高職院校項目化教學(xué)改革探索和實(shí)踐——以《三維設(shè)計Pro/E》課程為例

華學(xué)兵，魏振樞

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料工程系，浙江 溫州 325003)

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高職院校項目化教學(xué)改革探索和實(shí)踐
——以《三維設(shè)計Pro/E》課程為例

華學(xué)兵，魏振樞

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料工程系，浙江 溫州 325003)

介紹了項目化教學(xué)的概念和特點(diǎn)，以《三維設(shè)計Pro/E》課程為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和課程考核等三個方面進(jìn)行項目化教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力，并總結(jié)了高職院校實(shí)行項目化教學(xué)的利與弊。

高職院校；項目化教學(xué)；三維設(shè)計；創(chuàng)新能力；團(tuán)隊合作能力

近些年，國外很多著名的教學(xué)方法已經(jīng)在漸漸影響我們的教學(xué)理念，比如德國的雙元制教學(xué)、英國的模塊化教學(xué)、澳大利亞的證書制以及國際上非常流行的CDIO教學(xué)模式[1]。隨著社會高速發(fā)展的需要，我國高職院校也在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，其中項目化教學(xué)就是近階段比較受關(guān)注并流行的一種教學(xué)理念。項目化教學(xué)是一種比較有特色的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些缺陷，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、項目化教學(xué)的概念和特點(diǎn)

(一)項目化教學(xué)的概念

項目化教學(xué)，就是師生為了完成一個或者若干個相對比較完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。與把知識傳授作為第一目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，項目化教學(xué)把解決問題的能力放在第一位[2-3]。項目化教學(xué)首先要求教師非常了解課程整體結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)實(shí)際情況把課程內(nèi)容劃分為若干個模塊，這些模塊以項目的形式轉(zhuǎn)化為操作單元，教師引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行需求分析，通過若干個小項目或者綜合大項目的實(shí)際設(shè)計，將專業(yè)的基礎(chǔ)課程與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊合作精神。

(二)項目化教學(xué)的特點(diǎn)

與以理論授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目化教學(xué)有著比較明顯的特征。

1.實(shí)踐性。項目的選擇與社會需求聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實(shí)用性和針對性。

2.自主性。在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生利用多數(shù)時間進(jìn)行自由討論、自主學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神。

3.發(fā)展性。階段性小項目與綜合性大項目相結(jié)合，由淺入深掌握知識點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

4.評價多樣性。項目化教學(xué)的測評注重學(xué)生能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生階段性項目與綜合性項目的完成質(zhì)量以及教學(xué)過程中學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，評價具有選擇性和多樣性[4]。

二、項目化教學(xué)實(shí)施流程

項目化教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。整個課程的設(shè)計要體現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，課堂內(nèi)容的安排也以突出學(xué)生能力為目標(biāo)，一般以項目為載體采用分組合作的形式訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。以《三維設(shè)計Pro/E》課程為例，首先確定各項教學(xué)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握Pro/E三維設(shè)計軟件的基本操作指令。

2.能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有利用Pro/E三維設(shè)計軟件進(jìn)行中等難度的產(chǎn)品設(shè)計能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)課時的安排，把課程內(nèi)容由淺入深分成四個模塊。每個模塊分配若干個小項目，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。

第一模塊：二維圖/三維圖相互轉(zhuǎn)換

本課程主要面對大二學(xué)生開設(shè)，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)過《工程圖學(xué)和CAD》課程，對二維圖的畫法已經(jīng)比較熟悉。教師在講授基本的知識點(diǎn)后，馬上提供幾個企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的小產(chǎn)品二維圖，讓學(xué)生訓(xùn)練，畫出結(jié)構(gòu)和尺寸相吻合的三維圖，漸漸進(jìn)入三維設(shè)計的世界。

第二模塊：實(shí)體零件設(shè)計

學(xué)生掌握了拉伸、旋轉(zhuǎn)、剪切、鏡像、陣列等基本的三維設(shè)計指令后，就可以設(shè)計簡單常用的機(jī)械零部件如螺釘、螺栓、螺母、軸承等，它們的結(jié)構(gòu)和尺寸均已標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生設(shè)計難度不會很大。熟悉之后可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生自行設(shè)計相關(guān)零件，這時只需提出零件的基本要求，尺寸和具體結(jié)構(gòu)可由學(xué)生自己構(gòu)思，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

第三模塊：曲面零件設(shè)計

經(jīng)過一段時間的實(shí)體零件訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了Pro/E三維設(shè)計軟件的多數(shù)基本操作指令，這時可加大難度，布置項目，引導(dǎo)學(xué)生制作相對復(fù)雜的型面，因為多數(shù)復(fù)雜的型面必須先用曲面制作，曲面造型富于變化，靈活自由，這些實(shí)體不容易做到。曲面也可以先從簡單的開始制作，循序漸進(jìn)。本課程設(shè)置的曲面零件設(shè)計第一個項目是電風(fēng)扇，因為電風(fēng)扇里面的扇葉必須用曲面制作，同時制作又比較簡單，學(xué)生容易理解和實(shí)際操作。

第四模塊：零件裝配

通過前面三個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了Pro/E三維設(shè)計軟件的大多數(shù)基本操作指令，而且主動到圖書館或者網(wǎng)上查閱資料，自學(xué)了一些有一定難度的操作指令。這時可以告訴學(xué)生：實(shí)際生活中，任何一個實(shí)用的產(chǎn)品都是由若干個零件組裝而成的。我們需要把之前制作的沒有經(jīng)過組裝的產(chǎn)品比如機(jī)器人、電風(fēng)扇等等，重新設(shè)計成多個零件，然后把各個零件裝配起來，使其真正成為符合企業(yè)需求的產(chǎn)品。

學(xué)完所有的四個模塊后，教學(xué)知識點(diǎn)基本傳授完畢，可以布置一個綜合性設(shè)計項目，代替?zhèn)鹘y(tǒng)期末考試。要求運(yùn)用到本課程教授過的大部分操作指令，同時具備兩個以上(含兩個)的創(chuàng)新點(diǎn)即可。具體內(nèi)容不限，尺寸、結(jié)構(gòu)不限(符合生活實(shí)際)。學(xué)生自己交流討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)確定題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。若干學(xué)生為一組，設(shè)計同一類產(chǎn)品，但每個學(xué)生之間的具體產(chǎn)品必須有明顯區(qū)別。

項目化教學(xué)的過程中，無論是學(xué)習(xí)各個模塊期間布置的小項目，還是期末的綜合性項目，基本上都具有相同的流程(圖1)。

圖1 項目化教學(xué)流程示意圖

在動手實(shí)踐比較多的課程中，項目化教學(xué)可以實(shí)行分組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)。分組以后可以選擇理解能力和動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長工作，在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中充當(dāng)“教師助理”，主動幫助基礎(chǔ)相對較弱的同學(xué)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)一步加深知識點(diǎn)的理解，基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生也能跟上授課節(jié)奏，既減輕了教師壓力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。與此同時，對于理解能力和動手能力較差的同學(xué)，教師也能夠抽出時間加強(qiáng)個人專項輔導(dǎo)。

三、項目化教學(xué)課程考核體系

項目化教學(xué)的課程綜合考核一直都非常困難。有的項目化教學(xué)課程基于平時的項目訓(xùn)練過程進(jìn)行考核，不再進(jìn)行期末考試；有的課程進(jìn)行多人分組考核，不易檢驗組員之間的差異性；有的課程考核面面俱到，使考核過于細(xì)致復(fù)雜，出現(xiàn)操作性不強(qiáng)、數(shù)據(jù)量過大等問題。

整體而言，項目化教學(xué)課程更注重形成性考核，而形成性考核的主觀性比較強(qiáng)，考核結(jié)果的公正性、客觀性值得探討，所以項目化教學(xué)至今為止還未形成科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的課程考核體系。

建立科學(xué)有效的項目化教學(xué)課程考核體系，是進(jìn)行項目化教學(xué)的前提條件。首先，考核體系應(yīng)盡量分解和量化課程的理論知識點(diǎn)和實(shí)踐操作技能，形成一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使考核具有實(shí)際操作性。其次，采取多元化的評價體系，由教師、學(xué)生、甚至企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同組成評價小組。以《三維設(shè)計Pro/E》課程為例，無論是平時各模塊的小項目訓(xùn)練，還是期末綜合大項目答辯，教師在布置任務(wù)之際就將評價標(biāo)準(zhǔn)同時告知學(xué)生，讓學(xué)生在項目訓(xùn)練和平時學(xué)習(xí)中做到有規(guī)可依，教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生平時表現(xiàn)。期末答辯采用教師與學(xué)生共同打分的形式，學(xué)生評分占總評的一定比例。另外，還可以邀請企業(yè)相關(guān)專家參與評價。近期我們還引入了社會考證評價，通過參加教育部培訓(xùn)中心組織的三維設(shè)計工程師考試，來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

四、項目化教學(xué)的利與弊

(一)項目化教學(xué)的優(yōu)勢

1.項目化教學(xué)符合高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)的要求?，F(xiàn)有高職教育的基礎(chǔ)課程多為學(xué)科體系，它是按照人接受知識的邏輯順序來設(shè)置相關(guān)課程，而學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育相關(guān)聯(lián)。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，因此我們應(yīng)該將學(xué)科主導(dǎo)的局面打破，構(gòu)建以“應(yīng)用”為主的教學(xué)體系。項目化教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是完成一個項目的工作體系，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比重，也就是圍繞著專業(yè)的崗位工作體系進(jìn)行教育，將需要的學(xué)科知識融入到工作過程中，這就體現(xiàn)出項目化教學(xué)符合高職教育的培養(yǎng)任務(wù)。

2.高職教育關(guān)注的是學(xué)生工作與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)知識儲備與實(shí)踐經(jīng)驗相融合的理念。學(xué)生要想具備出色的工作能力，首先必須儲備有相關(guān)的專業(yè)知識，更重要的是能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識應(yīng)用到自己的工作崗位。而項目化教學(xué)的核心任務(wù)就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在相似的工作情境中去解決實(shí)際碰到的問題，從而培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的工作與實(shí)踐能力[5]。

3.項目化教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，自律能力不強(qiáng)，進(jìn)入高職院校后比較活潑，但學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)。教育學(xué)家認(rèn)為：越是調(diào)皮的學(xué)生越不拘于規(guī)矩，越是敢于創(chuàng)新，勇于提出、實(shí)踐自己的想法[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以理論教學(xué)為主，實(shí)行“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，可能會打擊高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而項目化教學(xué)一般是以項目為案例進(jìn)行分組教學(xué)，正好滿足了學(xué)生的好奇心；傳統(tǒng)教學(xué)中，理論知識一般是一些定理推論，而項目化教學(xué)是在實(shí)際的工作環(huán)境中完成事先擬定的具有一定價值的目標(biāo)，并且以學(xué)生為主，教師隨時可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成了實(shí)踐活動的主動參與者，從而激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

(二)項目化教學(xué)存在的問題

目前，雖然很多高職院校在進(jìn)行著不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)改革，并且將項目化教學(xué)作為一個非常重要的教學(xué)改革方式，但由于客觀條件所限、工作方式的差異以及項目化教學(xué)本身存在的某些不足，導(dǎo)致各高職院校在推廣項目化教學(xué)過程中不同程度地出現(xiàn)了一些問題。

1.一些高職院校錯誤地認(rèn)為項目化教學(xué)基本等同于案例教學(xué)。雖然教師不再以理論教學(xué)為主，而是穿插一些實(shí)際項目案例到理論教學(xué)中，但由于專業(yè)特點(diǎn)和各種軟硬件條件的限制以及自身教學(xué)水平的不足，某些教師在項目的選擇中會出現(xiàn)一些共性的問題，比如有的綜合性項目與課程內(nèi)容的契合度不夠，學(xué)生無法通過完成項目而掌握課程相關(guān)知識；有的多個子項目之間缺乏提高學(xué)生知識能力和動手能力的關(guān)聯(lián)度。表面上看，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中完成了多個子項目訓(xùn)練，然而一旦要求學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練，完成一個相對具有綜合性的項目，學(xué)生往往會束手無策。

2.項目化教學(xué)改變了以教師為中心的教學(xué)模式，弱化了理論知識的講授，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力。這種以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師在傳授基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，只對教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)作程序做簡要解釋，更深層次的理論知識需要靠學(xué)生本人在實(shí)踐的過程中自學(xué)。這就要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和邏輯分析能力，而這恰恰正是高職學(xué)生的短板。因此，如果教師沒有比較強(qiáng)的引導(dǎo)能力，某些課程實(shí)行項目化教學(xué)就可能會浮于表面或者流于形式，學(xué)生從中只能學(xué)到操作層面的某些碎片化的知識，不易形成系統(tǒng)化的理論知識。

五、結(jié)語

隨著社會飛速發(fā)展和科技日新月異的進(jìn)步，高職教育已經(jīng)成為一種大眾教育。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，項目化教學(xué)是促進(jìn)課程教學(xué)改革的有效途徑之一。項目化教學(xué)在有著明顯優(yōu)點(diǎn)的同時也存在一些不足，但整體而言，項目化教學(xué)利遠(yuǎn)大于弊。項目化教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，注重增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和就業(yè)能力。當(dāng)然在著眼于實(shí)踐技能訓(xùn)練、培養(yǎng)的同時，不能忽視“高等職業(yè)教育”中的“高等”，不能忽視理論知識的傳授。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，如果學(xué)生理論知識嚴(yán)重不足，只具備普通的操作技能，很難實(shí)現(xiàn)自我升值。因此，在項目化教學(xué)中應(yīng)該掌握好訓(xùn)練技能和理論知識的尺度，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握技能的同時，構(gòu)建一個條理清晰、邏輯性強(qiáng)的理論知識系統(tǒng)。

[1]陳星毅，張偉杰.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的CDIO教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(1)：35-39.

[2]趙強(qiáng)，李超娜，李俊霞，等.關(guān)于項目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].石家莊理工職業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)研究，2013，8(1)：55-56.

[3]馮春.高職教育項目化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15(10)：151-152.

[4]劉宇.從國外職業(yè)教育看我國項目化教學(xué)可行性[J].黑龍江交通科技，2013(11)：53-58.

[5]胡春芳.關(guān)于高職項目化教學(xué)改革的探析[J].職教論壇，2012(5)：32-33.

[6]顧準(zhǔn).對高職項目化教學(xué)改革的思考和建議[J].中國成人教育，2012(21)：164-165.

(責(zé)任編輯 劉成賀)

Exploration and Practice of Project-oriented Teaching Reform of Higher Vocational Colleges——Taking Three Dimensional Design Pro/E Course for an Example

HUA Xue-bing，WEI Zhen-shu

(Department of Materials Engineering, Zhejiang Industry & Trade Vocational College,Wenzhou Zhejiang 325003, China)

The concept and characteristics of project-oriented teaching are introduced, and then taking Three Dimensional Design Pro/E Course for an example, the project teaching is carried out from the training target, teaching design and curriculum evaluation in order to improve students’ abilities of understanding, innovation and teamwork. In the end, the advantages and disadvantages of the project-oriented teaching in vocational colleges are summarized.

higher vocational college; project-oriented teaching; three dimensional design; innovation ability; teamwork skill

2016-08-17

華學(xué)兵(1980—)，男，湖北咸寧人，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師， 主要研究方向：機(jī)電CAD/CAM。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2016.05.026

G712

A

1008-3715(2016)05-0121-04