大學英語動態(tài)分層教學的研究和探討

柳文娟

【摘 要】大學英語動態(tài)分層教學的依據(jù)是因材施教的原則和“最近發(fā)展區(qū)”的原理，通過分類編組，分類指導，達到分類提高，是一種很好的教學方式。本文從四個方面分析了大學英語動態(tài)分層教學的運用模式。

【關鍵詞】分層教學目標；動態(tài)分層教學；動態(tài)分層管理

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，是高職院校非英語專業(yè)大學生的一門必修基礎課程。大學生的外語語言能力已成為衡量高等學校教學質量的重要標志之一，也是學生海外實習，就業(yè)競爭力強弱的重要因素。因此，提高學生的英語應用能力和交際能力尤為重要。但是由于學生生源不同，地區(qū)不同，英語成績相差甚遠。為了讓不同英語程度的學生在大學英語課程中學到新的知識，提高他們的英語水平，所以大學英語課程進行動態(tài)分層次教學勢在必行。

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的基礎教育上，并且獲得了極大的成功。根據(jù)學生的不同實際選擇教學法，作業(yè)布置，還因材施“分”，因材施“助”，因材施“考”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，從而達到分層教學目標。

一、動態(tài)分層教學的目的

1.因材施教，分層提高

分層教學強調了“教師的教要適應學生的學，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到終身學習的目的。新的課程標準指出：數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2.教學為主，教學為輔

分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績。

二、動態(tài)分層教學的原則

1.堅持動態(tài)分層原則

如果第一學期綜合成績好，達到設定的標準，第二學期可以上升一個層次。C層次班級的學生可以換到B層次班級，而B層次班級的學生也可以換到A層班級上課。如果學習成績下降，達不到設定的標準，第二學期學習分層班級就會降一個層次。這樣的動態(tài)分層教學會鼓勵學習積極向上，努力提高自己的英語水平。根據(jù)學生的表現(xiàn)、態(tài)度和成績，教師也應該堅持動態(tài)管理原則。分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“降級”。

2.堅持雙向選擇原則

每位學生應實事求是地估計自己，通過學生自我評估，由入學摸底考試成績和學生自己自愿選擇相結合的雙向選擇原則來分層次，學生選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。分層是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一個學期學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調整，激勵學生上進，達到動態(tài)分層目的。

3.堅持雙向互動原則

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊互動的積極性是完成動態(tài)分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，教師要認真設計課堂教案和課件，合理安排課件內容，具有知識性，趣味性和實用性。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，多讓學生參與教學活動，設定合理的教學評價模式，同時鼓勵同學多參加一些英語課外活動和比賽，比如英語沙龍，英語演講，英語歌曲比賽，英語口語和寫作比賽等。

三、動態(tài)分層教學的運用模式

1.教學目標層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

根據(jù)A、B、C三個層次的學生英語基礎設定較高的、一般的和比較低的教學目標，總體目標是鞏固學生語言知識點，學習英語文化點，訓練聽、說、讀、寫、譯能力，提高學習策略和學習方法，培養(yǎng)自主學習能力。

2.教材內容層次化

根據(jù)不同層次設定不同水平程度的教材，根據(jù)學生的興趣和需求選擇教學內容，教材要便于自學，有彈性，教法、學法要寓于其中，教材本身要具有啟發(fā)性，趣味性和可讀性。三個不同層次的教材要根據(jù)教學目標和學生英語水平選擇，讓A層次學生得到更大的發(fā)展和提升，在教材基礎上，也可以增加課后閱讀內容和課外知識；讓B層次的學生能夠掌握教材內容，打好基本功，熟練運用英語；讓C層次的學生多學會一些詞匯，句子，能進行簡單的會話。

3.作業(yè)布置層次化

在教完一個概念、一節(jié)內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)。A層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。 B層是基礎性作業(yè)，同時配有少量略有提高的題目，C層以基礎性為主，練習可以選擇做，布置作業(yè)要精心安排，適合每一個層次的學生，讓他們學有所得，共同提高。

4.考核檢查層次化

根據(jù)不同層次的學生，建立完善的平時成績考核模式，注重教學過程學習和學習自我評估，不同的層次學生按照不同的考核模式進行。對于學習困難的C層次學生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績，多表揚；對于程度中等的B層次學生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，多互動，多練習；對于成績優(yōu)秀的A層次學生，正確地肯定他們的成績，讓他們分成小組們多演練，多表現(xiàn)，引導他們做好下一階段學習的準備，繼續(xù)努力。

教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，肯定進步，使他們看到希望、品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力向上，積極進取。

四、結語

大學英語動態(tài)分層教學已取得了可喜的成績，實踐證明了它的優(yōu)越性，充分調動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，對A層次和C層次的學生教學效果特別明顯。但動態(tài)分層教學也存在一定的弊端，分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學需要考慮學生的心理素質和接受能力。

參考文獻：

[1]施玲.獨立學院大學英語分層教學現(xiàn)狀研究及優(yōu)化策略.長春師范大學學報， 2013-3

[2]王東.試論大學英語分層次教學之利弊.成都師范學院學報，2011，3