提高教師教育技術(shù)水平提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力①

方夢非

(上海格致中學(xué) 上海 200001)(收稿日期：2016-07-19)

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提高教師教育技術(shù)水平提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力①

方夢非

(上海格致中學(xué) 上海 200001)(收稿日期：2016-07-19)

上海市從2003年黃浦區(qū)等開始建立名師工作室，至今已經(jīng)第四屆了．2005年“上海名師基地”工程啟動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)第三期了．作為高端教師培訓(xùn)項(xiàng)目，在“走向名師”的培養(yǎng)過程中培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的在各區(qū)乃至全市發(fā)揮作用的優(yōu)秀教師．筆者有幸作為黃浦一期的學(xué)員，到第三、四期的主持人，市一期的導(dǎo)師助理到第二、三期的副主持人，對(duì)高端教師的培養(yǎng)模式有了較多的經(jīng)驗(yàn)和比較深刻的體會(huì)．在高端教師的培養(yǎng)中，聚焦課堂貫穿始終，本文將重點(diǎn)闡述如何在提升名師們教育技術(shù)水平的過程，提升區(qū)域教師的教育技術(shù)水平和課堂實(shí)踐能力，使學(xué)生成為最直接的受益者．

1 用活DIS通用軟件功能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新

對(duì)上海的教師來說，通過多年的實(shí)踐，大多能熟練應(yīng)用DIS裝置，不少教師還能在專用軟件的基礎(chǔ)上，開發(fā)DIS通用軟件的功能來設(shè)計(jì)更多的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生課堂實(shí)驗(yàn)，不僅提高課堂的趣味和效率，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷更多的探究過程，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)不僅知其然、而且知其所以然的目標(biāo).

全國大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)獲得者陳老師在講“牛頓第一定律”時(shí)，利用氣墊導(dǎo)軌來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖1所示．

圖1 擋光片經(jīng)過兩光電門的時(shí)間基本相等

為了讓同學(xué)們確認(rèn)氣墊導(dǎo)軌的作用能使軌道對(duì)小車的摩擦力小到可以忽略，他設(shè)計(jì)了用兩個(gè)光電門，使同學(xué)親眼看到了小車經(jīng)過這兩個(gè)位置時(shí)，擋光片過光電門的時(shí)間可以認(rèn)為是相等的，這一結(jié)果勝過千言萬語．

區(qū)名師工作室學(xué)員、格致中學(xué)的侯老師，在講“氣體的壓強(qiáng)和體積的關(guān)系”一課時(shí)，認(rèn)為教材中的DIS專用軟件實(shí)驗(yàn)，把所有的過程都設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就沒有在“需要記錄哪些數(shù)據(jù)、如何記錄數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)記錄后怎么處理、如何能直觀地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析”等方面進(jìn)行有效的思考，所以侯老師把實(shí)驗(yàn)改用通用軟件進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生從如何研究用控制變量法研究問題，一步步設(shè)計(jì)記錄表格，數(shù)據(jù)圖像的結(jié)果是曲線，從數(shù)據(jù)的變化猜測可能物理量之間可能的關(guān)系，設(shè)計(jì)怎樣的圖像能夠看出猜測是否正確、這一過程的方法是化曲為直的方法等等，可以說整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生收獲的不僅僅是這一堂課的知識(shí)，在一次次潛移默化的實(shí)踐中，學(xué)生一次次深刻地體會(huì)物理學(xué)的研究方法，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維．

其實(shí)，DIS通用實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不是只能用在新課的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)課中照樣可以大顯身手．區(qū)名師工作室學(xué)員、盧灣高級(jí)中學(xué)的沈老師的成功嘗試，為很多教師打開了一扇窗．高三的復(fù)習(xí)課，如果簡單地重復(fù)曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)，既沒有如此多的時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生覺得乏味，而如果只是傳統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生也經(jīng)常提不起精神，這就是教師經(jīng)常說的學(xué)生高三時(shí)的“高原反應(yīng)”．在高三復(fù)習(xí)“單擺”時(shí)，沈老師用傳感器顯示了單擺振動(dòng)時(shí)繩的拉力、位移隨時(shí)間呈周期性變化的圖像，如圖2所示.這樣既即達(dá)到了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的效果，又仿佛是一次探究之旅，時(shí)間很短，效果很好，同時(shí)又巧妙地和高考中的相關(guān)典型問題相結(jié)合，整堂課師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生幾乎沒有感到他們是在上一堂復(fù)習(xí)課，全程積極性極高地投入這堂課，做題也顯得那么有味道．效率極高，幾乎達(dá)到平時(shí)兩三堂課的效果．這堂課也得到了來聽課的山東、四川骨干教師的贊嘆，課外的討論之熱烈不亞于課堂．

圖2 教師上“單擺”的復(fù)習(xí)課

美國《連線》雜志的創(chuàng)始總編輯、被譽(yù)為“互聯(lián)網(wǎng)預(yù)言大師”的凱文·凱利說過：“未來的效益水平取決于你在很大程度上能與機(jī)器完美地配合工作”，上海教師熟練應(yīng)用DIS系統(tǒng)后，有一些教師作為先鋒能夠得心應(yīng)手地利用通用軟件，不斷嘗試用DIS通用軟件開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)了更多的教師開發(fā)出許多新的實(shí)驗(yàn)，使物理作為實(shí)驗(yàn)的科學(xué)這一特性更好地得以體現(xiàn)，并提高課堂效率，倒也能印證凱文·凱利的觀點(diǎn)．

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上視頻并重有效突破學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙

在物理學(xué)發(fā)展史上，名師、大家們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的奇思妙想常令人贊嘆不已，這是教學(xué)中極好的資源．如果教師能夠以此為借鑒，設(shè)計(jì)出類似實(shí)驗(yàn)，在完成教學(xué)的同時(shí)，也會(huì)很好地起到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用．

區(qū)名師工作室蹲點(diǎn)在上海格致中學(xué)和4位青年教師形成了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)專題研究組合．上海格致中學(xué)徐老師在講“單擺”一課時(shí)，通過定性演示實(shí)驗(yàn)觀察了周期與單擺質(zhì)量、振幅無關(guān)后，又讓同學(xué)們通過DIS通用軟件，得出了單擺周期與擺長的最后平方根成正比的的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．為了讓同學(xué)們體會(huì)到單擺周期和當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P(guān)，他動(dòng)員了現(xiàn)在分布在不同緯度的大學(xué)同學(xué)測出了單擺的數(shù)據(jù)給他，但這些數(shù)據(jù)差異很小，給同學(xué)們看過后，問大家，有沒有辦法就在實(shí)驗(yàn)室里來測試單擺的周期和重力加速度的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的思考．徐老師拿出了一個(gè)懸點(diǎn)固定在木板上的單擺裝置，復(fù)習(xí)分析單擺在擺角為θ時(shí)回復(fù)力為mgsin θ，當(dāng)木板傾斜角為α?xí)r，回復(fù)力就是mgsin αsin θ，相當(dāng)于重力加速度變?yōu)榱薵sin α，改變?chǔ)两?，利用光電門計(jì)時(shí)得周期迅速獲得了一組數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的處理，得到了周期與重力加速度的平方根成反比．這節(jié)課徐老師定性試驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)安排得當(dāng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，雖只有短短的40 min，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維火花被高度激發(fā)，尤其關(guān)于g的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)很好的啟迪，課堂效率是非常高的．

在2014年筆者為來訪的50多位臺(tái)灣師生講了“靜電的利用和防范”一節(jié)課，其中“靜電的利用”書上舉的幾個(gè)典型例子中有靜電復(fù)印，根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，什么硒鼓特點(diǎn)、什么正電潛象，學(xué)生不太理解，基本屬于聽過就忘，一考就錯(cuò)的情況．為了幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用這一例子原理加深認(rèn)識(shí)和理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)替代性實(shí)驗(yàn)，每兩人一組，發(fā)一套實(shí)驗(yàn)裝置，如圖3所示.小瓶中是碾碎的紅粉筆灰，要求同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能在白紙上用紅粉筆灰寫出一個(gè)字母A或F都可以，這個(gè)學(xué)生很容易想到，先用膠水寫好字，然后撒上粉筆灰，抖一抖就可以了，其原理和靜電復(fù)印原理是類似的．一個(gè)月后在不作提醒的情況下，進(jìn)行了這一內(nèi)容的測試，全班只有2位同學(xué)出錯(cuò)，情況簡直好到爆，而筆者覺得更重要的，可能是這種替代實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)．

圖3 教師構(gòu)思、學(xué)生設(shè)計(jì)的替代性實(shí)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)激活課堂的同時(shí)，我們始終把握住物理課堂的主線是思維，不斷探索把實(shí)驗(yàn)和課堂的教學(xué)主線和學(xué)生的思維主線有機(jī)結(jié)合的路徑．

市名師基地的尉老師在代表上海參加全國名師賽的準(zhǔn)備中，我們基地全體教師借助這一節(jié)課，思考課堂引入的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)與課堂中學(xué)生思維主線的契合，在尉老師大膽用一個(gè)奧特曼玩具引入后，反復(fù)研磨，用奧特曼玩具提出了一個(gè)個(gè)電路設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路有了具體的實(shí)際體會(huì)，獲得了一等獎(jiǎng)．同樣，基地沈老師在代表大陸參加兩岸4地研討會(huì)的課堂教學(xué)中，我們挑選了教學(xué)中的難度較高的摩擦力作為思維碰撞的問題，通過一個(gè)DIS實(shí)驗(yàn)，貫穿了整個(gè)課堂，從學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)知和誤區(qū)分析開始，到如何逐步突破學(xué)生的思維障礙，步步深入，一氣呵成，得到了兩岸4地物理教師的高度贊譽(yù)．

每一次的聚焦課堂，我們總是圍繞著實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)和思維貫穿全課的方略，反復(fù)研磨，雖然上課的是一個(gè)人，但是收獲的是一群人，這一群人又是種子，在各區(qū)播種、發(fā)芽．

隨著教師實(shí)驗(yàn)意識(shí)的提高，很多原來1+1(即先學(xué)原理、再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn))的課，已經(jīng)被教師們改為實(shí)驗(yàn)探究引領(lǐng)原理的學(xué)習(xí)，更多的物理課開始從教室走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不僅節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，更重要的是學(xué)習(xí)的過程更講究實(shí)證性，對(duì)學(xué)生也是一種潛移默化的影響．

筆者和市名師基地的幾位學(xué)員，一起開發(fā)了大家平時(shí)實(shí)驗(yàn)的積累，申請(qǐng)了基地出書《翻轉(zhuǎn)課堂的高中物理實(shí)驗(yàn)》已經(jīng)獲得批準(zhǔn)，目前正在撰寫中．

利用網(wǎng)上的海量視頻，做一個(gè)有心人把一些視頻資料積累起來，對(duì)提高課堂效率也是有很大作用的．

如圖4所示，是2013年中央電視臺(tái)直播天地授課過程中，所播放的臺(tái)秤在下降時(shí)所稱重物指針指向零的情景，這段視頻可以讓學(xué)生對(duì)完全失重有非常直觀的認(rèn)識(shí)．

圖4 2013年中央電視臺(tái)直播天地授課

圖5是美國真空實(shí)驗(yàn)室的視頻，羽毛球和保齡球同時(shí)落下，不差分毫，是不是可以讓學(xué)生對(duì)只受重力作用的物體，下落規(guī)律相同有比較直觀且深刻的理解．而這段視頻給學(xué)生帶來的可能還有科技前沿發(fā)展對(duì)他們的震撼，從而在一些孩子心中播下一顆科學(xué)的種子，點(diǎn)燃他們探索未知的熱情．

圖5 美國真空實(shí)驗(yàn)室

3 適度應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生自學(xué)能力和課堂效率

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，是我們現(xiàn)在耳熟能詳?shù)拿~，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，人們褒貶不一.有盲目跟風(fēng)的，如曾經(jīng)有一個(gè)教師，自己拍了一些微課，上課時(shí)用這些微課代替自己講課，認(rèn)為就是翻轉(zhuǎn)課堂了，學(xué)生意見很大；也有些教師，由于自身現(xiàn)代教育技術(shù)能力的欠缺，或者習(xí)慣性地對(duì)新方法的排斥，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不甚了解的時(shí)候，就一味反對(duì)，認(rèn)為只是新花頭，肯定不好，不適合中國課堂等等．

為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有更好的了解，在了解的基礎(chǔ)上考慮是否有應(yīng)用的價(jià)值，筆者為工作室的教師購買了華東師范大學(xué)田老師所著的《基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和實(shí)踐》一書，和工作室學(xué)員以及蹲點(diǎn)帶教的青年教師們多次一起學(xué)習(xí)討論，發(fā)現(xiàn)其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是一個(gè)很好的突破．

圖6反映的就是傳統(tǒng)教學(xué)的課內(nèi)、課外時(shí)間分配，其中最難的部分留在課外.

圖6 傳統(tǒng)教學(xué)的課內(nèi)外時(shí)間分配

很多學(xué)生學(xué)物理有課堂一聽就懂、課外一做就錯(cuò)的說法，其實(shí)就是反映了課外難度比較大時(shí)，沒有教師的幫忙，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重.

圖7就是翻轉(zhuǎn)課堂的做法，把學(xué)習(xí)中比較基礎(chǔ)的記憶和理解，通過片段的微課、資料等，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，并完成一些基本的作業(yè)，而把學(xué)生比較困難的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造放到課堂里，讓學(xué)生在教師的幫助下完成知識(shí)較高層次的落實(shí)．

圖7 翻轉(zhuǎn)課堂的做法

但是，在長期傳統(tǒng)教學(xué)手段的積聚下，翻轉(zhuǎn)課堂不是那么容易做好的．

為了取得關(guān)于反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者和名師工作室的教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并且由學(xué)員沈老師首先進(jìn)行了嘗試，在對(duì)沈老師的課進(jìn)行分析和討論的同時(shí)，沈老師也把實(shí)踐中遇到的一些困惑和大家一起討論，經(jīng)過分析，筆者覺得翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個(gè)難點(diǎn)：首先把課內(nèi)、課外分割清楚是一個(gè)比較難的點(diǎn)；第二個(gè)難點(diǎn)是課外預(yù)習(xí)資料，有些是要教師拍攝微課的，對(duì)教師的要求比較高；第三個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)生事先不能落實(shí)較低層次的學(xué)習(xí)，那么課堂內(nèi)較高層次的學(xué)習(xí)就會(huì)成為一句空話．

在學(xué)員探討嘗試、研討之后，3位青年教師大膽進(jìn)行了第一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，雖然已經(jīng)臨近學(xué)期結(jié)束階段，沒法進(jìn)行新課的教學(xué)嘗試，但是大家由此也取得了如何在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)．他們的課得到了專家和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)．

接著，徐老師代表上海格致中學(xué)參加了全國范圍的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討，復(fù)習(xí)牛頓第二定律，他合理利用課前視頻推送進(jìn)行了知識(shí)框架的復(fù)習(xí)，并且提出了和實(shí)際結(jié)合又是學(xué)生思維障礙點(diǎn)的問題．課堂中抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)．如他先演示了從一個(gè)重物放在木板上的重物下抽出一段餐巾紙，紙被拉斷了，提出誰能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以把餐巾紙拉出而不斷，學(xué)生討論后提出了讓其自由落體，處于完全失重時(shí)可以使壓力為零、從而摩擦力為零，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅掀起了課堂的一次高潮.再問學(xué)生類似的應(yīng)用，學(xué)生提到了蹦極.徐老師又利用DIS通用軟件，做了在兩線下面掛一個(gè)相同的砝碼，舉到相同的高度自由釋放砝碼，砝碼先做自由落體運(yùn)動(dòng)，然后拉緊繩，此時(shí)繩繃緊時(shí)的作用力就在計(jì)算機(jī)上顯示出來，如圖8所示，巨大的差異使學(xué)生很容易明白保險(xiǎn)帶為什么要用彈性很好的繩來制作．同時(shí)在黑板上用彈簧模型對(duì)受力變化、加速度變化、運(yùn)動(dòng)情況變化進(jìn)行了分析，在復(fù)習(xí)中再次突破了學(xué)生的一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)．徐老師的課在現(xiàn)場引起了很大的反響，得到了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同．圖9是現(xiàn)場教師的群聊記錄．

圖8

圖9 現(xiàn)場教師的群聊記錄

這一次的“現(xiàn)代教育技術(shù)”專題蹲點(diǎn)活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，青年教師在老教師的指導(dǎo)下合理利用現(xiàn)代技術(shù)，老教師在此過程中學(xué)會(huì)或熟練新技術(shù)，新老教師的組合實(shí)現(xiàn)了一次雙贏．在這些活動(dòng)中帶動(dòng)更多的教師學(xué)會(huì)新技術(shù)，體會(huì)新技術(shù)為課堂帶來的有益的變化，愿意用新技術(shù)來上課．

4 備課組合作開發(fā)微視頻建立立體的課外輔導(dǎo)體系

2015年暑假，上海教委用華東師范大學(xué)的力量首先在全體名師基地學(xué)員中開始培訓(xùn)微課的制作，今年的培訓(xùn)已經(jīng)在全體教師中推廣，微課技術(shù)已經(jīng)被越來越多的教師掌握．我們名師基地為見習(xí)教師所做的“中學(xué)物理單元分析”網(wǎng)上培訓(xùn)由23個(gè)微視頻組成，現(xiàn)在已經(jīng)掛網(wǎng)，將成為第一年新教師的學(xué)習(xí)課程．

但如何用好微課，卻大有講究．微課雖小，但教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、交流、作業(yè)五臟俱全，拍出好的微課其實(shí)難度比較大．

2013年，筆者和市、區(qū)名師基地的教師一起嘗試了《特級(jí)教師公開課》一書的編寫，已由上海交通大學(xué)出版社出版．這本書實(shí)際上就是把一些典型的習(xí)題通過錄課筆，以微課的形式錄制下來，學(xué)生只要用手機(jī)掃一下二維碼，就可以看到教師的講解過程，對(duì)學(xué)生的幫助比較大．

這次編書過程也給筆者很大的啟發(fā)．我們每天上課后，總有一些學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)上的問題，上海學(xué)生大多是走讀，路上花費(fèi)的時(shí)間比較長，有空的一段時(shí)間就是中午．但是現(xiàn)在非常窘迫的一件事是，往往是教師等著學(xué)生，難覓學(xué)生蹤影．仔細(xì)了解一下，其實(shí)不是學(xué)生有問題，常常是其他問題還很多．他們可能中午一點(diǎn)空的時(shí)間，就被抓去背語文、背英語、訂正數(shù)學(xué)作業(yè)等等，當(dāng)然還有豐富的籃球比賽等，他們可能就是班級(jí)的主力隊(duì)員．而學(xué)習(xí)的問題不能及時(shí)解決，就會(huì)逐漸積累成大問題，影響他們學(xué)習(xí)的興趣，變成一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生．

現(xiàn)在錄課筆方便易用，如果換一種思路，不失為微課的另一種用途．

教師可以把典型的問題用錄課筆錄下來，放在學(xué)校的網(wǎng)站或班級(jí)的群里，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況，利用上學(xué)、放學(xué)或其他邊角料時(shí)間，對(duì)自己不懂的問題在手機(jī)上觀看，就像教師在身邊對(duì)他娓娓道來，那個(gè)效果肯定是網(wǎng)上如作業(yè)幫的方式無法企及的．長期積累，學(xué)校就有一個(gè)比較大的習(xí)題輔導(dǎo)庫，學(xué)生也能根據(jù)自己的需要點(diǎn)開相應(yīng)的問題來看．課外輔導(dǎo)將變得立體化，也更加有效．

目前，筆者在名師工作室和帶教學(xué)校大力推廣這樣的方式，相關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也非常支持，購買設(shè)備，建立網(wǎng)站等．現(xiàn)在，格致中學(xué)、敬業(yè)中學(xué)、宜川中學(xué)、大同初級(jí)中學(xué)等多所學(xué)校，都已經(jīng)開始進(jìn)行這方面的工作．

教學(xué)手段的更新，不僅可以帶來學(xué)習(xí)效率的提高，更會(huì)使物理課堂更有趣、更有用，未來發(fā)展給我們更多想象和改革的空間，每一個(gè)教育工作者都還在路上，探索、實(shí)踐．

參 考 資 料

1 國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2014〕35號(hào))

2 上海市政府《2014上海市高考改革方案》

3 《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)修改意見》2015年3月

4 田愛麗.基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和實(shí)踐.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015

①《物理通報(bào)》上海工作室供稿.作者簡介：方夢非(1960- )，女，特級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)及研究.