芻議小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通

林榮仙

【摘 要】師生互動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)課堂中最常見的一種教學(xué)方式，互動(dòng)的效果直接影響著小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完成程度。由于多種原因致使現(xiàn)階段的互動(dòng)教學(xué)存在很多的不足，仍然需要更深層次的進(jìn)行研究和探討，本篇文章將根據(jù)課堂上的教學(xué)實(shí)例，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性及其存在的不足，運(yùn)用課堂提問、課堂討論、場景模擬等方式，詮釋小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生與教師之間的話語溝通方式，并且對其之間的有效互動(dòng)提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；師生互動(dòng)；話語隔閡；話語融合

教學(xué)活動(dòng)是師生之間增進(jìn)彼此交流的重要交往活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的成果也是與師生之間的互動(dòng)交流緊密聯(lián)系在一起的。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著許多不協(xié)調(diào)的師生互動(dòng)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以得到開展，這在一定程度上嚴(yán)重制約了新課程改革的滲入。所以，認(rèn)真分析小學(xué)語文教學(xué)中致使師生之間互動(dòng)不協(xié)調(diào)的真正原因，采取多種可行的教學(xué)方式來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)，是非常迫切且重要的。

1導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中存在話語隔閡的主要原因

1.1受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式即教師在語文教學(xué)課堂上處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式操作性很強(qiáng)，有著易穩(wěn)定教學(xué)秩序和完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但它也有明顯的不足，比如單方面授課，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中極少思考，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等。使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)極少，教師一味的給學(xué)生灌輸自己的邏輯思想，學(xué)生必須按照教師設(shè)定的教學(xué)流程走。在這種的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間缺少了信息交流，學(xué)生難以表達(dá)自己的真實(shí)想法，課堂變成了教師“一個(gè)人的課堂”。

1.2沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文的特殊性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，自制力比較差，而且小學(xué)生對新奇的事物又充滿了求知欲，所以注意力很難得到集中。所以教師應(yīng)該利用小學(xué)生的這些特征，借助有效的師生互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)用提問、討論等互動(dòng)手段來活躍教學(xué)課堂的氣氛，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此來提高語文教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。從另一個(gè)角度來看，小學(xué)階段是學(xué)生們身體和心理發(fā)展最重要的階段，學(xué)習(xí)語文除了可以擁有語文知識(shí)外，還可以在一定程度上提升學(xué)生的思想道德水平。所以教師在給學(xué)生傳授語文知識(shí)的同時(shí)，也要注重對學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)，通過師生之間的交流互動(dòng)、教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)和模擬等手段來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而部分教師就是因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的特殊性，導(dǎo)致落后的教學(xué)手段和教學(xué)策略阻礙了師生之間的互動(dòng)。

1.3師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式缺少多元性

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)往往具有場景性和不確定性。面對語文教學(xué)中存在的這兩種性能，往往需要利用師生之間交流互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式來解決。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式?jīng)]有考慮到語文教學(xué)的特殊性，只是采取了成績、考核等方面的排序方式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還使得部分教師在評(píng)比的過程中形成選擇互動(dòng)對象的習(xí)慣，導(dǎo)致互動(dòng)機(jī)會(huì)不平等，一些成績稍弱的學(xué)生和教師之間的隔閡也變得越來越深。其次，相互理解才是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)然而許多教師在互動(dòng)過程中存在“主客心理”，這樣的心理致使教師在互動(dòng)中自覺的把自己放在領(lǐng)導(dǎo)地位，給學(xué)生一種高高在上的感覺，這在一定程度上打壓了學(xué)生互動(dòng)的積極性，使學(xué)生對師生互動(dòng)產(chǎn)生一種反感甚至是厭惡的情緒。

2小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中進(jìn)行話語溝通的有效途徑

2.1師生互動(dòng)之課堂提問

提問是小學(xué)語文教學(xué)課堂最常見的教學(xué)方式，也是課堂師生互動(dòng)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方式。通過提問的教學(xué)方式，教師不但可以檢測學(xué)生是否在課下預(yù)習(xí)課文，還可以真正的了解學(xué)生的真實(shí)想法。而課堂提問也是需要技巧的，對于一些膽子比較小的學(xué)生，經(jīng)過幾次提問之后也會(huì)逐漸的敞開心扉，大膽的在班級(jí)里表現(xiàn)自己。比如，小東是一位成績很優(yōu)秀的學(xué)生，但他是一個(gè)性格很內(nèi)向的人，所以在班級(jí)里都沒有什么存在感，只有每次發(fā)考試卷子的時(shí)候同學(xué)們才會(huì)關(guān)注到他。針對小東的情況，教師可以在語文教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給小東提出一些難度系數(shù)較高的問題，在其他同學(xué)都答不上來的情況下小東做出了正確的解答，最終他贏得了全班的掌聲。后來經(jīng)過多次提問之后，小東終于可以大膽的敞開心扉積極的回答問題，而且整個(gè)人也活潑了不少，在課后也更加勇敢的跟同學(xué)和教師展開交流，通過這樣的課堂提問模式不僅使小東改善了自身的性格缺點(diǎn)，而且更加積極的融入到了班級(jí)里，大大的促進(jìn)了小東的身心健康發(fā)展和師生之間的互動(dòng)交流。

2.2針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法

語文教材內(nèi)容十分豐富，文章的風(fēng)格更是無奇不有。不同的文章所表達(dá)的思想感情也有很大的不同，語文教師要根據(jù)文章中所流露的不同的思想感情使用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，這才能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文的時(shí)候，由于課文想表達(dá)的思想感情比較深刻，而且涉及到的人物比較多，教師便可以采取模擬互動(dòng)的教學(xué)模式來進(jìn)行授課。首先，教師要選出幾位學(xué)生分別扮演課文中的第一位青年、第二位青年和第三位青年，而為了促進(jìn)師生之間的交流，課文中那位“智慧的女兒”將由教師扮演。為了使模擬課文中的場景更加形象生動(dòng)，教師可以組織所有的學(xué)生進(jìn)行場景和服裝的設(shè)計(jì)，文中的青年都是牧羊人，那么學(xué)生可以利用一些廢紙或是塑料袋子發(fā)揮想象力對自身的服裝進(jìn)行制作，而教材中涉及到的“水井”，也可以用一個(gè)洗臉盆代替，當(dāng)場景和服裝都設(shè)計(jì)結(jié)束之后，沒有參與演出的學(xué)生便可以在臺(tái)下安靜的觀看演出。最終通過這樣模擬教材場景的教學(xué)模式使學(xué)生能更加深刻的記住文中的情節(jié)和更加直觀的感受到文中所要表達(dá)的思想感情，學(xué)生們在這樣形象有趣的教學(xué)氛圍中完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)，不僅提高了語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還大大消除了師生之間的話語隔閡，增進(jìn)了師生之間的交談，使得教學(xué)課堂更加和諧融洽。同時(shí)當(dāng)學(xué)生和教師的關(guān)系更加的和諧以后，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生的能力發(fā)展會(huì)更加的有保障。

2.3豐富師生互動(dòng)的形式

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，注意力很難維持長久的集中狀態(tài)。所以教師要在教學(xué)中不斷通過豐富多彩且形象生動(dòng)的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。教師在授課的過程中除了和學(xué)生進(jìn)行一定的課堂互動(dòng)之外，還要注意語言的生動(dòng)性，通過生動(dòng)的語言教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的融合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文的時(shí)候，由于這篇課文是一個(gè)神話故事，所以嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍是沒有辦法把學(xué)生帶到故事中的，所以教師在授課的時(shí)候，要用講故事的方式，隨著故事情節(jié)的跌宕起伏而不斷變換上課的語調(diào)，時(shí)而緩慢沉靜、時(shí)而急促緊張，這樣學(xué)生便可以在教師的領(lǐng)導(dǎo)下把注意力放在故事情節(jié)上，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教師同學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，我們追求師生互動(dòng)的目的是希望教師可以和學(xué)生在教學(xué)中共同進(jìn)步。師生互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以是提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使得更愿意學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，還可以在一定程度上提高語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鰻莉.試析師生互動(dòng)的形式化一一對語文課堂師生互動(dòng)的觀察與反思口].學(xué)科教育，4（9）.

[2]孫杰.小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué)，2012.