業(yè)就業(yè)的需求。

二、課堂教學改革的探討

1.采用翻轉課堂的教學理念進行教學

（1） 互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂式教學模式變得可行和現實。翻轉課堂式教學模式下，學生在家完成對知識地學習，可以用學校機房或者教室的多媒體電腦或自己的手機通過互聯網使用優(yōu)質的教育資源，不再單純依賴授課教師教授知識。課堂變成教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

（2）翻轉課堂與傳統課堂的比較與區(qū)別

傳統課堂翻轉課堂教師知識傳授者，課堂管理者學習指導者、促進者學生被動接受者主動研究者教學形式課堂講解＋課后作業(yè)課前學習+課堂研究課堂內容知識講解傳授問題研究技術應用內容展示自主學習、交流反思、協作討論工具評價方式傳統紙質測試多角度、多方式

（3）翻轉課堂利用視頻實施教學，但又區(qū)別于傳統教學視頻的特點。

第一，教學視頻短小精悍。每個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來方便。視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內。教師通過網絡發(fā)布教學視頻，具有暫停、回放等多種功能，學生可以自我控制，有利于自主學習。

第二，教學信息清晰明確。薩爾曼·汗說：“這種方式它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是翻轉課堂的教學視頻與傳統的教學錄像不同之處。在學生自學情況下，視頻中的頭像、物品擺設都可能分散學生的注意力，所以視頻的錄制一般只看到手在操作。

第三，重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動實現；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己完成。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成，教師能提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。

第四，復習檢測方便快捷。學生觀看教學視頻后，是否理解學習內容？視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況能及時通過網絡平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進使學生學習的相關環(huán)節(jié)得到實證性資料，有利于教師真正了解學生。

2.利用翻轉課堂實施教學的注意事項

（1）養(yǎng)成好的學習習慣，分組教學與討論。學生第一次上機前分好組，按組定好座位，將座位號粘貼在機房。學生每次上機都有固定座位，方便管理，使學生養(yǎng)成習慣。

（2）培養(yǎng)自學能力和團結合作精神。第一節(jié)課，學生對軟件不熟，教師可以先講解部分，再讓學生上機。上機前，學生在家根據書上步驟或從教學網站下載教學視頻進行自學，不會的內容拿到課堂上進行小組間討論，教師答疑解惑，鞏固加強。翻轉課堂能培養(yǎng)學生的團結合作精神，各小組就是一個團體，全小組按時完成任務的，教師會對該組加分。

（3）學生要在學習與討論過程中善于思考與總結。學生在學習過程中若能靈活運用開關快捷鍵、鼠標右鍵、 Enter回車鍵、修剪范圍外對象的快捷方法以及表格制作技巧等，可以大大提高操作效率。

（4）建立和完善鼓勵機制和評價體系。對每組操作快、自學效果好、主動上臺和同學演示、積極回答問題的學生，教師都要登記，加平時分。全組都完成任務的，小組的各成員也有加分。評價體系要多元化，在自學階段有網絡評價，也有課堂上的面對面評價。

3.翻轉課堂實施過程中遇到的困難

（1）需要計算機硬件和軟件的支持。網絡速度慢是影響網絡教與學的負面因素之一。學校需要配置高性能服務器，增加網絡寬帶的接入量。

（2）學校在課時安排上要盡量讓學生有自由學習時間，如最后一節(jié)課和晚自習不安排講課，學生去有網絡的地方學習和看視頻。

（3）視頻制作要求較高。一門新課需要教師花大量的時間選案例，制作教學視頻，案例要求從簡單到復雜。工作量較大。教學需要團隊力量，分工合作效果才好。

（4）對教師的自身要求較高。不同學科有不同特點，學生發(fā)散思維較強，教師答疑解惑時對其知識的廣度與深度要求高。

（5）學生的自主性培養(yǎng)花費很多時間。學生在義務教育階段受應試教育思維影響較大，學校需要花時間培養(yǎng)學生的學習習慣以及學習興趣。

4.翻轉課堂教學取得的成果。學校在本學年分別對高一、高二兩個班實施翻轉課堂教學。這兩個班學生比實施傳統教學方法的學生積極自信很多，自學能力以及表達能力也較強，作業(yè)完成量較多，學習效率較高。參加學校和市級比賽中，這兩個班級的獲獎人數較其他班級多。

科學技術不斷發(fā)展，企業(yè)招收相關專業(yè)人才的標準越來越高，需求量越來越多?？焖偃腴T并精通AutoCAD是每一個初學者所希望的。筆者分析AutoCAD教學中存在的問題，探討AutoCAD教學改革。課前的視頻學習，課堂的答疑解惑，使學生成為學習的主人，可以使學生在短時間內提高自身能力和素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學質量，滿足社會需求。

[1]陳炳嚴，宋勁軍，胡建平．以實際工程為任務載體的高職高專建筑CAD教學新模式[J]．廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2010

[2]俞建慧，郭玉娟，肖玉賢．國內翻轉課堂研究文獻綜述[J]．軟件導刊，2015

[3]郭 佳，高東懷，寧玉文．翻轉課堂設計與應用探析——以西北大學研究生《教育技術學》課程為例[A]．中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術年會論文集[C]，2014

（本文系全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃課題“中職計算機翻轉課堂教學模式的研究”的階段性研究成果之一，課題負責人：鄧開展，課題編號：143631933）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0021