《林病研究法》課程教學(xué)改革研究

于 存，徐芳玲，謝莉華，粟海軍，韋小麗

(貴州大學(xué) 林學(xué)院，貴州 貴陽550025)

《林病研究法》課程教學(xué)改革研究

于 存，徐芳玲，謝莉華，粟海軍，韋小麗

(貴州大學(xué) 林學(xué)院，貴州 貴陽550025)

指出了《林病研究法》是森林保護學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，在森林病理學(xué)研究中占有重要位置，也是培養(yǎng)學(xué)生認識、研究及防治森林病害的基本操作技術(shù)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一門重要課程。為使學(xué)生在掌握森林病理等理論知識的同時具備森林病理學(xué)的基本操作技能，以貴州大學(xué)為例分析了其課程教學(xué)中存在的一些問題，提出了相應(yīng)的課程改革對策，以期探尋更為有效的教學(xué)方法。

林病研究法；森林保護學(xué)專業(yè)；貴州大學(xué)

1 引言

《林病研究法》是森林保護學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生認識和提高森林病理學(xué)操作技能的課程，同時也是森林保護、林業(yè)、園林專業(yè)學(xué)生以及從事森林病蟲害防治、檢疫等相關(guān)工作的科技人員在學(xué)習(xí)和工作中必備的技能。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握森林病害的基本研究方法和基本操作技能，為學(xué)生畢業(yè)后從事森林病理學(xué)的科學(xué)研究及從事相關(guān)工作奠定良好的基礎(chǔ)。《林病研究法》是一門專業(yè)性、實踐性較強的課程，其中理論與實驗學(xué)時數(shù)比例為1∶1，是著重于森林病理學(xué)研究的原理和方法講解，偏重于操作技能的課程。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的動手和動腦能力，使學(xué)生掌握森林病理的基本操作技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，貴州大學(xué)從2013屆森林保護專業(yè)開始增設(shè)了《林病研究法》。借鑒以往《林病研究法》、《植病研究法》等課程的教學(xué)內(nèi)容[1，2]，就《林病研究法》的研究內(nèi)容和教學(xué)方法、手段提出如下課程建設(shè)存在的問題和意見，以期與廣大同行進行交流、探討尋找更為有效的教學(xué)方法。

2 課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程部分內(nèi)容重復(fù)

目前《林病研究法》課程的主要內(nèi)容包括：林木病害的調(diào)查方法、林木病害標本采集和制作、文獻的查閱和方法、培養(yǎng)基的制備、林木病原真菌的基本研究方法、林木細菌病害的研究方法、林木病毒病害的基本研究方法、林木線蟲病的基本研究方法等。以上部分內(nèi)容如林木病害標本采集和制作及文獻的查閱和方法等在《森林病理學(xué)》理論和實驗課程中已開設(shè)過，在《林病研究法》中重新開設(shè)存在重復(fù)。

2.2 課程實驗內(nèi)容不足及落后

《林病研究法》理論和實驗課程缺乏如“柯赫氏法則”的驗證過程；針對林木病害的研究多集中在病原真菌的研究，就林木細菌和病毒病害的研究較少，且未開設(shè)植物健康及病組織觀察和分子生物學(xué)技術(shù)方面的實驗內(nèi)容。

2.3 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

盡管實驗課程中包含了病原菌的分離、純化和鑒定，但均作為獨立、單一的實驗課程，所采用的實驗材料也不同，破壞了病原菌分離鑒定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學(xué)生對整個流程的理解。同時仍然沿用傳統(tǒng)的實驗教師課前準備實驗材料、試劑和儀器等操作，學(xué)生上課時進行相關(guān)的觀察試驗后，完成實驗報告。這樣的教學(xué)方式偏離了生產(chǎn)實踐，學(xué)生僅進行了部分實驗內(nèi)容，缺乏對整個實驗流程的理解，因此造成學(xué)生對課程不感興趣，教學(xué)效果差。

2.4 學(xué)生考核方式存在不科學(xué)性

目前《林病研究法》實驗課程采取90%實驗報告成績+10%平時成績的考核方式。成績評定主要依據(jù)實驗結(jié)果和實驗報告，存在部分同學(xué)為了取得高成績抄襲其他同學(xué)的報告，甚至編造實驗結(jié)果。在一定程度上助長了不良學(xué)風，同時也影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 課程改革對策

目前貴州大學(xué)《林病研究法》實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、方法等仍存在很多問題，急需進行課程的改革。針對本課程中存在的問題，提出如下對策。

3.1 課程內(nèi)容的改革

刪除原《林病研究法》實驗課程中與《森林病理學(xué)》課程重合的部分，如林木病害標本采集和制作、玻片標本的制作、文獻的查閱等。添加“柯赫氏法則”的驗證和分子生物學(xué)鑒定病原微生物(真菌、細菌)等內(nèi)容。共設(shè)置為6個實驗內(nèi)容分別為：實驗一，林木病害調(diào)查的方法(1學(xué)時)；實驗二，林木病原真菌的分離和鑒定(4學(xué)時)；實驗三，“柯赫氏法則”的驗證(4學(xué)時)；實驗四，林木病原真菌的分子鑒定(4學(xué)時)；實驗五，林木病原細菌及病毒的形態(tài)觀察(2學(xué)時)；實驗六，林木病原線蟲的識別、分離和培養(yǎng)(1學(xué)時)。

3.2 整合部分實驗內(nèi)容形成連續(xù)、系統(tǒng)性實驗

將培養(yǎng)及制作、林木病原真菌的分離、純化和鑒定整合，使學(xué)生熟練掌握病原真菌的分離鑒定過程；利用分離、純化后的病原真菌繼續(xù)進行“柯赫氏法則”實驗，使病原真菌分離和“柯赫氏法則”有機結(jié)合，形成連續(xù)、系統(tǒng)性實驗，使實驗最終結(jié)果依賴于每一步實驗的成功，通過系統(tǒng)的實驗鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)乃季S，增加學(xué)生團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生對課程和科學(xué)研究的興趣。將病原真菌DNA提取、PCR、基因產(chǎn)物回收和測序、序列比對分析等幾個部分整合為一個部分，使學(xué)生熟悉分子鑒定病原真菌的整個流程，可以獨立完成病原真菌的分子鑒定。通過實驗內(nèi)容的整合，不但可以節(jié)省時間，提高效率，同時通過連續(xù)性實驗，增加學(xué)生對實驗內(nèi)容的系統(tǒng)認識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.3 課程教學(xué)方法和手段的改革

采用靈活多樣的教學(xué)手段，如采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提前將實驗文字、視屏資料上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過自學(xué)提前了解實驗原理及操作步驟，實驗課上可以獨立完成實驗操作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生具備不斷獲取新知識、新技術(shù)并應(yīng)用于實際工作中的能力[3～5]。對于涉及經(jīng)費較多的實驗采取教師演示，學(xué)生觀摩的模式，完成實驗過程的學(xué)習(xí)。對于一些尚無法完成的實驗，采取多媒體等方式展示實驗原理和過程，使學(xué)生對最新的研究方法和技術(shù)有初步的了解。

3.4 課程教學(xué)環(huán)節(jié)改革

讓學(xué)生參與實驗準備和實驗結(jié)束后的整理工作，如實驗前實驗材料的準備、器皿的清洗、滅菌等工作，試驗后實驗用品的整理和器皿的洗滌等。通過實驗前后工作的參與，一方面可以提高教輔人員的工作效率，另一方面通過實驗前后的相關(guān)工作可以使學(xué)生掌握教學(xué)過程中不涉及的知識，鍛煉學(xué)生的自主能力，可以提前體驗科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生做事認真的態(tài)度，為今后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

3.5 成績評定機制改革

實驗課程的考核采用平時成績、實驗結(jié)果和實驗報告三個部分，改變以往僅依賴實驗結(jié)果好壞來評分的方式，既要包含學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，也要包含實驗操作、記錄的準確性。對于實驗結(jié)果失敗，但態(tài)度端正、操作認真且能準確分析原因的同學(xué)在減分基礎(chǔ)上給與相應(yīng)的加分，綜合評定學(xué)生成績，重在培養(yǎng)學(xué)生參與實驗的積極性。 對于實驗報告抄襲、不認真的現(xiàn)象，要求學(xué)生重新完成實驗報告，確保學(xué)生在整個實驗過程中有所收獲。采用這種考核方式不但可以約束實驗紀律，使學(xué)生自主完成實驗，同時也能鍛煉學(xué)生對一件事情從一而終的態(tài)度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

4 結(jié)語

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力的主要手段[6]，隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及社會需求的變化，需要課程內(nèi)容不斷更新的同時，教學(xué)方法、手段也必然隨之提升?！读植⊙芯糠ā穼嶒炚n程改革有助于不同等級學(xué)生的需求，促使學(xué)生具備實踐應(yīng)用的技能。實驗課程內(nèi)容的改革可以使學(xué)生了解最新的實驗技術(shù)，有助于學(xué)生系統(tǒng)的掌握某一階段性實驗，增強學(xué)生的邏輯性思維。教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動腦、動手能力，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，為畢業(yè)后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。成績評定機制的改革去除以往以實驗結(jié)果和實驗報告論成敗的慣性思維，激發(fā)學(xué)生對實驗過程的思考，使學(xué)生敢于嘗試新的想法，正視實驗過程。教學(xué)的目的不僅在于教書，同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，達到即教書又育人的目的。因此，為達到這一目的仍需要所有教育工作者的不懈努力。

[1]王彩霞，金 靜，張茹琴.《植病研究法》課程教學(xué)改革研究——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2014(2):14～16.

[2]薛 煜，劉雪峰，項存悌.林病研究法[M].哈爾濱:東北林業(yè)大學(xué)出版社,2013.

[3]侯世英，周 靜，李昌春，等.“電工學(xué)”實驗課程自主實驗?zāi)Ｊ絒J].實驗室研究與探索,2006(4):492～494.

[4]王利霞，張登高.淺談自主實驗對培養(yǎng)學(xué)生的作用[J].科技信息,2009(5):155～168.

[5]姚彤煒，曾 蘇，蔣惠娣，等.研究性自主實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)與嘗試[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(8):1～2.

[6]劉鳳泰.關(guān)于實驗教學(xué)改革的問題[J].實驗技術(shù)與管理,2000(4):6～10.

Research on the Teaching Reform of the Experiment Course of Forest Diseases Research Methods

Yu Cun, Xu Fangling, Xie Lihua, Su Haijun, Wei Xiaoli

(CollegeofForestry,GuizhouUniversity,Guiyang,Guizhou550025,China)

This paper pointed out that"Forest Disease Research Methods" is one of the major professional courses of Forest Protectionspeciality. It occupies an important position in the forest pathology research, and also an important course to cultivate students'basic operating techniques to understand, research, prevent and treatforest diseases, as well asto enhance students' learning interest. In order to enable students to master the theoretical knowledge of forest pathology and its basic operation skills, taking Guizhou University as an example, some problems and curriculum reform in the course of this course were expounded,aiming to explore more effective teaching methods.

Forest Disease ResearchMethods; Forest Protection speciality; Guizhou University

2016-08-10

貴州省級本科教學(xué)工程項目(編號：SJJG201516)；林學(xué)品牌特色專業(yè)(編號：PTJS201306)；林學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃(編號：SZY2013003)；貴州大學(xué)引進人才項目(編號：貴大人基合字(2015)67號)

作者簡介：于 存(1987—)，男，講師，博士，主要從事森林病理相關(guān)的教學(xué)與研究工作。

G642

A

1674-9944(2016)17-0161-02