論思維導圖在中學歷史教學中的繪制與運用

安春苗 ?? ?オ?

歷史是一門綜合性較強的學科，它融合了社會、地理、政治等其他學科的知識，內(nèi)容龐雜而寬泛。因此，如何在短時間內(nèi)掌握盡可能多的知識點，是中學生最為關注的問題。思維導圖的運用，恰好可以幫助學生梳理歷史發(fā)展脈絡，培養(yǎng)歷史思維能力，從而達到提高學習效率的目的。

一、思維導圖的概述

英國“記憶力之父”托尼·巴贊認為，思維導圖有四個基本特征：①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個連接的節(jié)點結構。因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結構的。

二、思維導圖在歷史教學中的實例運用

本文著重探索思維導圖在歷史學科中的運用，是因為歷史具有獨特的學科特點。首先，歷史知識是以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎的，具有邏輯性和發(fā)散性；其次，歷史知識具有時間先后的順序性和連貫性，幫助學生形成科學的、系統(tǒng)的歷史關聯(lián)體系很重要；再次，中學歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識具有綜合性。上述特點要求教師在歷史教學中要注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，即幫助他們通過歷史學習能夠揭示人類社會發(fā)展的規(guī)律及本質，從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的、具體的和綜合的角度來考察人類社會問題以及從馬克思主義的立場出發(fā)，以科學的世界觀和方法論對社會歷史進行認知活動，并做到“以史鑒今”。

下面以岳麓版高中歷史必修Ⅰ第12課《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，說明思維導圖在歷史課堂中的具體運用。

1.收集信息，梳理脈絡。

本課以鴉片戰(zhàn)爭為中心主題，主要以戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過、結果以及戰(zhàn)勝（敗）的原因為切入點，從而對照教材中相關的知識進行查缺補漏，如補充戰(zhàn)爭前夕的時代背景理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，查找動態(tài)的鴉片戰(zhàn)爭形勢圖理清戰(zhàn)爭經(jīng)過，這些知識儲存都為接下來學生的思維發(fā)散奠定了基礎。

2.知識延展，拓寬思維。

通過上述思維導圖的繪制，學生已經(jīng)對《鴉片戰(zhàn)爭》一課有了系統(tǒng)性認識。在此基礎上，教師可以引導他們做進一步思考：為什么鴉片戰(zhàn)爭被稱為中國近代史的開端？以此為切入點，聯(lián)想到中國淪為半殖民地半封建社會的進程，拓展甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭以及《馬關條約》《辛丑條約》的簽訂等相關知識，也可以讓學生由此繪制一幅新的思維導圖進行梳理，作為知識延展和思維拓展訓練。

三、思維導圖在歷史學習中的重要意義

1.歷史思維能力是歷史學科能力的核心。

中學生在繪制歷史思維導圖的過程中，需要對教材已有的知識進行組織和管理，梳理知識點之間的邏輯關系，并能由此聯(lián)想到其他相關知識，形成一個完整的知識系統(tǒng)。這一思維過程就能有效地培養(yǎng)中學生的歷史思維能力，包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴格遵循了歷史課程標準的要求。

2.思維導圖有助于教師提高學生對歷史的學習興趣。

思維導圖作為一種簡單易學的革命性思維工具，它將枯燥的傳統(tǒng)線性板書教學轉變?yōu)楝F(xiàn)代的發(fā)散性教學，使古板單一的記筆記方式改變?yōu)閳D文并茂，富有色彩、線條、符號的思維導圖。從表現(xiàn)形式上激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

之所以在歷史教學中運用思維導圖這種思維工具，是因為它打破了傳統(tǒng)的教學方式，凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)，從而達到提高中學生歷史學習效率的目的。所以，思維導圖是一種值得推廣的教學工具，相信隨著更多人的關注，思維導圖在歷史教學中的應用也會越來越廣泛。（指導老師：王鳳杰）