基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論的大學英語課堂教學實證研究

宋婷

（池州學院外國語學院，安徽池州247000）

基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論的大學英語課堂教學實證研究

宋婷

（池州學院外國語學院，安徽池州247000）

應(yīng)用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論對大學英語課堂教學進行了實證研究，探討了大學英語轉(zhuǎn)型時期以知識輸入為促成、以任務(wù)輸出為驅(qū)動的大學英語課堂教學模式的內(nèi)容、執(zhí)行該教學模式的必要性與可行性。研究表明，實驗班和普通班學生在口語表達、書面表達、翻譯以及學習的自主性方面存在比較顯著的差異性，實驗班學生獲得了更多應(yīng)用語言的機會，增強了英語語言實踐能力和自主學習能力。豐富的語言信息輸入、有興趣的任務(wù)輸出、教師的主導(dǎo)地位以及優(yōu)化的教學評價體系是“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論指導(dǎo)下課堂教學有效實施不可或缺的前提條件。

“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論；大學英語課堂教學模式；實證研究

2014年3月，北京外國語大學中國外語教育研究中心和外語教學與研究出版社聯(lián)合舉辦了以“形勢、目標、能力、策略”為主題的全國高校大學英語教學發(fā)展學術(shù)研討會。知名外語教育家文秋芳在會上作了精彩報告，報告中首次提出了主要針對中高級英語學習者的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”。該理論認為輸出是語言習得的動力和目標，輸入是完成當下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段[1]。這里的輸入是指學生為成功完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，認真學習為產(chǎn)出任務(wù)提供的語言材料和相關(guān)知識的過程；輸出是指學生以任務(wù)為載體，將所學知識應(yīng)用于語言實踐中，為自己的學業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

目前，大學英語教學面臨總課時、總學分減少，而英語作為國際語言地位日益提高的矛盾。如何在有限的教學時間內(nèi)真正提高學生的語言應(yīng)用能力成為當今學者關(guān)注的重要課題，部分學者倡導(dǎo)學習西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”教學模式。誠然，隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的深入應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”被認為是變革傳統(tǒng)英語課堂教學的有效途徑，有著廣闊的應(yīng)用前景[2]。但在傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂變革的中間地帶，受地方經(jīng)濟和地理條件限制的地方本科院校如何開展大學英語教學才能滿足學生的實際需要，才能提高學生的語言應(yīng)用能力呢？筆者認為，“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”在大學英語教學中的應(yīng)用填補了這一空白，是連接傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的紐帶，并貫穿其中。為了從實踐出發(fā)檢驗該理論，作者以經(jīng)貿(mào)系13級酒店管理、13級旅游管理兩個班為改革試點，研究“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論指導(dǎo)下的大學英語課堂教學模式。

一、基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式

傳統(tǒng)的大學英語教學以課文為中心，通過反復(fù)的練習，掌握書本中的詞、句、語法，學生缺乏運用語言的實踐環(huán)境。與傳統(tǒng)“課文中心”、“課文至上”的教學理念不同，“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”強調(diào)的不是教課文，而是教學生用英語做事。衡量教學成效的標志是學生能否用所學課文完成產(chǎn)出任務(wù)[1]。基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式的特點在于教師最大限度地營造語言交際環(huán)境，學生課堂輸入的知識是為了滿足交際時輸出的需要。其目標是以輸出為驅(qū)動，輸入促進輸出，輸入和輸出完美有機地結(jié)合在一起，以全面提高學生綜合運用語言的能力和自主學習的能力。在這一目標的指引下，基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式要求以主題為中心，以教師為主導(dǎo)，以技能訓(xùn)練為核心，合理安排課堂教學時間，培養(yǎng)學生選擇和使用輸入材料的能力，完成語言輸出的實際任務(wù)，為學生的學業(yè)深造和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。圖1為基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式操作程序模型。主要包含以下幾個方面：（1）教師圍繞主題，根據(jù)具體的教學目標，在了解學生能力和水平的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學手段和方法，設(shè)計任務(wù)并促進任務(wù)的開展，教師在整個課堂教學中起著主導(dǎo)地位。（2）學生圍繞教師的任務(wù)設(shè)計和教學目標，以小組合作的形式，通過技能訓(xùn)練，將輸入的語言知識外化為具體的任務(wù)輸出。（3）教學根據(jù)實際情況，對設(shè)計的任務(wù)做出必要的調(diào)整，保證任務(wù)的順利實施。（4）教師、個人和評價小組對上述學習的成果、完成的任務(wù)進行及時的評價和反饋，師生共同完善教學方法，為新一輪的教學任務(wù)做準備。

圖1　基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式

1.教學目標

總體目標是結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學英語教學特點，以“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論為指導(dǎo)，通過大學英語教學給學生輸入基礎(chǔ)理論知識和基本技能，促成語言的輸出，培養(yǎng)具有較強口語表達能力、書面表達能力、翻譯能力和自主學習能力的應(yīng)用型人才。具體目標包括以下幾個方面[3]。

（1）口語表達能力。輸入基本的會話策略、基本的國際禮儀和文化，使學生在日常英語會話的各種場景中，能夠輸出自己的思想、情感，與人進行初步的交流會話。

（2）書面表達能力。輸入經(jīng)典范文、寫作技巧、格式規(guī)范，使學生能根據(jù)特定的情景，撰寫計劃、分析、總結(jié)等材料，書寫規(guī)范，語言流暢，邏輯思維縝密。

（3）翻譯能力。輸入翻譯技巧、優(yōu)秀中英翻譯資料，使學生能夠借助詞典從事經(jīng)濟、文化、日常事務(wù)等相關(guān)文章的英漢互譯，譯文基本準確，符合語言表達習慣。

（4）自主學習能力。以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為目的，以學生為主體，倡導(dǎo)學生主動參與、勤于動手、樂于探究，通過獨立分析、探索和創(chuàng)造實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及國際交流和合作的能力。

2.教學手段和方法

基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學目標是培養(yǎng)具有較強的英語實踐能力、自主學習能力和跨文化交際能力的應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的黑板、教室加粉筆的教學模式顯然不能滿足學生迫切希望提高英語綜合應(yīng)用能力的要求，且目前使用的《新視野大學英語》教材是一套與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化教材，由教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多種載體構(gòu)成，體現(xiàn)了新的教學理念和教學模式。在這樣的教學背景下，作者充分利用多媒體和語音室的現(xiàn)代化教學設(shè)備，每個單元圍繞一個“主題”，開發(fā)多媒體教學課件，制作電子教案，指導(dǎo)學生課內(nèi)外實踐，布置技能訓(xùn)練任務(wù)并檢驗教學效果。

在教學過程中，綜合運用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法以及體驗學習教學法進行教學。講授法、案例教學法、情景教學法、討論法是大學英語課堂常見的教學方法，而體驗學習教學法更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在短時間內(nèi)更有效地獲取所需知識，是“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論應(yīng)用于大學英語教學的重要方法之一?！绑w驗學習”是指學生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程或虛擬地經(jīng)歷某個事件并在過程中體驗知識和情感[4]。也就是說，學生是在親自選擇、閱讀、思考以及想象中掌握知識，在探究過程中形成個人的見解。

3.教學內(nèi)容

基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學內(nèi)容要求設(shè)計的信息接受和產(chǎn)出渠道多樣化，輸入促進輸出，產(chǎn)出符合現(xiàn)實生活的任務(wù)情景，能夠解決實際生活中的問題。以《新視野大學英語》第四冊第五單元為例。作者圍繞課文題目“Choosetobealone on purpose”，選擇“solitude”作為整個單元的主題，并設(shè)計相關(guān)任務(wù)。

任務(wù)一（單詞速記）：選擇梭羅的文章On Solitude、Tribeca的歌詞solitude以及OneHundredYears of Solitude的前言部分，要求學生快速閱讀，找出與課文109頁和110頁單詞表中一致的單詞及原文出現(xiàn)該單詞的例句，并進行翻譯，同時任選一篇撰寫讀后感，交予教師審閱。

任務(wù)二（課外知識）：選取梭羅的文章On Solitude作為學生的聽力材料，在空白處填寫所缺的單詞和句子，復(fù)述段落大意。教師課堂簡要介紹梭羅、艾默生以及美國的超驗主義和自然主義思想。同時要求學生進一步收集梭羅的資料，就梭羅為什么選擇在瓦爾登湖畔獨處發(fā)表個人見解。

任務(wù)三（課文學習）：首先，教師分析全文的中心思想和寫作結(jié)構(gòu)，要求學生歸納每段的段落大意。其次，教師講解重點、難點句型，要求學生翻譯。最后，讓學生模擬表演課文中發(fā)生在 Dorothy Wordsworth、Milton、Thoreau三個偉人身上的故事，學生可以適當發(fā)揮。

任務(wù)四（能力拓展）：教師給學生講解“比較法”習作模式，要求學生以“People living alone on purpose and people who have to live alone”為題，寫一篇120字左右的作文。

任務(wù)五（七嘴八舌）：教師分析經(jīng)典歌曲TheSoundofSilence的創(chuàng)作背景、歌詞含義以及主題思想。歌曲折射了20世紀60年代美國社會的拜金主義，痛訴了那個時代人際關(guān)系的疏離。欣賞歌曲之后，教師要求學生圍繞“新時代大學生正確的人生觀”展開討論。

經(jīng)過五個任務(wù)的學習，學生掌握了本單元的常見生詞、重點句型和寫作模式。同時，在完成“任務(wù)”的過程中，學生始終處于一種積極、主動的學習狀態(tài)，每一個產(chǎn)出的任務(wù)都竭盡所能地運用所學的語言知識和技能，學生的語言基本功得到強化，語言實踐能力和自主學習能力得到提升。

4.“1+1+1”課堂教學評價

建立教師評價、小組評價、個人評價相結(jié)合的課堂教學評價模式。對于學生的輸入知識和產(chǎn)出任務(wù)成績，教師評價、小組評價和學生個人評價所占比例分別為60%、20%、20%。對于教師課堂輸入以及任務(wù)產(chǎn)出可行性的評價，教師評價、小組評價和學生評價所占比例分別為40%、30%、30%。教師、小組以及學生個人的評價要真實、客觀，并且評價結(jié)果要在第一時間反饋給學生或教師本人。教師和學生要根據(jù)評價意見，及時修改、調(diào)整和完善自己的教學和學習方法，保證每次產(chǎn)出的任務(wù)都有心得和收獲。

二、實驗研究

為了在實踐中檢驗“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論對大學英語教學的指導(dǎo)作用，2014年9月，作者在13級酒店管理、13級旅游管理兩個班開展了教學改革試點，共16周。針對改革后的教學模式是否能夠提高學生的語言實踐能力和自主學習能力，作者主要圍繞兩個方面進行實驗研究：（1）學生說、寫、譯技能提高情況；（2）學生自主學習能力提高情況。

1.實驗對象

研究對象是池州學院旅游系13級的102名學生，兩個班英語成績基本相當，每周課外學習英語的時間也基本相同，使用相同的教材，即外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》（第二版，第四冊）。

2.實驗方案

（1）選取13級酒店管理為實驗班，13級旅游管理為普通班，首先對他們的英語實踐能力和自主學習能力進行調(diào)查。

（2）對實驗班學生采用基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式，對普通班學生采用傳統(tǒng)的教學模式。

（3）16周的教學任務(wù)完成后，通過能力測試，比較實驗班和普通班在口語表達能力、書面表達能力、翻譯能力上的差異。

（4）實驗結(jié)束后，通過問卷調(diào)查實驗班和普通班學生自主學習能力的提高程度，并進行對比。

（5）查閱學生學習檔案，考察學生對基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”大學英語教學模式的接受度和認可度。

3.實驗方法

（1）在學期初和學期末分別對實驗班和普通班學生進行口語測試、寫作測試和翻譯測試，以此作為衡量學生口語能力、寫作能力以及翻譯能力是否提高的量性指標。（2）制作調(diào)查問卷，建立學生學習檔案。調(diào)查問卷主要調(diào)查學生的課外預(yù)習時間和課外復(fù)習時間，用來判斷學生自主學習能力的提高程度。學生學習檔案的內(nèi)容包括：學習時間、學習進程、學習內(nèi)容、實踐技能獲得情況、任務(wù)完成方式以及對大學英語教學模式的接受度和認可度等。問卷調(diào)查和學生學習檔案是質(zhì)性研究的依據(jù)。

4.實驗結(jié)果與分析

（1）口語表達能力測試結(jié)果

作者對實驗前后實驗班和普通班的口語表達能力測試成績進行了統(tǒng)計分析?？谡Z表達能力測試兩人一組，教師選取與日常生活相關(guān)的場景，給兩位同學3分鐘準備時間，教師根據(jù)個人表現(xiàn)評分，其結(jié)果見表1、表2。

表1　實驗前實驗班和普通班口語表達能力測試成績統(tǒng)計

表2　實驗后實驗班和普通班口語表達能力測試成績統(tǒng)計

如表1、2所示，實驗前，實驗班和普通班的口語成績相差不大，普通班的平均分高于實驗班。實驗后，實驗班優(yōu)秀和良好的人數(shù)增加，平均分上升了1.03分，普通班良好人數(shù)略微下降，平均分下降了0.03分。

（2）書面表達能力測試結(jié)果

書面表達能力測試要求學生撰寫120字左右的作文。教師統(tǒng)計學生在詞匯、語法、句型、連貫四個方面出現(xiàn)錯誤的頻次，以此作為衡量學生書面表達能力的量性指標，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3　書面表達能力錯誤頻次統(tǒng)計表

如表3所示，實驗班和普通班在學期初寫作水平相近。實驗班的累計錯誤頻次是226，普通班的累計錯誤頻次是221。經(jīng)過一個學期的實驗教學，實驗班的累計錯誤頻次下降至107，普通班的累計錯誤頻次雖然也有所下降，但是沒有實驗班顯著。

（3）翻譯能力測試結(jié)果

作者從英譯漢和漢譯英兩方面考察學生的翻譯能力，同時，從翻譯總成績、漢譯英成績、英譯漢成績?nèi)齻€方面進行了對比分析，結(jié)果見圖2～4。

圖2　翻譯總成績對比

圖3　漢譯英成績對比

圖4　英譯漢成績對比

如圖2～4所示，普通班的總成績沒有明顯變化，實驗班的總成績有一定幅度的提高。值得注意的是，普通班的漢譯英成績不升反降，實驗班的成績卻有大幅度提高，這說明，經(jīng)過一個學期的實驗教學，實驗班的翻譯能力有了明顯提高。

（4）自主學習能力問卷調(diào)查

作者從課外預(yù)習時間、課外復(fù)習時間兩個方面對兩個班的學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果見圖5、圖6。

圖5　課外預(yù)習時間對比

圖6　課外復(fù)習時間對比

如圖5所示，經(jīng)過一個學期的學習，實驗班學生課外預(yù)習時間增幅明顯，從26分鐘上升到39分鐘。普通班學生課外預(yù)習時間也略有上升，但是增幅不明顯，從29分鐘上升到34分鐘。實驗班的課外復(fù)習時間也有明顯上升，從41分鐘上升到55分鐘。這表明，基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式能夠提高學生的自主學習能力。

（5）學習檔案分析

為了進一步增加實驗的可信度，筆者翻閱了部分同學的學習檔案。檔案顯示，大部分學生對基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式是認可的。

學生1：這個學期的英語課十分有趣，每天都有不同的任務(wù)，收獲很多。

學生2：這次當上了小組長，發(fā)現(xiàn)自己很有組織才能，大家都很開心，合作得很好。

學生3：現(xiàn)在終于有膽量開口說英語了，原來也不是一件很難的事情，以后也要加油哦！

學生4：這次的電影模仿秀，雖然有點難，但是大家事先搜集了大量的材料，做了充分的準備，很有成就感！

學生5：不知不覺，為了明天的課堂演講，已經(jīng)準備了3個小時了，相信明天會有很好的表現(xiàn)。

學生6：這次的材料搜集工作很繁瑣，但是從中學到了很多，很有意義。

由此可見，基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式對學生很有吸引力，學生在快樂中學習，寓教于樂，全面提高了學生的語言綜合應(yīng)用能力。

三、啟示與反思

實驗表明，為保證“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論指導(dǎo)下的課堂教學有效實施，豐富的語言信息輸入、有興趣的任務(wù)輸出、教師的主導(dǎo)地位以及優(yōu)化的教學評價體系是不可或缺的前提條件。這些條件相互聯(lián)系，相互制約，共同服務(wù)于新模式下的課堂教學。

1.豐富的語言信息輸入

大量的、有效的語言信息輸入是學習的根本條件[5]。與傳統(tǒng)的以“教材”為主的課堂教學模式相比較，新的教學模式學生的學習資源更為豐富。學生圍繞“任務(wù)”，接觸、閱讀、搜集到大量的學習資料，而且都是自己喜歡的素材。資源的多樣性使學生能接觸到更為豐富的語言表達方式，語言感知能力和語言意識都得到提高，對學生英語口頭表達能力、書面表達能力以及翻譯能力的提高具有積極作用。

2.激發(fā)學生“任務(wù)輸出”的興趣

興趣是推動人們認識活動的內(nèi)部動力，是構(gòu)成學生學習積極性的最重要的心理因素，是自覺完成任務(wù)的力量源泉。為了激發(fā)學生“任務(wù)輸出”的興趣，首先，教師要設(shè)計出符合學生英語實際水平和心理認知的“任務(wù)”，保證學生有積極的情感投入；其次，教師在“任務(wù)”實施的整個過程中，要努力營造輕松的氛圍，使學生在產(chǎn)出過程中形成和發(fā)展積極情感；最后，促使學生轉(zhuǎn)變學習觀念，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，對每個“產(chǎn)出任務(wù)”都有濃厚的興趣，達到愿學、好學、樂學的境界[6]。

3.強化教師的“主導(dǎo)”地位

實驗班在“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論的指導(dǎo)下進行課堂教學，每個單元以一個主題為核心，以輸入為源，以輸出為本。教師在課堂教學中起主導(dǎo)作用，學生是課堂教學的主體。首先，在制定“產(chǎn)出任務(wù)”之前，教師要對學生的學習興趣和動機進行摸底，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)；其次，教師要充分利用課堂時間，設(shè)計適當?shù)恼n堂任務(wù)，創(chuàng)造良好的學習氛圍；再次，教師要設(shè)計與學生學習、生活、專業(yè)特點相關(guān)的任務(wù)，讓學生愿做、能做、樂做，在學習過程中強化語言知識；最后，教師要實時做好學生的任務(wù)檢查、監(jiān)控工作，促使學生重視“任務(wù)產(chǎn)出”過程，養(yǎng)成有計劃、有規(guī)律的學習習慣。

4.優(yōu)化教學評價體系

教師評價、小組評價、個人評價相結(jié)合的“1+1+1”課堂教學評價體系實施以來，組內(nèi)成員之間相互討論學習，不同組的學生認真傾聽其他小組的任務(wù)展示，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了教學效果，保證了課堂教學的圓滿完成?！?+1+1”課堂教學評價體系是提高學生自主學習能力的增強劑。

四、結(jié)語

16周的教學實驗表明，基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學英語教學模式取得了良好的教學效果。該模式激發(fā)了學生的學習興趣，在任務(wù)中盤活了已有的知識，學到了新的技能，培養(yǎng)了自主學習能力，在應(yīng)用型本科院校的大學英語教學中有很強的適用性。但是本實驗時間較短，在實驗過程中也不乏受到一些變量的影響，在一定程度上削弱了其說服力。作者希望更多的學者關(guān)注這種教學模式，進一步開展相關(guān)的理論研究和實證研究。

[1]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”:構(gòu)建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育,2014,(2):3-12.

[2]Salman Khan.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院:互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧譯.杭州:浙江人民出版社,2014.

[3]隋曉荻.人文素質(zhì)教育視闕下的大學英語教學研究[M].北京:世界圖書出版社,2013.

[4]許亞鋒,張際平.面向體驗學習的未來課堂設(shè)計——基于改進的PST框架[J].中國電化教育,2013,(4):13-19.

[5]羅立勝,楊葉丹.大學英語學習階段的語言輸入及語言理解研究[J].外語教學,2008,(1):40-43.

[6]張善軍.信息技術(shù)環(huán)境下大學英語多元互動教學模式研究——以江西財大為例[D].上海:上海外國語大學,2010.

（責任編輯：朱彬）

An Empirical Research on College English Classroom Teaching Model Based on Output-driven and Input-enabled Hypothesis

SONG Ting
(Foreign Language Institute,Chizhou University,Chizhou 247000,China)

The empirical research mainly discusses contents,necessity and feasibility of college English classroom teaching model that is based on output-driven and input-enabled hypothesis.The study indicates that students from experimental class have a big advantage over students from other classes in oral expression,writing,translation and learner’s autonomy because students in experimental class have got more chances to use language,and their language practice ability and autonomous learning ability is improved.In order to ensure effective implementation of classroom teaching under the guidance of output-driven and input-enabled hypothesis,abundant language information input,interesting task output,teachers’leading role and optimized teaching evaluation system are indispensable.

Output-driven and input-enabled hypothesis;college English classroom teaching model;empirical research

H319

A

1009-3583（2016）-0116-06

2016-05-16

2015年安徽省質(zhì)量工程教研項目（2015jyxm393）；2015年池州學院校級質(zhì)量工程教研項目（2015jyxm03）；2014年池州學院校級質(zhì)量工程教研項目（2014jyxm32）

宋婷，女，安徽青陽縣人，池州學院外國語學院教師，碩士，主要從事翻譯和英語教學研究。