高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)初探

唐薇

摘 要：為實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)教師發(fā)展中心有著重要意義。本文以高職院校教師發(fā)展所面臨困境為切入點(diǎn)，闡述高職院校建設(shè)教師發(fā)展中心的必要性，并就教師發(fā)展中心的具體建設(shè)工作提出建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師發(fā)展中心；困境；必要性；思考

一、高職院校教師發(fā)展的困境

（1）高職院校教師準(zhǔn)入門(mén)檻低。首先，《教師資格條例》規(guī)定：“中國(guó)公民在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格認(rèn)定。”高校教師資格認(rèn)定應(yīng)是教師準(zhǔn)入門(mén)檻條件。但現(xiàn)行高校教師是進(jìn)入了高校后才申請(qǐng)教師資格認(rèn)定，這是一種“事后認(rèn)證”，違背了教師職業(yè)準(zhǔn)入的初衷。其次，根據(jù)《<教師資格條例>實(shí)施辦法》規(guī)定，博士生可以免考教學(xué)能力測(cè)試和普通話，對(duì)博士生身份的高校教師資格認(rèn)定實(shí)際上采取的是一種“學(xué)歷認(rèn)定”，缺乏有效的準(zhǔn)入認(rèn)定機(jī)制。最后，高校教師資格認(rèn)定忽視了教育教學(xué)能力的測(cè)試，導(dǎo)致高校教師職業(yè)準(zhǔn)入的門(mén)檻較低，也降低了高校教師對(duì)自己教學(xué)發(fā)展水平的心理預(yù)期。

（2）教師發(fā)展缺少規(guī)劃與科學(xué)指導(dǎo)。第一，由于進(jìn)入高校教師隊(duì)伍學(xué)歷條件的提高，研究生逐步成為新教師主體，發(fā)展較快，導(dǎo)致“助教”制度逐步空殼化。職業(yè)院校繁重的教學(xué)任務(wù)要求新教師一入職就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，缺少新教師適應(yīng)教學(xué)工作的緩沖期，教學(xué)質(zhì)量整體不高。第二，中青年教師缺少職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展引導(dǎo)。中青年教師大多以晉升職稱(chēng)作為工作的主要目標(biāo)，盲目追求科研成果而忽視教學(xué)教改工作和自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的提升。第三，就師資隊(duì)伍整體建設(shè)而言，高職院校缺少梯隊(duì)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)均衡發(fā)展意識(shí)，易出現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)斷層情況，各專(zhuān)業(yè)師資力量段發(fā)展不均的問(wèn)題。

（3）對(duì)高職院校教師的實(shí)操技能提升的重視度不夠，缺少校企合作與交流平臺(tái)。教育部前部長(zhǎng)袁貴仁曾在職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上指出，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)就在校企合作上，企業(yè)參與校企合作是今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，是我們應(yīng)當(dāng)下功夫、也是必須下大功夫去探索和解決的難題。高職院校的教師除需具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還需要具備動(dòng)手實(shí)踐能力和操作能力，更應(yīng)具有一定的科學(xué)研究能力?，F(xiàn)高職院校教師基本能掌握本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，操作能力有待提升，這就要求學(xué)校積極搭建校企合作平臺(tái)，提供更多的下企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)給教師。

（4）缺少符合教師發(fā)展需求的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。一是對(duì)新教師崗前培訓(xùn)效果不盡如人意。盡管學(xué)校通過(guò)崗前集中培訓(xùn)或市級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)新入職教師給予入職指導(dǎo)與培訓(xùn)，但想在短期內(nèi)讓新教師完全吸收培訓(xùn)內(nèi)容、提升教學(xué)水平是十分困難的，這與師范類(lèi)院校四年時(shí)間系統(tǒng)培養(yǎng)的師范生能力相差甚遠(yuǎn)。二是各級(jí)資助項(xiàng)目選拔和訪學(xué)進(jìn)修類(lèi)項(xiàng)目往往會(huì)出現(xiàn)“精英俱樂(lè)部”的現(xiàn)象，受訓(xùn)群體單一，優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)資源分布不均衡。三是校內(nèi)組織培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一，收效甚微?，F(xiàn)在大部分的高職院校組織培訓(xùn)缺少群體針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于宏觀、受訓(xùn)面積較廣、專(zhuān)業(yè)性低。此外，自主組織關(guān)于提升實(shí)操技能的培訓(xùn)項(xiàng)目較少，大多還是依托校外技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，缺乏主動(dòng)性。四是與普通高校相比，高職院校教師參加優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)的途徑少，學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修獲支持力度小，導(dǎo)致高職院校的教師整體發(fā)展都處于較為不利的環(huán)境中。為實(shí)現(xiàn)高職教師整體可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)整合職業(yè)教育資源，建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。

二、高職院校建立教師發(fā)展中心的必要性

師資隊(duì)伍發(fā)展的重點(diǎn)是教師水平的提高，通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)提供師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃并組織實(shí)施是有必要的。第一，針對(duì)高校準(zhǔn)入制度缺陷，通過(guò)制訂新教師發(fā)展計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助新教師角色快速轉(zhuǎn)變，穩(wěn)步成長(zhǎng)。第二，通過(guò)建立教師發(fā)展中心，可以對(duì)學(xué)校各部門(mén)組織的培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)一集中調(diào)配管理，避免培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)和資源浪費(fèi)，合理安排時(shí)間開(kāi)展培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)工作體系化。第三，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制訂特色培訓(xùn)方案，提升培訓(xùn)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，有重點(diǎn)地開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。第四，統(tǒng)籌教師發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)固師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，從學(xué)歷、年齡等各方面優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第五，高職院校應(yīng)積極開(kāi)拓校企合作新平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、技能培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座等方式提升教師實(shí)操技能，同時(shí)加大對(duì)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化支持力度，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，助推企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)技術(shù)。建設(shè)教師發(fā)展中心能有效開(kāi)展校企合作，提供教師企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

三、關(guān)于高職院校建設(shè)教師發(fā)展中心的幾點(diǎn)思考

（1）明確高職院校教師發(fā)展中心的定位和建設(shè)原則。高職院校的教師發(fā)展中心，應(yīng)該是培養(yǎng)和提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)高職教師的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用研究之間深度融合的專(zhuān)業(yè)型組織。一是服務(wù)性，教師發(fā)展中心應(yīng)始終服務(wù)于教師個(gè)體和師資隊(duì)伍整體發(fā)展。二是制度化，教師發(fā)展中心應(yīng)重視師資發(fā)展規(guī)劃制定和配套制度建設(shè)工作，為師資隊(duì)伍發(fā)展提供基本制度保障。三是針對(duì)性，教師發(fā)展中心應(yīng)針對(duì)不同發(fā)展階段、不同專(zhuān)業(yè)的教師特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)和平臺(tái)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)教師需求開(kāi)展特色培訓(xùn)。四是全面性，一方面，高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)改變以往的單純強(qiáng)調(diào)教師理論知識(shí)、學(xué)歷學(xué)位和科研能力方面的培訓(xùn)模式，以突出高職院校的特色，進(jìn)一步糅合理論教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和實(shí)操能力提升等各方面內(nèi)容；另一方面，大力支持專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展，同時(shí)注重基礎(chǔ)教師和兼課教師發(fā)展。

（2）建立教師發(fā)展中心要立足于學(xué)校的實(shí)際情況。國(guó)內(nèi)高職院校教師發(fā)展中心的職能與機(jī)構(gòu)設(shè)置大多照搬其他本科高校，未考慮高職院校的實(shí)際。這要求高職院校建立教師發(fā)展中心應(yīng)立足本校校情，注重職業(yè)院校特色，關(guān)注教師的實(shí)際訴求，做到具體問(wèn)題具體分析，才能充分發(fā)揮教師發(fā)展中心職能。

（3）教師發(fā)展中心運(yùn)行需要大量經(jīng)費(fèi)支持。為了高質(zhì)量地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，需大量經(jīng)費(fèi)的支持。在高職院校，除理論知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)外，還應(yīng)注重教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)操技能提升、職業(yè)資格取證等培訓(xùn)力度大、投入多，對(duì)經(jīng)費(fèi)需求就更高。

（4）整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，組建校企合作聯(lián)合體。首先，教師發(fā)展中心要以師資管理與建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以教師發(fā)展目標(biāo)、興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展新老教師“傳幫帶”工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)培訓(xùn)”向“主動(dòng)發(fā)展”的跨越。其次，“雙師型”教師是高職院校教師發(fā)展的基本要求，如何做好校企合作并實(shí)現(xiàn)雙贏值得考慮。教師發(fā)展中心可以在了解教師企業(yè)實(shí)踐需求方向和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)情況的基礎(chǔ)上，合理對(duì)接企業(yè)的利益需求，形成長(zhǎng)期合作機(jī)制。最后，教師發(fā)展中心要從制度設(shè)計(jì)出發(fā)，使政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校等各方主體共同參與到教師發(fā)展建設(shè)工作當(dāng)中，形成互嵌式合作，共同探索科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成有效銜接新機(jī)制。

（5）開(kāi)展國(guó)際交流，提升院校專(zhuān)業(yè)水平。教師發(fā)展中心建設(shè)可走出國(guó)門(mén)與國(guó)外高職院校進(jìn)行交流，了解國(guó)外高職院校教師發(fā)展中心運(yùn)作與發(fā)展?fàn)顩r， 為本校中心建設(shè)提供基礎(chǔ)和建議。此外，教師發(fā)展中心可組織開(kāi)展教師國(guó)際交流項(xiàng)目，提供教師出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，接收國(guó)外高職教師來(lái)校交流，吸收新思想和理念，促進(jìn)不同院校教師間學(xué)術(shù)交流。

參考文獻(xiàn)：

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