教育技術(shù)應(yīng)用研究
——新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

王利（云南師范大學(xué)，云南昆明　650092）

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教育技術(shù)應(yīng)用研究
——新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

王利
（云南師范大學(xué)，云南昆明650092）

【摘 要】在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，改革亮點是提出“三維目標(biāo)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力，教師由主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，教師的“一言堂”，“滿堂灌”將逐步消失，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，選擇哪種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，這些方式轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生會生成“敢不敢提出問題？-----如何提出有效問題？-------怎么解決問題？這三環(huán)節(jié)，筆者就此問題進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】被動提問原因新課程主動提問提問有效性

1　學(xué)生“質(zhì)疑問”難的原因

在傳統(tǒng)的課堂上，大多數(shù)教師沒有要讓學(xué)生提問題意識，不敢放手讓學(xué)生提出問題，我是備過課的，我講的內(nèi)容是精心準備過的，我講你聽就行，節(jié)約時間，不浪費精力，學(xué)生就被迫養(yǎng)成只聽不問的壞習(xí)慣；學(xué)生總是提問，有些問題還是沒價值，稱為無效問題，影響教學(xué)進度，或者學(xué)生提出的問題，教師不能立即回答，教師自認尊嚴受損，會找一些機會回避學(xué)生提問，嚴重挫傷學(xué)生提問的積極性，時間久了，學(xué)生不愿意主動提問；還有有些教師怕麻煩，不希望學(xué)生再占用自己的時間，認為講過的都還不懂的同學(xué)一定是沒有學(xué)習(xí)物理的思想，回答他們的問題也不會讓他們有什么提高，對考試成績也沒什么幫助，不愿在他們身上浪費時間。

學(xué)生在“質(zhì)疑”上有三“怕”：首先怕提問，怕自己說錯了，挨教師批評，同學(xué)們哄笑，丟了自己的面子，其次怕影響師生關(guān)系，教師一時答不上來，丟了老師的面子，將了老師的"軍"，老師既使是上課講錯了，也只是默認。第三怕不會提問，不知怎樣提問題， 不知問題從何問起，不知什么問題該問，什么問題不該問等等。

2　新課程改革的理念

新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動，在開學(xué)之前主管部門就組織老師進行了培訓(xùn)，讓老師們清楚了改革的背景、目標(biāo)，明確了新課改的任務(wù)要求及實施做法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，建立學(xué)生的批判性思維，是將沒問題的學(xué)生教得有問題，如果學(xué)生提出問題答不了，那算是非常成功的，學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師要變主角為配角，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變演講為參與，做學(xué)生的朋友；學(xué)生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動探究。增加師生互動，生生互動的機會，增大學(xué)生思考的空間，增加學(xué)生實驗的課時，加強學(xué)生探究的能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，密切聯(lián)系學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活。新教材在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，編排體系發(fā)生變革，對物理定理、物理規(guī)律有大量的“討論交流”這一板塊，意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題的能力，我們的教學(xué)活動一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測性質(zhì)、實驗探索、驗證預(yù)測、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，讓學(xué)生自己去設(shè)計試驗，親自動手去做、去探究、去思考。

3　如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的，它有自身的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力只有遵循這些規(guī)律，首先，創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“被動聽”的習(xí)慣，例教科版必修一教材為得出“加速度”的定義，用了四張圖片，前兩張控制變量時間相同，比較速度變化量大小，后兩張控制變量速度變化相同，比較時間長短，再畫兩張速度變化的矢量圖進行比較，給學(xué)生討論交流的機會，圖片上方進行示例提出了問題，起示范作用，學(xué)生的提問動機得到有效的激發(fā)，在教師和學(xué)生心理都建立提問的意識，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。其次，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的意識，哪怕是權(quán)威結(jié)論，比如牛頓是經(jīng)典物理學(xué)家，牛頓三大定律也只適合宏觀、低速物體，對于微觀、高速物體，他的理論不適用，對于波，經(jīng)典物理理論同樣不適用，惠更斯當(dāng)時僅是一個普通學(xué)生，他也敢于挑戰(zhàn)牛頓的威望，從而為波的波粒二象性奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)在的知識本就是不斷更新，更需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。然后在課堂上教師有意識引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出問題，將問題延伸到實際生活中去，并解決問題，來體驗和享受成功的快樂。如教科版3-2中，課中電壓互感器圖片下方引導(dǎo)學(xué)生設(shè)三問：（1）副線圈匝數(shù)為什么比原線圈匝數(shù)少？（2）為什么電壓表接地線？（3）交流電壓表和電流表對應(yīng)的火線和零線接線方式有何不同？再延伸到課外。（4）人不能雙手跨接在火線上？（5）鳥為什么可以雙腳跨接火線上？通過課堂觀察---有意提問---延伸課外---無意觀察---有意提問，通過此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生能輕松、愉快的轉(zhuǎn)換角色。

從上面的分析可以看到，培養(yǎng)學(xué)生從生活中找出問題主要也靠課堂上的引導(dǎo)，所以，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問，并能讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂，至關(guān)重要。

（1）教師采用“問題引導(dǎo)”的方式講解重難點。如交流電壓四值（最大值，有效值，瞬時值，平均值）的計算，設(shè)問四值的定義？四值的計算公式？四值的適用條件？哪些題能區(qū)分四值應(yīng)用？（2）從實驗現(xiàn)象提出問題。在“用單擺測g的實驗”中，學(xué)生分組實驗結(jié)果會發(fā)現(xiàn)很多人的g與9.8m/s2相差很遠，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題？實驗結(jié)果誤差大，原因在哪里？從擺長長度與球的直徑比較分析？從球的重力與空氣阻力大小分析？從球的偏角大小分析？從擺球的運動軌跡分析，是豎直面內(nèi)的圓弧運動或是水平面內(nèi)的圓錐擺運動？學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，親身體驗，印象深刻，興趣濃厚，對實驗結(jié)果誤差大有強烈的好奇心，促使學(xué)生有提問和解決問題的動機。（3）通過自身體驗提出問題。新課程實施后，學(xué)生有參加選修課，課外實踐活動的機會，學(xué)生可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域探究，比如打乒乓球技能訓(xùn)練，乒乓球質(zhì)量的大小決定它慣性的大?。匡L(fēng)速的大小與發(fā)球技巧的關(guān)系？上旋球與下旋球的接法有哪些不同？人的身高、體重會影響乒乓球技能嗎？橫拍與豎拍對接發(fā)球的影響？

這些源于興趣，又親生體驗，又無高考壓力的問題，提出問題，解決問題所用知識比應(yīng)對高考所用知識更全面，思維更深刻，理論可以聯(lián)系實際，寓教于樂，何樂而不為呢？（5）從日常生活中提出問題。學(xué)生每天都有“跑操”這一環(huán)節(jié)，拐彎時跑“內(nèi)圈”還是“外圈”更易拐彎？拔河比賽時影響比賽勝負的因素有哪些？預(yù)防眼睛近視有哪些可行的方法？

4　如何引導(dǎo)學(xué)生提問的有效性

············

首先：教師起示范作用，所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，緊扣知識點訓(xùn)練要點，所提問題要難易適度。如交流電電壓“有效值”的計算方法，對于正弦式交流電，用最大值與根號2的比值即可，對于其他形式的交流電，需要哪種方法計算？所提問題難易適中，學(xué)生經(jīng)過思考，能選取電流的熱效應(yīng)相等的方式來解決。其次：設(shè)計問題要面向全體學(xué)生，如計算電磁感應(yīng)中產(chǎn)生焦耳熱的計算方法有幾種？基礎(chǔ)較差的學(xué)生能按定義回答：Q=I2RT，中等層次的學(xué)生知道W安=Q=BILX，思維層次較高的學(xué)生還能分析用動能定理求解，這樣的提問，學(xué)生生成的答案具有多維性，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。然后科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如高中物理中7種功能一一對應(yīng)關(guān)系，多半學(xué)生會愣在哪里？不知所云，教師示范，重力做功數(shù)值上等于重力勢能的改變量；彈力做功數(shù)值上等于彈性勢能的改變量。

5　結(jié)語

總之，要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，先要有培養(yǎng)學(xué)生提問、解決問題的意識，學(xué)校、家庭、社會共同努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師示范，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成這一目標(biāo)。