物理中考高效復(fù)習(xí)課堂的思考*

楊新宇

(湖南省湘鄉(xiāng)市教研室 湖南 湘潭 411400)(收稿日期：2016-03-09)

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物理中考高效復(fù)習(xí)課堂的思考*

楊新宇

(湖南省湘鄉(xiāng)市教研室 湖南 湘潭 411400)(收稿日期：2016-03-09)

在找尋當(dāng)前物理中考復(fù)習(xí)課堂存在問題的基礎(chǔ)上，從策略方面論述如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求來構(gòu)建高效的中考復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在輕松的、高效的課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)．

中考復(fù)習(xí) 問題 高效課堂 策略

從每3月中旬開始，初中物理課程就開始一年一度的中考復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)課的高效性是師生的追求也是難題．許多教師和學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課難上，也覺得復(fù)習(xí)課索然無味，最終幾個(gè)月下來，成績(jī)依然不見提升．所以，我們必須對(duì)復(fù)習(xí)課的高效性進(jìn)行思考和探索，通過問題的查找、策略的運(yùn)用去構(gòu)建高效的中考物理復(fù)習(xí)課堂．

1 當(dāng)前物理中考復(fù)習(xí)課存在的問題

1.1 知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)“割裂化”、“填空化”、“清單化”

某教師在復(fù)習(xí)“功、功率、機(jī)械效率”時(shí)，設(shè)計(jì)如下的模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)：

“______________________叫做功，功的單位是________，符號(hào)是______．做功的兩個(gè)必要條件是______________、______________．”

這樣一個(gè)“填空化”、“清單化”的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)就是可以幫助學(xué)生知道本部分有哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些知識(shí)點(diǎn)自己已經(jīng)熟記在心、哪些知識(shí)點(diǎn)還比較生疏甚至已經(jīng)遺忘；缺點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)與具體的物理情景“割裂”開來，學(xué)生腦海里有這些知識(shí)點(diǎn)，但是在具體的物理情景中不會(huì)去應(yīng)用，有時(shí)學(xué)生腦海里明明有這個(gè)公式，但是就是不知道可以應(yīng)用．

1.2 重習(xí)題“量”的訓(xùn)練輕習(xí)題“變式”拓展和思維訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)課進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，教師首先拿出一個(gè)例題進(jìn)行分析講解，而后再拿出N個(gè)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，而不管題目是否有針對(duì)性、重復(fù)性、拓展性，只要這些題目包含本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就行，他只為練習(xí)而練習(xí)，似乎只要學(xué)生做了題目，積少成多，做一個(gè)不會(huì)，那就做兩個(gè)、三個(gè)，甚至更多，而忽視了練習(xí)的目的和本質(zhì)是物理思維的培養(yǎng)．這樣一來，學(xué)生確實(shí)做了許多的物理習(xí)題，似乎也會(huì)解許多的物理習(xí)題，但是在涉及陌生的物理情景的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)一籌莫展了．

1.3 重教師獨(dú)自表演輕學(xué)生的參與

有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)，課堂45 min就是自己一個(gè)人在表演，完全不顧學(xué)生的感受，也不與學(xué)生進(jìn)行過多的交流互動(dòng)．詢問為什么采用這樣的模式復(fù)習(xí)，他的理由就是時(shí)間緊、任務(wù)重，自己必須趕進(jìn)度，不然復(fù)習(xí)任務(wù)就無法完成．其實(shí)，我們仔細(xì)想一想，這樣的“趕鴨式”趕進(jìn)度，每節(jié)課強(qiáng)行塞給學(xué)生這么多的內(nèi)容，學(xué)生不可能接受，更加談不上知識(shí)的應(yīng)用．這樣的復(fù)習(xí)課，上與不上，效果都是一樣，無非是教師圖個(gè)心安：應(yīng)該復(fù)習(xí)的內(nèi)容我上課都復(fù)習(xí)過了，中考考不好就是你學(xué)生的責(zé)任了．

1.4 重知識(shí)的條理化輕知識(shí)的歸納化和歸一性

教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，一般按照教材的編排從頭至尾的按部就班的按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)．這樣做的優(yōu)點(diǎn)是可以面面俱到，對(duì)每一個(gè)概念、定理、公式進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的遺漏；缺點(diǎn)就是學(xué)生腦子里的知識(shí)都是散狀的、點(diǎn)狀的，沒有串起來，更不用說結(jié)成網(wǎng)和建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和共性了．

例如，某教師在復(fù)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，采用一個(gè)表格來復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，他的目的是在對(duì)比的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)規(guī)律．

表1 凸透鏡成像規(guī)律對(duì)比

但是他忽視了透鏡之所以會(huì)有這樣的成像規(guī)律，是因?yàn)橥哥R對(duì)光線有不同的折射作用．如果教師組織學(xué)生利用透鏡對(duì)3條特殊光線(平行于主光軸、經(jīng)過焦點(diǎn)、經(jīng)過光心)構(gòu)建光路圖，學(xué)生自然會(huì)在圖像中找到規(guī)律，即使以后面對(duì)陌生的情景，也會(huì)自己去解決問題．

1.5 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)重實(shí)驗(yàn)習(xí)題的講解輕物理實(shí)驗(yàn)的原理、操作、物理思維的訓(xùn)練

中考對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的考查有很大的比重，教師為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考題中有所突破，往往針對(duì)某一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)搜集多個(gè)題目，通過教師講解實(shí)驗(yàn)題和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題來達(dá)到目的，忽視了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思維的復(fù)習(xí)．可是在中考的時(shí)候，考試不可能考現(xiàn)成的試題和物理情景，當(dāng)命題者的考查方向和途經(jīng)發(fā)生了改變，我們的學(xué)生怎么應(yīng)對(duì)？在以往解題過程中積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)處理物理問題還有用嗎？在這樣的情形之下，恐怕絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)手足無措，自然得分也會(huì)很低．

2 中考高效物理復(fù)習(xí)課的構(gòu)建策略

要構(gòu)建好高效的物理復(fù)習(xí)課，我們首先要弄清楚中考物理復(fù)習(xí)課要達(dá)到的兩個(gè)目的：一是通過有效的問題情境，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，再讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練．二是通過有效的問題情境，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生解決問題的正確思維方法．

教師明確了復(fù)習(xí)課的定位和目的，知道應(yīng)該干什么，才能針對(duì)性地采取有效的策略，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的高效性．

2.1 將知識(shí)點(diǎn)融入到簡(jiǎn)單具體的物理情景中進(jìn)行復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合本單元或本專題的知識(shí)點(diǎn)，選取與地域情景相吻合的物理情景，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的物理小題，將知識(shí)點(diǎn)融合在物理情景中，課堂里讓學(xué)生用10 min的時(shí)間去解答小題，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和簡(jiǎn)單應(yīng)用程度，為接下來的復(fù)習(xí)確定了方向和重點(diǎn)．這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有親切感和存在感，因?yàn)槲锢砬榫岸紒碜宰约荷磉叺纳睢⑸鐣?huì)實(shí)際，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生有參與感和成就感，接下來的物理課學(xué)生自然愿意積極參與．

2.2 加強(qiáng)習(xí)題的變式練習(xí)滲透體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的解題技能和物理思維

【例1】一個(gè)玻璃杯盛滿水，水的質(zhì)量是200 g，在裝滿某種油時(shí)，油的質(zhì)量是160 g，求油的密度．

這是一道基礎(chǔ)題，目的是讓學(xué)生理解質(zhì)量、體積、密度三者之間的關(guān)系．對(duì)絕大部分學(xué)生來說，這是一道容易題，還沒有達(dá)到習(xí)題訓(xùn)練的最高境界．若在學(xué)生完成這道習(xí)題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自編習(xí)題，對(duì)這道習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，那么就拓展了學(xué)生的思維，滲透了變式教學(xué)，起到舉一反三的作用．在實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生變化出以下主要的變式題．

變式一：一個(gè)玻璃杯盛滿水，水的質(zhì)量是200 g，在裝滿密度為0.8×103kg/m3某種油時(shí)，求油的質(zhì)量．

變式二：一個(gè)玻璃杯盛滿密度為0.8×103kg/m3某種油時(shí)，油的質(zhì)量是160 g，求這個(gè)玻璃瓶最多能裝多少質(zhì)量的水．

變式三：一個(gè)恰好可以裝1 kg水的瓶子，它一定______(填“能”或“不能”)裝下1 kg密度比水大的醬油．

在變式訓(xùn)練中充分發(fā)揮了習(xí)題訓(xùn)練的3個(gè)功能：一是回顧和梳理了知識(shí)，并將各部分知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和提高；二是深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力；三是培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心．

通過變式訓(xùn)練，滲透了體驗(yàn)式教學(xué)，提高了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有益處．

2.3 將零散的知識(shí)點(diǎn)用主線串接歸納起來減少學(xué)生的記憶量和訓(xùn)練量

在復(fù)習(xí)科教版八年級(jí)下冊(cè)第八章“力和運(yùn)動(dòng)”時(shí)，所涉及的內(nèi)容很多很零散，并且涉及前后許多的章節(jié)，如“運(yùn)動(dòng)、重力、彈力、摩擦力、慣性、力的平衡、壓強(qiáng)”等．如果把這些知識(shí)點(diǎn)割裂開來逐項(xiàng)的練習(xí)，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生要做許多很碎的習(xí)題，增加學(xué)生的訓(xùn)練量和學(xué)習(xí)任務(wù)．如果教師在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，以“受力分析、二力平衡”為紐帶將上述知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，以“受力分析”為主線，將要考查的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，一景多題，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，有利于提高復(fù)習(xí)的效率．

【例2】問題情境：表2是某型號(hào)越野車的車輛數(shù)據(jù)參數(shù)，現(xiàn)越野車靜止在水平路面上．

表2 越野車參數(shù)

問1：甲乙兩地相距400 km，若該越野車以最高時(shí)速的百分之五十的速度行駛，需要多長(zhǎng)時(shí)間才能跑完全程？

問2：畫出越野車的受力示意圖．越野車受到的重力和地面的支持力分別是多少？

問3：越野車對(duì)地面的壓力是多少？越野車對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？若駕駛員坐進(jìn)駕駛室，越野車對(duì)地面的壓強(qiáng)怎樣變化？

問4：若駕駛員嘗試用800 N水平推力水平水平向右推越野車，結(jié)果車仍然靜止．那越野車有沒有受到摩擦力的作用？如果有，該摩擦力的大小是多少？方向如何？

這樣“一景多題”的復(fù)習(xí)方式能有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)有效的提高課堂復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍的效果．

2.4 回歸實(shí)驗(yàn)本原重視實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的復(fù)習(xí)

中考試卷中很重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，?shí)驗(yàn)題突出“源于課本，高于課本”的思想，這就要求學(xué)生不能簡(jiǎn)單地復(fù)制課本上的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該從本質(zhì)上去掌握物理實(shí)驗(yàn)的核心思想和基本方法，并運(yùn)用到不同的實(shí)驗(yàn)情景中去．

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)要以教材安排的基本實(shí)驗(yàn)為載體，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)思想的復(fù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)原理復(fù)習(xí)透徹．一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的物理實(shí)驗(yàn)思想可能有一種或者多種，只有將實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)思想靈活地綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，才能設(shè)計(jì)出深刻的實(shí)驗(yàn)．

在條件允許的情況下，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作再現(xiàn)給學(xué)生，甚至可以組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里再次動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)．只有實(shí)驗(yàn)操作熟練，過程清晰，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)思想方法的訓(xùn)練和歸納，才能靈活自如地應(yīng)對(duì)各種類型的實(shí)驗(yàn)題．

對(duì)中考復(fù)習(xí)課而言，每一節(jié)復(fù)習(xí)課都是非常寶貴的，高效的復(fù)習(xí)課是提高物理中考成績(jī)的根本，而物理復(fù)習(xí)課有不同的類型和不同的目的，那就要求教師采取不同的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理設(shè)計(jì)教法，從而讓學(xué)生在高效的氛圍里復(fù)習(xí)，收獲成功．

*系湖南省湘潭市2016年教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于共生理論的農(nóng)村區(qū)域教研共同體建設(shè)的研究”的研究成果.