高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的探索與研究

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隨著2013年廣西高中新課程改革的全面開展，在此大背景下，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以提高教學(xué)有效性的探討也在逐步深化。在新課程改革的實驗過程中，將情境教學(xué)思想運用到高中歷史教學(xué)，發(fā)揮情境課堂的魅力，將會提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，從而促進教學(xué)的開展。在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，努力踐行情境課堂無疑是提高歷史課堂魅力和課堂教學(xué)效率的有效途徑。

筆者認為情境教學(xué)是歷史課堂的基本要素，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)新的情境，更好地提高學(xué)生學(xué)習歷史的能力呢？通過不斷的學(xué)習探索，本文擬以人民版高中歷史必修1《辛亥革命》一課為例，從情境課堂的概念和創(chuàng)設(shè)情境課堂的方法入手，淺談對于擁有“如見其人、如聞其聲、如臨其境、如見其人”魅力的情境課堂的思考與認識。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂的方法

歷史情境課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于歷史情境的創(chuàng)設(shè)。歷史情境如何創(chuàng)設(shè)是一個“仁者見仁、智者見智”的課題。如黃牧航教授就認為創(chuàng)設(shè)歷史情境有六種基本方法：歷史片段或歷史故事、歷史人物的言行、文學(xué)作品（小說、詩歌、民謠、戲?。?、歷史題材的美術(shù)作品（繪畫、雕塑、工藝品等）、歷史文物圖片、對歷史地理和建筑環(huán)境的描述?！扒榫辰虒W(xué)第一人”李吉林老師總結(jié)：“以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以演體會情境，以語言描繪情境是創(chuàng)設(shè)情境的六種主要途徑”。

學(xué)者對于創(chuàng)設(shè)情境都有自己獨到的見解。在新課程改革背景下，筆者結(jié)合前人研究的優(yōu)秀成果以及自己思考的結(jié)果，淺談在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法。

1.教師語言創(chuàng)設(shè)情境。

語言是一種人們用來表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通情感的一座橋梁。語言從古至今都是教學(xué)中最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基曾指出，語言在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。馬卡連柯則說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就有可能相差二十倍?！彼?，要改進、豐富歷史教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，筆者在設(shè)計人民版高中歷史必修1《辛亥革命》一課時，為了渲染林覺民敢于為國犧牲精神，筆者展示了他的《與妻書》片段，并聲情并茂地朗讀片段。

意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚為世中一人；汝看此書時，吾已成為陰間一鬼。吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。

……

汝幸而遇我，又何不幸而生今日之中國！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國，卒不忍獨善其身！……汝不能舍吾，其時時于夢中尋我乎！一慟！

當教師念完之后，師生共同沉浸在悲痛中，深深被林覺民為大愛舍小愛、敢于為國捐軀的精神觸動。在教師富有感情的朗讀引領(lǐng)下，將情感培養(yǎng)巧妙地融入了課堂教學(xué)，使得學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，受到心理震撼，產(chǎn)生情感共鳴。

2.影視教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體教學(xué)手段運用于歷史課堂能給學(xué)生提供更豐富的歷史信息，教師可以利用視頻、音樂等模擬歷史情境，創(chuàng)造學(xué)生感知的最好氛圍，實現(xiàn)教學(xué)中變繁為簡、變單調(diào)為豐富、變枯燥為有趣的目的。影視教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)真實生動的歷史情境，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳等器官和大腦一起，進行積極的思維活動。

例如，筆者在設(shè)計人民版高中歷史必修1《辛亥革命》一課時，巧用音樂導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美傷感的歷史情境，在《英雄的黎明》背景音樂的渲染下，教師飽含深情地說：“1840年，隨著英國侵華，中國的歷史永遠地被改寫了。中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，先進的中國人前仆后繼地探索著救國強國之路。曾國藩、李鴻章等人領(lǐng)導(dǎo)了洋務(wù)運動，從技術(shù)層面改造中國，結(jié)果失敗?！崩靡魳返母腥玖?，幫助學(xué)生入境，感受前輩們?yōu)榱俗鎳淖詮姸捌秃罄^的探索精神。

3.歷史史料創(chuàng)設(shè)情境。

對學(xué)生來講，歷史是通過教師間接轉(zhuǎn)述而獲得的，換句話說，歷史學(xué)科教學(xué)是以史料教學(xué)為基礎(chǔ)和前提的。所以要了解歷史，第一步是閱讀史料。通過史料教學(xué)可以更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，因為史料可以增加歷史的真實感，有利于學(xué)生對歷史知識的理解。教師在營造歷史教學(xué)情境時，史料的選擇也至關(guān)重要。教師在采用歷史圖片、資料等構(gòu)建情境時，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新奇的東西，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們主動進入情境，再幫助他們認真求知。

4.學(xué)生角色模擬創(chuàng)設(shè)情境。

歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，從死記硬背的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習的過程。其中角色扮演是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的橋梁之一。

例如，在設(shè)計人民版高中歷史必修1《辛亥革命》時，筆者嘗試理解辛亥革命頒布臨時約法后在北京城的一些變化，如清朝末代太監(jiān)游北京城的所見所聞。課前讓學(xué)生搜集整理資料，編寫劇本，彩排后直接在課堂表演。

清朝末代太監(jiān)看到一個剪了辮子，穿著西裝的年輕人說：“北京終于是換了樣，時代終究是進步的，我們就要與世界同步了，民主、平等、自由將會馬上實現(xiàn)……”

尋常百姓說：“剪了辮子真是舒服，干起活來也方便多了……”

……

北京城內(nèi)各行各業(yè)的人，感覺都好像變了樣，穿著，談吐……有的在認真表演，有的在認真觀看，他們仿佛穿越了時空，進入到了民國初期。近代中國人為了不被這個時代拋棄，在亦步亦趨地前進著。同學(xué)們在觀看表演的過程中體會中華民國措施和約法對于當時和今后產(chǎn)生的不可磨滅的影響，感受中華民國建立的意義。

角色扮演的情緒渲染了整個課堂學(xué)習情境，不僅僅是角色扮演者，全體學(xué)生包括老師都在特定情境作用下融入角色。在整個排演過程中，同學(xué)們的個人模仿能力得到歷煉，在挖掘人物神態(tài)、語言、動作等中體現(xiàn)了自己對于歷史的理解，個人潛能得到了釋放，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習歷史的良好情境氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂須注意的問題

1.情境與生活密切相關(guān)。

歷史教學(xué)的特殊性，決定了必須要與生活緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才可能體會到歷史教學(xué)的真諦。教學(xué)時應(yīng)注重歷史情境的生活化，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引起學(xué)生思考探究的欲望，體驗學(xué)習歷史與實際生活、生產(chǎn)和當前社會發(fā)展的聯(lián)系，品嘗到學(xué)以致用的快樂。

2.注意聯(lián)系課標要求。

在新課改背景下，教師必須嚴格按照課程標準的要求，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一，這樣創(chuàng)設(shè)情境才有目的性，而不是為了情境而情境，因此，在設(shè)計《辛亥革命》時，必須謹記課標要求：學(xué)生能簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。依據(jù)課標要求創(chuàng)設(shè)情境，才不會脫離歷史教學(xué)的性質(zhì)。

3.注意分析學(xué)情。

高一年級學(xué)生思維比較具體，抽象思維有待于提高，注意力集中的時間較短。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，一般時間不宜過長，史料也不宜過多堆砌，以免使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和挫折感；而高三年級學(xué)生已形成抽象思維，教師在教學(xué)時應(yīng)多考慮采用有關(guān)分析綜合、抽象概括等方面的題材來創(chuàng)設(shè)情境。只有針對高中生各個階段的生理、心理特點創(chuàng)設(shè)情境，才能取得事半功倍的效果。

新課程理念告訴我們：課程教學(xué)是一個和諧系統(tǒng)，情境教學(xué)是學(xué)生情感體驗與學(xué)生主動參與學(xué)習的鏈接橋梁。在高中歷史課堂教學(xué)中，以高中歷史教材為主要載體，以歷史課程標準為導(dǎo)向，秉持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重運用情境教學(xué)法，把枯燥乏味、抽象難懂的歷史知識變成一幅幅真實的、活靈活現(xiàn)的歷史畫卷展，將那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，使學(xué)生仿若親身徜徉在歷史知識的長河中，使我們的歷史課堂變得充滿魅力。

本文以人民版高中歷史必修1《辛亥革命》為例，淺談對歷史情境課堂的認識，就創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法以及注意的問題，淺談自己不成熟的看法，希望能夠拋磚引玉，引起歷史教育工作者對于歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注，能給這方面的教學(xué)實踐帶來一定的啟示和借鑒。endprint