基于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價(jià)值分析

陶松嵐

摘要：現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技能更是現(xiàn)代人才應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。大部分中職院校都已開展了計(jì)算機(jī)課程，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，有助于提高中職學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但由于計(jì)算機(jī)課程中涉及了大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。筆者作為一名中職計(jì)算機(jī)教師，將結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何利用思維導(dǎo)圖開展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)及其價(jià)值，以便促進(jìn)我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維發(fā)散;主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）18-0150-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必備的一項(xiàng)技能，大部分中職院校開設(shè)相關(guān)課程，旨在提高中職學(xué)學(xué)生的綜合能力與社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者作為一名計(jì)算機(jī)課程中職教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中存在著計(jì)算機(jī)課程知識(shí)點(diǎn)記憶不牢以及理解偏差的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于計(jì)算機(jī)課程本身理論性較強(qiáng)，專有名詞多，學(xué)習(xí)起來有一定的困難;另一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，忽視了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，從而導(dǎo)致“高耗能、低效率”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。鑒于此，中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)的過程中，可以將思維導(dǎo)圖引入到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，讓中職學(xué)生以核心關(guān)鍵詞發(fā)散思維，從而建立具象化的思維導(dǎo)圖，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邏輯串聯(lián)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 思維導(dǎo)圖定義及其特點(diǎn)

1.1 定義

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過發(fā)散性的思維，以達(dá)到思維拓展與知識(shí)記憶的目的。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，往往可以幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的[1]。

1.2 特點(diǎn)

1.2.1 中心主題

思維導(dǎo)圖開展的核心是通過對(duì)關(guān)鍵詞的思維發(fā)散，以達(dá)到知識(shí)記憶與知識(shí)理解的目的。因此在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，必然要有中心主題，此中心主題能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)。尤其在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以將中心主題進(jìn)行拓展，不拘泥于詞匯，亦可以將詞匯作為中心主題作為思維拓展的核心，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1.2.2 發(fā)散思維

發(fā)散思維是思維導(dǎo)圖開展的方式，導(dǎo)圖最后的形成正是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的成果。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)模式，往往是通過設(shè)立核心的主題，不斷的引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)的進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生逐步拓展思維，以達(dá)到課程知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系網(wǎng)建立的目的。

1.2.3 分層特點(diǎn)

大腦的想象力是無窮無盡的，中職學(xué)生雖然想象力十分豐富，但卻欠缺邏輯思維的能力。思維導(dǎo)圖通過核心主題、思維發(fā)散的方式建立相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖，在這過程中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)被不斷的分層與分類，從而將其最為基礎(chǔ)的順序關(guān)系與邏輯關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖本身就像知識(shí)的容器，盡可能地容納知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想數(shù)目。

2 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價(jià)值

2.1 提高課程教學(xué)有效性

教師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)長(zhǎng)達(dá)四十多分鐘的課堂中，中職學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)的過程中始終保持著高效、集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的把握上出現(xiàn)疏漏的現(xiàn)象。因此中職教師在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，將課堂知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的記憶，從而提高學(xué)生課程教學(xué)的有效性。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)代中職學(xué)生雖然普遍都對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，但在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的過程中普遍興趣不高。計(jì)算機(jī)課程中的專有名詞多、知識(shí)點(diǎn)理論化強(qiáng)、教學(xué)效率不高，都嚴(yán)重挫傷了中職學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生快速抓住課程的核心，通過知識(shí)網(wǎng)的建立，以提高學(xué)生的理解效率與記憶效率，幫助學(xué)生樹立了計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程中存在的問題

3.1 課堂教學(xué)形式化

中職計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容主要包括《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》等，中職教學(xué)的理念是培養(yǎng)一線技術(shù)型人才，大部門中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)的過程中更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而忽視了對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)[2]。部分教師在教學(xué)的過程中只是機(jī)械化的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化。

3.2 知識(shí)掌握松散化

中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)過程中，往往是被動(dòng)的跟隨教師的課堂節(jié)奏，并沒有主動(dòng)的進(jìn)行思考，學(xué)生在學(xué)的過程中往往“聞過即忘”，知識(shí)掌握松散化、零碎化，并沒有形成知識(shí)體系。尤其在標(biāo)識(shí)符的分類上，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)記憶遺忘的現(xiàn)象。部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，只是以單節(jié)課程為復(fù)習(xí)單元，并沒有前后課程中同類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，探求其中的邏輯關(guān)系的，從而導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下，知識(shí)掌握較為松散。

4 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

4.1合理選擇主題

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用首先要選擇合理的主題，才能夠有效的開展思維的發(fā)散。因此中職教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇核心詞匯或圖像作為知識(shí)發(fā)散的核心。此時(shí)教師在選擇主題的過程中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)原則：第一，主題具有發(fā)散性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)主題進(jìn)行思維發(fā)散，總結(jié)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn);第二，主題具有總合性，主題本身能夠包含多個(gè)類別與多個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)[4]。

例如：教師在講解版面設(shè)計(jì)的過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將版面設(shè)計(jì)作為核心主題，以便學(xué)生更好地開展思維發(fā)散。另外在這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以將版面設(shè)計(jì)作為核心主題詞與核心圖形（圖一：版面設(shè)計(jì)核心主題），幫助學(xué)生更好的發(fā)散個(gè)人思維。此外，版面設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含設(shè)計(jì)要點(diǎn)與版面結(jié)構(gòu)兩方面的內(nèi)容，具有發(fā)散性與總合性，教師在確定合適的主題后只要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生以其為思維發(fā)散核心，從設(shè)計(jì)要點(diǎn)與版面結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行二級(jí)思維發(fā)散，建立以版面設(shè)計(jì)為核心主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

4.2 科學(xué)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖建立過程中發(fā)散思維是其實(shí)現(xiàn)的方式與工具。因此中職教師在開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到思維發(fā)散的重要性，在確定核心主題的基礎(chǔ)之上，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層級(jí)、多分類的思維發(fā)散。中職計(jì)算機(jī)教師在開展思維發(fā)散的過程中應(yīng)該遵循以下原則：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，計(jì)算機(jī)課程運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的過程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生主動(dòng)探討與研究知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，從而強(qiáng)化其記憶;第二，堅(jiān)持多種教學(xué)方法相結(jié)合的原則，思維導(dǎo)圖的建立也可以將其看作教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，因此教師可以借助多種思維教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)散思維，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與知識(shí)點(diǎn)概念圖的“二合一”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

例如：教師在復(fù)習(xí)課程中幫助學(xué)生建立以網(wǎng)絡(luò)為核心主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先教師讓學(xué)生回顧網(wǎng)絡(luò)是什么，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)概念的理解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，將其分為組成、控制、功能、通信線路、分類，完成一級(jí)聯(lián)想。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)五大一級(jí)分類的類別，通過知識(shí)點(diǎn)知識(shí)查閱、筆記整理、小組討論等方式，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生的腦海中建立思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)網(wǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

5 結(jié)語

中職教師利用思維導(dǎo)圖開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，首先要把握思維導(dǎo)圖的概念，把握思維導(dǎo)圖主題與思維發(fā)散過程兩個(gè)方面，并采用多中教學(xué)方法輔助思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展，從而提高中職計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)效率，鞏固學(xué)生的知識(shí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙福江，王艷.思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略初探[J].情感讀本，2018（5）：45.

[4] 劉超.思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2017（31）：27-29.

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【通聯(lián)編輯：唐一東】