新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究

周慶波

【摘要】當(dāng)前，人們對教育行業(yè)重視程度加深，促使教育行業(yè)進(jìn)行了新課程改革的實施。新課改背景下，為了促進(jìn)課堂教學(xué)取得良好的效果，對班主任提出了較高的要求，能夠確保班級各項事務(wù)的有效進(jìn)行，提高國民素質(zhì)，促進(jìn)我國教育行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。班主任角色轉(zhuǎn)換是新課程改革實施的重要內(nèi)容，應(yīng)該認(rèn)識到班主任角色轉(zhuǎn)換中存在的問題，以便結(jié)合存在的問題提出解決的措施。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 班主任 角色轉(zhuǎn)換 對策

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0162-01

小學(xué)階段的教育在整個教育行業(yè)中具有重要作用，影響學(xué)生的一生發(fā)展，小學(xué)班主任肩負(fù)著重要的職責(zé)，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)校的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，為學(xué)生的健康成長營造良好的生活環(huán)境。小學(xué)班主任在小學(xué)階段的教育過程中肩負(fù)著重要的職責(zé)，通過自身的角色轉(zhuǎn)變，來滿足新課程改革的需求，更好的貫徹自身的教育觀念。

一、新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換存在的問題

（一）新課程改革理論水平落后

隨著新課程改革的實施，促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)生改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無法滿足教育發(fā)展的要求，不僅要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，還需要對教學(xué)思想進(jìn)行改革。促使小學(xué)班主任需要對自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以便滿足新課程改革的要求。但是就實際情況而言，當(dāng)前大多數(shù)班主任存在著理論水平較差，專業(yè)素養(yǎng)不高等情況，無法運用自身的理論給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在較多的問題，無法滿足教育發(fā)展的要求。

（二）班主任教育觀念更新較慢

我國當(dāng)前的教育受傳統(tǒng)教育影響較大，教師的教學(xué)思維和教學(xué)模式已經(jīng)形成一種定勢，要想改變較為困難。新課程改革的實施，要求對教育體制進(jìn)行改革，導(dǎo)致我國當(dāng)前的教育處于過渡階段，不是一朝一夕就能完成的事情。小學(xué)班主任的教學(xué)思維受應(yīng)試教育思想影響較重，在實際的教學(xué)過程中，仍然會按照應(yīng)試教育的要求開展教育工作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的綜合能力，小學(xué)班主任的教育觀念有待改善[1]。

（三）班主任工作壓力較大

小學(xué)班主任在工作過程中，肩負(fù)著較大的工作壓力，由于小學(xué)生的年齡較小，思想還不成熟，在日常的工作當(dāng)中，需要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生活習(xí)慣、飲食健康和心理健康等多方面的內(nèi)容，肩負(fù)著較大的重任，稍有不慎，就會引發(fā)一系列的問題，容易受到學(xué)校的處分和家長的指責(zé)，小學(xué)班主任長期肩負(fù)著較大的工作壓力，給班主任角色轉(zhuǎn)換工作的有效開展帶來了較大的影響[2]。

二、解決新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題的對策

（一）加強(qiáng)對班主任專業(yè)能力培訓(xùn)

首先，重視班主任進(jìn)修學(xué)習(xí)，教育部門需要結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展過程中存在的問題有計劃的組織小學(xué)班主任進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，更新班主任的教學(xué)理念和教學(xué)方法，倡導(dǎo)班主任在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行反思，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的反思。其次，開展班主任工作經(jīng)驗交流會，班主任對有效的班級管理模式進(jìn)行分享，確保班級管理模式和管理方法的科學(xué)性和合理性，促使班級管理取得良好的效果。最后，強(qiáng)化班主任實踐工作指導(dǎo)。定期組織班主任進(jìn)行班級管理理論知識的學(xué)習(xí)，提高班主任的班級管理能力，確保班級管理取得良好的實施效果，更好的推動班主任角色轉(zhuǎn)變[3]。

（二）提高班主任角色轉(zhuǎn)換的自覺性

首先，需要更新班主任的觀念，為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以人為本的教育觀念，尊重學(xué)生，各項管理工作滿足學(xué)生發(fā)展的要求。其次，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，用真誠去對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生感受到班主任的真誠，做好學(xué)生的思想教育工作。最后，注重言傳身教，班主任作為學(xué)生成長的引導(dǎo)者，能夠給予學(xué)生潛移默化的影響，需要給學(xué)生樹立榜樣，促使班主任工作取得良好的教育效果。

（三）減輕班主任工作負(fù)擔(dān)

要想促進(jìn)班主任工作管理取得良好的實施效果，需要減少班主任在實際的工作中面臨的工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)前大多數(shù)班主任面臨著較大的工作壓力，需要了解班主任在工作中存在的問題，需要其它教育的進(jìn)行積極配合，協(xié)助班主任更好的完成工作，減少工作壓力，促進(jìn)班主任工作取得良好的管理效果，提高班主任角色轉(zhuǎn)換的效率[4]。

新課程改革的實施，給小學(xué)班主任的工作帶來了較大的壓力，班主任需要努力適應(yīng)新課改的要求，結(jié)合新課改教學(xué)內(nèi)容，對自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，降低工作負(fù)擔(dān)。在班主任角色轉(zhuǎn)換過程中，需要將以人為本作為重要的教育理念，尊重學(xué)生的想法和思維，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，構(gòu)建和諧的班集體，使學(xué)生能夠快速的適應(yīng)新課程，為新課程的有效實施奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹.初中青年班主任角色轉(zhuǎn)換問題的研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]張彤彤，王雪飛.試論新課改背景下小學(xué)班主任管理工作中的問題及對策[J].新課程（上），2014，12：188.

[3]谷加敏.新課程理念下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策[J].新課程（小學(xué)），2015，12：269.

[4]王賀，趙彥宏.新課改環(huán)境下小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的問題與對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，02：55-57.