高校體育課程優(yōu)化策略研究①

王海燕 董艷國

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)軍事體育部 黑龍江大慶 163319)

高校體育課程優(yōu)化策略研究①

王海燕 董艷國

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)軍事體育部 黑龍江大慶 163319)

伴隨我國高校體育課程改革的深入發(fā)展,課程優(yōu)化過程中所面臨的系統(tǒng)性策略缺失已經(jīng)成為制約改革的桎梏。以高校體育改革相應(yīng)理論為指導(dǎo),通過對高校體育課程目標、課程設(shè)置與內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式等課程構(gòu)成要素的現(xiàn)狀與面臨的問題的綜合研究,依據(jù)體育課程優(yōu)化的理論,以課程的相應(yīng)的構(gòu)成要件優(yōu)化為出發(fā)點,提出高校體育課程具體優(yōu)化策略。

高校 體育 課程 優(yōu)化

不同的社會階段，有其不同的社會發(fā)展特征，這決定了社會中的主導(dǎo)思想、文化觀念、價值形態(tài)等各方面，也同時決定了體育觀、體育教學(xué)價值取向。我國的體育教學(xué)價值主體經(jīng)歷了一個由關(guān)注社會轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，即由關(guān)注社會價值轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的個體價值[1]。隨著體育教學(xué)價值取向與價值主體的轉(zhuǎn)變，體育課程隨之發(fā)生變革就不可避免地成為關(guān)鍵節(jié)點。近年來針對高校體育課程改革的研究主要體現(xiàn)為問題的提出領(lǐng)域，具體策略研究尚顯不足，并且在操作上表現(xiàn)出了一定的錯亂性。針對這一問題，文章將從課程的構(gòu)成要件出發(fā)，提出具體的高校體育課程優(yōu)化策略。

1 體育課程優(yōu)化的理論依據(jù)

課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)人的問題，其反映了教育組織者對受教育者的價值期望與發(fā)展預(yù)期，是教育組織者根據(jù)社會發(fā)展需要、受教育者實際情況與發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩厮M織的教學(xué)內(nèi)容。雖然目前為止尚未有一個能為大家廣泛接受的課程定義，但也存在一個基本共識：課程有廣義與狹義之分，廣義的課程指為了實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義的課程指某一門學(xué)科[2]。廖哲勛教授從課程自身出發(fā)探討課程結(jié)構(gòu)，認為課程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)結(jié)構(gòu)由課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式構(gòu)成，這3種基本成分具有相互依存性和分序分層的轉(zhuǎn)換性[3]。

2 體育課程優(yōu)化策略

2.1 對高校課程目標的優(yōu)化

隨著我國高校體育教育對學(xué)生個體價值關(guān)注度的上升，體育課程目標亦逐步細化并表現(xiàn)出分級趨勢。因此，高校教學(xué)的組織者與教育者必須靈活運用演繹的方法，建設(shè)既符合教育發(fā)展理念，又有利于學(xué)生充分發(fā)展的具有組織結(jié)構(gòu)的多級課程目標體系，不同的課程目標經(jīng)過整合優(yōu)化，進一步具體到各類學(xué)科課程中，最終表現(xiàn)為課堂教學(xué)目標。

課程目標主要存在3種取向：行為目標、展開性目標、表現(xiàn)性目標，施良方先生認為，可以將展開性目標和表現(xiàn)性目標作為行為目標的補充，而不是對立面[4]。因此，在實際操作過程中，對運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標可以采用行為目標進行表述與評價，而對心理健康目標、社會適應(yīng)目標這兩項比較模糊的目標可以采用展開性目標或表現(xiàn)性目標，進行表述與評價。不同取向課程目標組合在一起，構(gòu)建成一個立體的集合，對指導(dǎo)課程內(nèi)容選擇具有方向性作用，為多種學(xué)習(xí)活動方式呈現(xiàn)提供了理論基礎(chǔ)。

2.2 對高校體育課程設(shè)置與內(nèi)容的優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，從改善高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識等多元需求角度出發(fā)，體育課程設(shè)置應(yīng)進行優(yōu)化，賦予高校在總學(xué)時固定的前提下，彈性設(shè)置每學(xué)年、每學(xué)期學(xué)時分配。在“大體育”視域下，構(gòu)建協(xié)調(diào)互補的必修課與選修課體系，使之共同指向體育課程總目標?？梢詫⒄n外體育納入選修課學(xué)時管理，學(xué)生自主選擇體育鍛煉項目，教師以指導(dǎo)者身份出現(xiàn)，以單位時間內(nèi)參與活動次數(shù)為考核標準，給予一定選修學(xué)分，激發(fā)與維持學(xué)生體育鍛煉興趣，發(fā)展學(xué)生體育項目技能，以保障提供共性課程的同時提供個性課程。

以體育課程結(jié)構(gòu)中各類課程的設(shè)置為參考，論證體育課程中各類課程設(shè)置應(yīng)承擔(dān)的體育課程目標，構(gòu)建體育課程目標體系指導(dǎo)下的體育課程設(shè)置體系。在體育課程設(shè)置體系框架內(nèi)，采用滲透整合與化合整合等整合方式，對各項體育課程具體內(nèi)容進行選擇與編排，使各類課程內(nèi)容協(xié)調(diào)互補，在完整承載全面發(fā)展所需的課程內(nèi)容條件下，使各類體育課程內(nèi)容符合其所承載的課程目標需要。運動項目課程化過程中，嚴格遵守課程構(gòu)建的基本準則與方法，科學(xué)、合理選擇課程內(nèi)容，保證課程內(nèi)容的合目的性，同時，合目的性的課程內(nèi)容也是多種學(xué)習(xí)活動方式得以呈現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。這里需特別指出的是，由于運動項目自身的本質(zhì)特征，其作為課程內(nèi)化為學(xué)生的生理發(fā)展過程時，不可避免地會對學(xué)生不同的運動能力、身體素質(zhì)、身體機能表現(xiàn)出優(yōu)先發(fā)展、有限發(fā)展、不發(fā)展甚至是限制發(fā)展的狀況，因此如何取舍與搭配體育課程內(nèi)容應(yīng)予以關(guān)注。

2.3 對高校體育課程學(xué)習(xí)活動方式的優(yōu)化

打破體育課程目標、內(nèi)容、模式對學(xué)習(xí)活動方式呈現(xiàn)的制約，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，完整呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)活動方式。不同的學(xué)習(xí)活動方式在體育課程內(nèi)化為學(xué)生的身心發(fā)展狀態(tài)過程中具有不同的作用，在體育教學(xué)過程中，由于體育自身的學(xué)科特征限制，討論、審美、質(zhì)疑、欣賞等學(xué)習(xí)活動方式雖然對提高學(xué)生技能作用有限，但是在激發(fā)與維持學(xué)生體育興趣等方面卻具有重要的作用。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，鼓勵學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動方式的制定，依據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實際情況，通過師生互動，靈活而完整地全面呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)活動方式。這既是體育課程內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展，促進學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識的需要，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的需要?？寺“秃?L.Cronbach)曾將評價過程中的決定劃分為3類：關(guān)于改進課程計劃的決定；關(guān)于有關(guān)人員情況的決定；關(guān)于課程計劃管理情況的決定。不同的決定會導(dǎo)向不同評價方案，最終體現(xiàn)出不同的評價作用。在制定高校體育課程過程中，應(yīng)明確體育課程評價方式的具體作用，淡化評價篩選功能，減少終結(jié)性評價使用，增加過程性評價比重，賦予教師更大的過程性評價自主權(quán)，盡最大可能克服課程目標與評價方式間存在的文化對立，還原體育課程評價方式應(yīng)具備的激勵、調(diào)整等本質(zhì)作用。

3 結(jié)語

高校體育課程的優(yōu)化既是高校體育改革的一項基本任務(wù)，亦是推動高校體育改革持續(xù)、有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國的高校體育課程建設(shè)在實際發(fā)展變革中，相對滯后于課程組織模式的發(fā)展與變革，使二者之間表現(xiàn)出了一定的不協(xié)調(diào)性與相互掣肘態(tài)勢。因此，結(jié)合高校體育課程組織模式改革，同步現(xiàn)有的高校體育課程不同構(gòu)成要素進行優(yōu)化，將更為有利于發(fā)揮二者的合力作用，更為有利于促進高校體育課程教育教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。

[1]張文靜.體育教學(xué)價值研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]廖哲勛.我對當代課程本質(zhì)的看法(下)[J].課程·教材·教法，2006(8)：3.

[4]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：人民教育出版社，2003.

G807.4

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2095-2813(2016)11(a)-0067-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.31.067