日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與探索——以西南科技大學(xué)為例

羅石巧

(西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621010)

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日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與探索
——以西南科技大學(xué)為例

羅石巧

(西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621010)

如何提高學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力是各高校日語(yǔ)專業(yè)面臨的共性問(wèn)題。文章以西南科技大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究主體，分別從導(dǎo)師制、微課、語(yǔ)言實(shí)踐基地、文化導(dǎo)入等方面開(kāi)展研究，探索改進(jìn)高校傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以提升學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

語(yǔ)言應(yīng)用能力； 教學(xué)手段； 培養(yǎng)

日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力由日語(yǔ)知識(shí)體系和語(yǔ)言技能構(gòu)成，其知識(shí)體系包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際策略等內(nèi)容。而語(yǔ)言技能部分則涵蓋了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”的能力，是語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際操作技能[1]。如何結(jié)合我校日語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀，通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力是我校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、西南科技大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)狀

西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系始建于2003年。日語(yǔ)系創(chuàng)建13年來(lái)，為教育、科研、對(duì)外交流、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域輸送了500多名高素質(zhì)的日語(yǔ)專業(yè)人才。為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展中日兩國(guó)經(jīng)貿(mào)文化交流，做出了重要貢獻(xiàn)。2013年起，我們采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，探索通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)3年多的努力，我們?cè)谌照Z(yǔ)專業(yè)四級(jí)過(guò)級(jí)率和就業(yè)率方面取得了初步的成效。

全國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試是衡量本科院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平的方向桿[2]?？v觀13年來(lái)西南科技大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)日語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的過(guò)級(jí)率在最初幾年沒(méi)有太大變化，和全國(guó)平均水平持平。2012年至今，過(guò)級(jí)率明顯提升，均高于全國(guó)平均水平，2015年達(dá)到了81.58%。在非外語(yǔ)專門院校內(nèi)處于偏上水平。

全國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)通過(guò)率對(duì)比圖

數(shù)據(jù)來(lái)源：高校外語(yǔ)專業(yè)測(cè)試辦公室

日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況與日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力直接相關(guān)。近幾年，受世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響，各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)減緩，失業(yè)率提高。在華日企也受到日本國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的沖擊，效益日漸下滑。出現(xiàn)減少招收，甚至停止招收新員工的情況。致使我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降。加之，全國(guó)高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，本科畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。使大學(xué)生就業(yè)越發(fā)艱難。在此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，我校日語(yǔ)系學(xué)生的就業(yè)率近年來(lái)出現(xiàn)遞增的現(xiàn)象，2014年6月應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅為53.66%，2015年增漲至87.17%，2016年5月底達(dá)到90%。這也充分說(shuō)明了日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升能夠顯著提高畢業(yè)生整體就業(yè)率。

二、在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的探索

在課堂內(nèi)，我們嘗試引進(jìn)新的教學(xué)方法，以“學(xué)以致用”的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。為此，我們?cè)谡n堂內(nèi)做了以下兩個(gè)方面的探索。

(一)導(dǎo)師制的引入

近幾年，隨著社會(huì)需求向多元化方向發(fā)展，單純的日語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)人才已不能適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。因此，我們需要培養(yǎng)出日語(yǔ)+經(jīng)濟(jì)、日語(yǔ)+IT、日語(yǔ)+旅游等應(yīng)用型人才。也就是所謂的“語(yǔ)言+X”型人才。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式和課時(shí)的限制，在課堂上實(shí)現(xiàn)的難度較大。所以，我們引入了“導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代導(dǎo)師制度起源于英國(guó)牛津大學(xué)，而后成為了西方各國(guó)培養(yǎng)高層次人才的有效措施。在日本的各大高校，也引入了該制度。以日本國(guó)立九州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)系為例。老師們根據(jù)自己的研究方向設(shè)立了相應(yīng)的研究室，如金融研究室、能源經(jīng)濟(jì)研究室、第三產(chǎn)業(yè)研究室、房地產(chǎn)業(yè)研究室等。學(xué)校對(duì)大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育，三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，面試進(jìn)入各大研究室，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下開(kāi)始有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種制度，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)崗位的距離，也為科研型人才節(jié)約了科研工作所需要的適應(yīng)和探索的時(shí)間。

我們根據(jù)日語(yǔ)專業(yè)教師的研究方向，設(shè)立日本經(jīng)濟(jì)、日本文學(xué)、日語(yǔ)翻譯、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)等研究室。采用導(dǎo)師制的方式，快速高效地培養(yǎng)出高素質(zhì)的“日語(yǔ)+X”人才。

(二)“微課”教學(xué)模式的導(dǎo)入

隨著社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，“微課”這一新型的教學(xué)模式正在悄然興起。2013年，教育部開(kāi)展了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，受到普遍關(guān)注。同年6月，江西師范大學(xué)成功舉辦了第一屆全國(guó)日語(yǔ)微課大賽。此后，各大高校日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)始逐漸將微課引入傳統(tǒng)的日語(yǔ)課堂。

微課所具有的“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，非常適合《日語(yǔ)精讀》、《日本文學(xué)史》、《日本概況》、《旅游日語(yǔ)》等課程。一方面，“微課”可以使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者?？梢杂行У慕鉀Q日語(yǔ)專業(yè)師資和課時(shí)限制的問(wèn)題。其次，在“微課”中，學(xué)生需要自主承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，既能給與學(xué)生更大的發(fā)揮空間，也能從側(cè)面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，“微課”可以有效的儲(chǔ)存教學(xué)資源?，F(xiàn)在，通過(guò)手機(jī)就可以完成課堂影像資料的錄制、后期制作和上傳的過(guò)程。因此，每一堂微課的內(nèi)容都可以保留到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，然后推送至學(xué)生的智能手機(jī)、電腦等終端。有利于學(xué)生在課堂外復(fù)習(xí)和思考。

2014年初，我們開(kāi)始嘗試在《日語(yǔ)精讀1》、《日本概況》、《交際日語(yǔ)》等課程引入微課教學(xué)方式，取得了初期成果。今后我們計(jì)劃把微課推廣到整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、課堂外培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的探索

在課堂外，為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，我們從語(yǔ)言實(shí)踐基地、文化體驗(yàn)室、學(xué)生社團(tuán)和對(duì)外交流四個(gè)方面著手，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)語(yǔ)言實(shí)踐基地的建設(shè)

為了讓學(xué)生成為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)實(shí)際需求的實(shí)用型日語(yǔ)專門人才。我們利用地緣優(yōu)勢(shì)，從2013年起至今，分別與成都服務(wù)外包有限公司、成都維納軟件有限公司、綿陽(yáng)市新正和翻譯有限公司、綿陽(yáng)電視臺(tái)、綿陽(yáng)市政府等單位簽約，作為西南科技大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)踐基地。其中，成都服務(wù)外包有限公司和成都維納軟件有限公司是專門從事對(duì)日軟件外包的公司，我們每年派出40名以上的學(xué)生到以上公司實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)免費(fèi)接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，既提高了自身的日語(yǔ)能力，又學(xué)習(xí)了軟件外包的相關(guān)知識(shí)。為以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綿陽(yáng)市新正和翻譯有限公司是以綿陽(yáng)科技城為依托，專門從事英日語(yǔ)翻譯的公司。在該公司內(nèi)，學(xué)生能突破教材的限制，接受實(shí)用型的日語(yǔ)口譯、筆譯訓(xùn)練。

實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)重要手段。實(shí)地鍛煉使學(xué)生切實(shí)感受到日語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)專門人才的發(fā)展前景和日語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)與社會(huì)需求。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義。使學(xué)生真正成為與就業(yè)崗位需求零距離的實(shí)用型日語(yǔ)專門人才。

(二)日語(yǔ)文化體驗(yàn)室的設(shè)立

眾所周知，文化和語(yǔ)言關(guān)系密切，一方面，語(yǔ)言是文化形成的基礎(chǔ)，是文化的主要載體。另一方面，文化制約著語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展。雖然，中日兩國(guó)深受儒家、道家和佛家思想的影響，但兩國(guó)的文化差異依然很大。地理上看，日本四面環(huán)海，具有較強(qiáng)的島國(guó)性思想。歷史進(jìn)程上看，明治維新后，日本引入了大量的西方文化，出現(xiàn)了傳統(tǒng)日本文化和現(xiàn)代西方文化并存的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，在日語(yǔ)教學(xué)中，必須導(dǎo)入文化闡釋，讓學(xué)生在了解日本文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)日語(yǔ)，才能事半功倍。

2013年6月，日本文化體驗(yàn)室在西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院正式落成。日本文化體驗(yàn)式完全按照傳統(tǒng)的日本和室風(fēng)格建造。榻榻米、矮幾、格子門窗、日式掛畫等陳設(shè)，讓學(xué)生有身在日本的感覺(jué)?，F(xiàn)在，已在體驗(yàn)室內(nèi)開(kāi)設(shè)插花、書法、茶道等日本傳統(tǒng)文化課程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，能切身感受日本的文化魅力。隨著學(xué)生對(duì)日本文化理解的加深，他們?cè)谂c日本人交際的過(guò)程中，不再習(xí)慣性的用中國(guó)的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量日本的文化，更加有利于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的理解和應(yīng)用。

(三)日語(yǔ)社團(tuán)的成立

近年來(lái)，社團(tuán)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。學(xué)生可以在社團(tuán)里發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，也可以結(jié)交朋友，提高自己的交際能力。2014年9月，在日語(yǔ)系老師和學(xué)生的共同努力下，西南科技大學(xué)日語(yǔ)社團(tuán)(協(xié)會(huì))成立?，F(xiàn)在，日語(yǔ)社團(tuán)除日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外，還吸引了其他專業(yè)愛(ài)好日語(yǔ)學(xué)生的加入，會(huì)員總數(shù)達(dá)到347人。2015年，獲得西南科技大學(xué)“十佳社團(tuán)”稱號(hào)和四川省共青團(tuán)頒發(fā)的“最受學(xué)生喜愛(ài)社團(tuán)”稱號(hào)。

成立至今，日語(yǔ)社團(tuán)每周舉行主題日語(yǔ)角活動(dòng)，我系也專門派出老師和外教參加。日語(yǔ)角是一個(gè)自由、寬松的日語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)生可以在日語(yǔ)角里練習(xí)口語(yǔ)，共享日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情。每月一次的日語(yǔ)專題知識(shí)講座，是學(xué)生獲取日語(yǔ)知識(shí)的第二課堂。這些講座的內(nèi)容涵蓋了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，是課堂日語(yǔ)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。例如：日語(yǔ)入門方法講座、中級(jí)日語(yǔ)提高策略講座、國(guó)際日語(yǔ)能力考試講座、日本留學(xué)知識(shí)講座等等。除此以后，日語(yǔ)社團(tuán)還會(huì)定期舉行壽司制作比賽、日語(yǔ)原聲電影配音比賽、日語(yǔ)歌曲大賽、日本趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)。這些“學(xué)”與“樂(lè)”相結(jié)合的日語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，不但豐富了日語(yǔ)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

總之，日語(yǔ)社團(tuán)的成立，在很大程度上激發(fā)了日語(yǔ)系學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情，創(chuàng)造了良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，是日語(yǔ)課堂教學(xué)的重要助手。

(四)對(duì)外交流的開(kāi)展

在語(yǔ)言學(xué)上，把語(yǔ)境分為“強(qiáng)語(yǔ)境”和“弱語(yǔ)境”。一般認(rèn)為，強(qiáng)語(yǔ)境能使學(xué)習(xí)者獲得更直接更有效的語(yǔ)言技巧。而我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被歸屬于“弱語(yǔ)境”，人與人之間面對(duì)面的交流被歸屬為“強(qiáng)語(yǔ)境”。西南科技大學(xué)地處四川綿陽(yáng)，日資企業(yè)和日本友人相對(duì)較少。學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用還主要停留在課堂上與老師和同學(xué)的交流，鮮少有機(jī)會(huì)與校外的日本人接觸。為了解決這一難題，我系積極開(kāi)展和日本高校、日資企業(yè)、日本民間組織等的對(duì)外交流。努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“日語(yǔ)強(qiáng)語(yǔ)境”。先后與日本愛(ài)媛女子短期大學(xué)、日本環(huán)太平洋大學(xué)建立友好合作關(guān)系，開(kāi)展短期交換留學(xué)生項(xiàng)目。2015年11月，來(lái)自日本東京大學(xué)、早稻田大學(xué)、大阪教育大學(xué)、東京藝術(shù)大學(xué)、東京理科大學(xué)等日本各地近20所高校的中日友好大學(xué)生交流團(tuán)一行50人來(lái)到我校日語(yǔ)專業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行了友好交流。在與日本人面對(duì)面的接觸中，直接提高了學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話、表達(dá)能力，更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的根本不是單純的傳授語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。本文中，我們結(jié)合西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近年來(lái)所取得的初步成效，論述了日語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力上的研究和探索。提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

[1] 吳麗艷.日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社科版,2011(5):86-88.

[2] 楊秀娥,王秋華.日語(yǔ)測(cè)試與日語(yǔ)教學(xué)的相互作用關(guān)系-由大學(xué)日語(yǔ)考試和國(guó)際日語(yǔ)能力考試談起[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1):92-95.

[3] 修剛.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2011(4):3-8.

[4] 陳及辛.高校日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(09):41-42.

[5] 黃曉娟.談大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用能力培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2004(1):112-114.

Exploring the Cultivation of the Language Proficiency of Japanese Majors—— A Case Study of Southwest University of Science and Technology

LUO Shi-qiao

(School of Foreign Languages and Cultures, Southwest University of Science and Technology,Mianyang 621010, Sichuan, China)

It is a common problem that how to cultivate students’ Japanese application ability is a common problem faced by Japanese teachers in colleges and universities. Based on the survey of Japanese major students in Southwest University of Science and Technology, this paper makes an attempt to explore the ways to improve the traditional teaching mode in terms of tutor system, micro class, language practice base, and culture introduction, with a purpose to boost students’ Japanese application ability.

Language proficiency; Teaching methods; Cultivation

2016-08-12

羅石巧(1987-)，女，四川省德陽(yáng)人，碩士，助教。研究方向：日語(yǔ)教育。

G642.4

A

1672-4860(2016)05-0086-04