《指南》引領(lǐng)下的幼兒園美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)

佘?chē)?guó)麗

每次開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)，許多孩子都會(huì)興高采烈地來(lái)選擇美工區(qū)，他們?cè)趨^(qū)內(nèi)無(wú)拘無(wú)束，優(yōu)美的藝術(shù)環(huán)境，寬松的活動(dòng)氛圍，多樣的操作材料，豐富的活動(dòng)內(nèi)容深受進(jìn)區(qū)活動(dòng)的孩子喜愛(ài)，他們?cè)趨^(qū)內(nèi)根據(jù)自己的需要，自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，使師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。我們遵循《指南》精神，以美工區(qū)為載體，注重美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，利用一切可利用的資源給予孩子充分感知，有效支持孩子的自主表達(dá)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的游戲化、自主化。

一、美工區(qū)的環(huán)境要有濃郁的藝術(shù)氛圍

《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》指出：“對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，首先是感受美，只有在真實(shí)的情景中感知事物，并由此積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，才有助于幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)的能力?！懊拦^(qū)環(huán)境的藝術(shù)化，可以培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，努力營(yíng)造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來(lái)感染幼兒。

1.陳列各種藝術(shù)作品

我們將凡高、米羅、畢加索、米開(kāi)朗基羅、達(dá)芬奇、齊白石、徐悲鴻、傅抱石等大師的作品、民間工藝品、攝影作品和兒童自己創(chuàng)作的作品懸掛在美工區(qū)內(nèi)隨手觸摸之處，在潛移默化的藝術(shù)氛圍的環(huán)境中，幼兒的審美情趣得到充分的陶冶，建立起良好的審美感覺(jué)，調(diào)動(dòng)了他們參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣。

2.投放豐富的操作材料

幼兒的知識(shí)是在操作與探索中通過(guò)自身的活動(dòng)獲得的，我們選擇適合他們發(fā)展水平的實(shí)踐活動(dòng)及材料，為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)投放了油畫(huà)棒、水粉、油泥、彩色紙、彩帶、瓦片、石頭、毛線、樹(shù)枝等大量的操作材料，給幼兒充分的自由度，為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的藝術(shù)氛圍，讓他們自由思索、大膽想象。孩子們?cè)诿拦^(qū)內(nèi)如魚(yú)得水，大顯身手，積極大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，流露出他們美術(shù)活動(dòng)的迷戀。

二、美工區(qū)的內(nèi)容要與幼兒日常生活息息相關(guān)

我們?cè)谶x擇美工區(qū)的內(nèi)容有一個(gè)原則，那就是與幼兒的日常生活息息相關(guān)，這樣就會(huì)對(duì)班級(jí)課程實(shí)施提供很大的幫助，那些遠(yuǎn)離幼兒興趣、生活的內(nèi)容杜絕在美工區(qū)內(nèi)出現(xiàn)。

1.及時(shí)把握幼兒的興趣，生成相應(yīng)的美工區(qū)

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉。在平時(shí)，我們注意觀察、了解、把握幼兒的興趣，根據(jù)價(jià)值及時(shí)生成相應(yīng)的美工區(qū)。如：我們發(fā)現(xiàn)班上的孩子對(duì)自制玩具感興趣，向老師詢問(wèn)這些玩具是怎么做的？因此我們?cè)诿拦^(qū)設(shè)置“巧手做玩具”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備了許多制作這些物品的原材料投放在美工區(qū)，讓孩子自由選擇材料和工具，互相交流制作方法，沒(méi)想到一只只形態(tài)各異、質(zhì)地不同的陀螺、飛盤(pán)、毽子等從孩子們靈巧的小手上誕生出來(lái)了。

2.善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，形成相應(yīng)的美術(shù)區(qū)

對(duì)于幼兒，學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。因此，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平及其生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材，形成相應(yīng)的美工區(qū)。如：我們組織孩子到龍川廣場(chǎng)、引江工程處春游，美麗的景色給孩子留下了深刻的印象，美的享受與表現(xiàn)美的欲望相互碰撞，發(fā)出耀眼的火花，這么好的題材當(dāng)然不能放過(guò)。因此以“家鄉(xiāng)美”為主題的美工區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，孩子們盡情地用畫(huà)、剪、貼、折等方法呈現(xiàn)了家鄉(xiāng)旖旎迷人的風(fēng)光。

3.有機(jī)融合主題活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的美術(shù)區(qū)

主題為幼兒提供了一個(gè)很好的很多平臺(tái)，因此，我們?cè)陂_(kāi)展主題很多的同時(shí)，注意根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒需要，開(kāi)展相應(yīng)的美工區(qū)，挖掘其潛在的教育功能。如：在大班《馬年話?cǎi)R》的主題里，我們?cè)诿拦^(qū)開(kāi)展了“馬年畫(huà)馬”、“小馬的愿望”、“剪紙——馬年吉祥”；在“快樂(lè)學(xué)成語(yǔ)”的主題里，孩子們?cè)诿拦^(qū)創(chuàng)作了 “背井離鄉(xiāng)”、“雞犬不寧”、“坐井觀天”、“畫(huà)蛇添足”、“聞雞起舞” 等幾十個(gè)滑稽可笑、寓意深刻的成語(yǔ)畫(huà)，幽默生動(dòng)地詮釋了成語(yǔ)的意思；主題墻上展覽的樹(shù)葉拼圖和樹(shù)葉拓印畫(huà)、表演區(qū)里孩子們身上穿戴的樹(shù)葉服飾、“超市”里爭(zhēng)相“購(gòu)買(mǎi)”的樹(shù)葉工藝品都是為了更好的實(shí)施 “與葉子有約” 的主題而在美工區(qū)設(shè)置的系列活動(dòng)。

三、美工區(qū)的指導(dǎo)要有效支持幼兒自主發(fā)展

在美工區(qū)里，雖然幼兒通過(guò)與環(huán)境或活動(dòng)材料的相互作用，形成、發(fā)展和提高自身素質(zhì)，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些孩子在操作時(shí)遇到困難不能再繼續(xù)、活動(dòng)中孩子之間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧、孩子的作品非常有創(chuàng)意等問(wèn)題，因此教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)就顯得十分重要。美工區(qū)作為集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，教師的指導(dǎo)決定著美工區(qū)開(kāi)展的順利與否，教師不應(yīng)是知識(shí)的輸出者、技能的教授者，而是要做好觀察者、引導(dǎo)者和參與者的角色轉(zhuǎn)換，真正成為引領(lǐng)孩子活動(dòng)的伙伴，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)情況，給予幫助與適度指導(dǎo)，巧妙的運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式，有效支持幼兒自主發(fā)展，激發(fā)幼兒豐富的想象，從中體驗(yàn)自主創(chuàng)作的樂(lè)趣。

1.教師是一個(gè)觀察者

教師觀察的目的，是為了及時(shí)、準(zhǔn)確地把握孩子的所想、所需，適時(shí)地給予幫助，有效的提出建議。我們?cè)诿拦^(qū)采用了整體觀察和個(gè)別觀察相結(jié)合的方法，觀察了解幼兒的活動(dòng)興趣，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否做到既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；觀察了解每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，尤其是要觀察是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合于自己的活動(dòng)方式和方法。進(jìn)行觀察時(shí)，不但注意幼兒做了什么，還要了解幼兒是怎樣做的。根據(jù)有目的和連貫的多次觀察，正確地估計(jì)幼兒的活動(dòng)水平，及時(shí)的調(diào)整美工區(qū)的活動(dòng)計(jì)劃。

2.教師是一個(gè)引導(dǎo)者

我們采用間接引導(dǎo)和直接引導(dǎo)兩種方式進(jìn)行，針對(duì)具體情況給予不同的指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，兼顧幼兒的個(gè)性發(fā)展，使目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)幼兒身上，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展；對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、動(dòng)手能力差、缺乏自信的幼兒，我們積極鼓勵(lì)，提出建議；對(duì)認(rèn)知水平較高、動(dòng)手能力強(qiáng)，缺乏自我挑戰(zhàn)的幼兒，我們及時(shí)啟發(fā)，提高要求；對(duì)操作無(wú)序、興趣不定，缺乏堅(jiān)持性的幼兒，我們引導(dǎo)他積極探索，培養(yǎng)興趣。在活動(dòng)中，我們與幼兒適時(shí)地溝通，使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化。對(duì)幼兒的具體參與、指導(dǎo)和幫助，促使幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，收到良好的教育效果。

3.教師是一個(gè)參與者

教師的參與無(wú)形中是對(duì)幼兒最大的支持，在美工區(qū)中，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，及時(shí)、機(jī)智地回應(yīng)幼兒。以參與者的角色身份提出建議、給予評(píng)價(jià)，不用命令式、控制式的語(yǔ)言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。做幼兒活動(dòng)伙伴的引領(lǐng)者，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，帶動(dòng)幼兒的活動(dòng)，拓展美工區(qū)的進(jìn)程。

《指南》不僅是理論層面給予教師導(dǎo)向的文本，更為教師時(shí)實(shí)踐提供策略和依據(jù)。以美工區(qū)為載體開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，給孩子提供自由的時(shí)間、創(chuàng)作的空間，將《指南》所倡導(dǎo)的理念滲透其中，挖掘生活中潛在的美術(shù)教學(xué)資源，真正幫助孩子走向感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)之路。讓我們共同祈愿：讓美工區(qū)成為創(chuàng)造美的天地，釋放潛能的搖籃，放飛個(gè)性夢(mèng)想的港灣。