基于地理比較法的高中地理教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】比較法是一種較為常見的教學(xué)方法，在高中教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。本文簡要分析了比較法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)并提出了具體的應(yīng)用策略和需要注意的事項(xiàng)，以期能夠有效提高我國高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】比較法 高中地理教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用 策略 探索分析

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0147-02

引言

隨著素質(zhì)教育理念的全面推行，高中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)致力于思考如何才能以盡可能簡單的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，使其更好地掌握地理知識(shí)。比較法是一種通過觀察分析，找出兩種及以上研究對(duì)象的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)事物產(chǎn)生更為全面、科學(xué)的認(rèn)知。針對(duì)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方法存在的諸多弊端，不少教師紛紛開始采用比較法來進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果，不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了他們的地理思維能力。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）利用比較法構(gòu)建知識(shí)體系

比較法能夠較為鮮明地揭示出不同地理現(xiàn)象或事物的本質(zhì)特征，教師在教學(xué)過程中可以通過比較法探索出地理事象的變化發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。例如，可以通過對(duì)受熱、受冷地區(qū)的氣壓分布和氣流運(yùn)動(dòng)等情況進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生更好地理解熱力環(huán)流原理。與此同時(shí)，教師在利用比較法的時(shí)候，通常會(huì)將新舊知識(shí)結(jié)合，劃分不同的專題進(jìn)行綜合比較，構(gòu)建出了更為系統(tǒng)化、條理化的高中地理知識(shí)體系。

（二）利用比較法發(fā)展地理思維能力

比較法的應(yīng)用前提是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維加工，然后再從不同角度、層次進(jìn)行深入思考。地理教師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^法，能夠有效拓展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化他們的分析概括、推理判斷等能力，使其在思考的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而顯著提高學(xué)生的思維能力。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧用地理比較法

高中地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的了解，列出教學(xué)重難點(diǎn)，制訂詳細(xì)的教學(xué)方案。比較法講究的是靈活運(yùn)用，所以教師必須做到熟悉教材，準(zhǔn)確把握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或研究對(duì)象之間對(duì)比關(guān)系，只有這樣，才能在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課堂教學(xué)情況，選取合適的內(nèi)容進(jìn)行比較研究，具體方式包括：列表、繪圖、分類等等。這種多樣而生動(dòng)的教學(xué)方法顯著提高了課堂的互動(dòng)性與趣味性，既有效吸引了學(xué)生的課堂注意力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用比較法

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用比較法的重要性與優(yōu)勢(shì)不言而喻，但素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)的不僅僅是教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)好地理這門課程的方法。換言之，在基于地理比較法的地理教學(xué)實(shí)踐探索中，教師除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較法提高自己學(xué)習(xí)高中地理的效率，還要培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)運(yùn)用比較法思維意識(shí)。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生了解到比較法的應(yīng)用妙處，逐步引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí)利用比較的方法來發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而分析出答案。只有當(dāng)學(xué)生真切地感受到比較法在學(xué)習(xí)地理過程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)后，才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)想到使用比較法來解決遇到的問題。

（三）比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

高中地理教師在教學(xué)過程中需要明確的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)并不是單一的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)由多種教學(xué)方法共同推進(jìn)。因此，教師在教學(xué)過程中，除了要使用比較法來進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)與其他的一些合適的教學(xué)法進(jìn)行配合教學(xué)，提高教學(xué)效率。如“小組合作法”，讓學(xué)生在互相交流的過程中了解到對(duì)方學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，與自身情況相對(duì)比，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的教學(xué)目標(biāo)，明確課堂上所學(xué)地理知識(shí)內(nèi)容的異同點(diǎn)，從而有效提升高中地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用比較法的注意事項(xiàng)

雖然比較法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用非常廣泛，但并不意味著所有的對(duì)象都可以拿來進(jìn)行對(duì)比，只有同類型的事物或現(xiàn)象才可以。例如，在高中地理教學(xué)內(nèi)容中，教師在進(jìn)行區(qū)域比較時(shí)，所選對(duì)象必須是同等級(jí)、同類型的，否則并不具備可比性。此外，只有已知地理事物或現(xiàn)象才可以作比較，并且教師要盡量選取學(xué)生熟悉的研究對(duì)象，或者至少有一個(gè)研究對(duì)象是學(xué)生非常了解的，然后遵循由已知到未知、由具體到抽象的教學(xué)原則，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)也掌握了新知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，比較法是一種強(qiáng)調(diào)分析與綜合的教學(xué)方法，能夠利用學(xué)生的思維特點(diǎn)引導(dǎo)其學(xué)會(huì)主動(dòng)使用比較法提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際教學(xué)情況，靈活運(yùn)用比較法，將原本顯得沒有關(guān)聯(lián)分散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，實(shí)踐系統(tǒng)化的教學(xué)，幫助學(xué)生更加清晰、明確地掌握要學(xué)的內(nèi)容，有效提高了他們學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

楊濤（1962.6-），男，甘肅成縣人，甘肅成縣第四中學(xué)，大專，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。