科學(xué)：校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外探究的PK

袁騰蛟

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0135-01

本年度，我擔(dān)任三年級(jí)和五年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)年級(jí)越高，學(xué)生越不講話、科學(xué)知識(shí)的生成越來(lái)越困難，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)從下手，科學(xué)課堂越來(lái)越靜。在課堂研究過(guò)程中，我指定了校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外探究的PK計(jì)劃。我對(duì)三年級(jí)（1）班和三年級(jí)（2）班跟蹤研究，三年級(jí)（1）班在學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)，三年級(jí)（2）班根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)到校外探究學(xué)習(xí)。通過(guò)大量的數(shù)據(jù)對(duì)比，研究發(fā)現(xiàn)校外探究完敗校內(nèi)學(xué)習(xí)。

【案例描述】

以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三單元第4課時(shí)《地球上的水》為對(duì)比案例。

三年級(jí)（1）班的教學(xué)片斷（地點(diǎn)：教室）：

“同學(xué)們，地球上可供給人類利用的淡水資源非常有限，如果地球上水大約僅有這一杯，那么淡水大約是多少呢？”

“大約是礦泉水蓋子一蓋子?！?/p>

“大約是喝湯的勺子一勺子?！?/p>

“從同學(xué)們的回答中老師發(fā)現(xiàn)淡水資源很少，那么容易被開發(fā)的淡水資源僅僅相當(dāng)于一滴水，如果這一滴水被污染了，對(duì)動(dòng)植物有什么危害呢？”

“魚就會(huì)死掉。”

“我們就沒有水喝了?！?/p>

……

三年級(jí)（2）班的校外探究片斷（地點(diǎn)：蓮花湖教學(xué)基地）：

“同學(xué)們，今天老師為你們每個(gè)探究小組準(zhǔn)備了一張世界水資源分布圖，你能找出圖中的大海和江河湖泊嗎？”

“老師，太平洋在這兒?！?/p>

“這兒是印度洋。”

“這兒是長(zhǎng)江。”

……

“老師，我看到河里有一條死魚”，教學(xué)就這樣被打斷了，所有人的眼睛都注視著河里。

“老師，這里的黑水有點(diǎn)發(fā)臭。”

“這里的水好臟??！”

孩子們都在議論著河水的情況。

聽到孩子們的議論，我心里痛并快樂著。痛的是美麗的蓮花湖終究沒能逃脫被污染的厄運(yùn)。樂的是孩子們利用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了蓮花湖被污染了，這不正是我們出來(lái)探究學(xué)習(xí)的目的嗎？

“孩子們，你們知道為什么蓮花湖的水又黑又臭？”

孩子們異口同聲地說(shuō)道：“河水被污染了?！?/p>

“同學(xué)們，你們認(rèn)為河水是怎么被污染的??？”

立刻，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，提出自己的看法：

“垃圾污染。”

“農(nóng)藥污染。”

……

當(dāng)學(xué)生列舉出足夠多的觀點(diǎn)時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)一步思考，在這些看法中，哪些可以進(jìn)行調(diào)查，哪些可以實(shí)地取證呢？然后，孩子們根據(jù)各自的看法分成不同的小組，例如“生活垃圾污染探究組”、“化肥農(nóng)藥調(diào)查組”等等。

接下來(lái)的時(shí)間，孩子們?cè)谏徎ê蠈ふ抑鞣N污染源。

“這里有裝修砸下的磚頭。”

“這里有一個(gè)農(nóng)藥瓶子?！?/p>

……

【案例反思】

1.校外探究，教師指導(dǎo)事半功倍。

在校外探究活動(dòng)中，教師的“教”和學(xué)生的“探究”空間都比較廣闊。這樣，就要求教師能夠把握“度”，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候能夠適時(shí)指導(dǎo)；在學(xué)生獲得成功時(shí)能夠及時(shí)鼓勵(lì)。舉一個(gè)及時(shí)鼓勵(lì)的實(shí)例：讓每位校外探究做的好的學(xué)生加兩顆星，期末總評(píng)時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)證書，使學(xué)生課外探究的積極性提高；設(shè)立特別獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)常做科學(xué)小制作、堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察的同學(xué)能當(dāng)選為“小科學(xué)家”，頒發(fā)證書并獲得小禮物。

所以我始終堅(jiān)持指導(dǎo)教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，但絕不包攬學(xué)生工作。老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。

2.校外探究，學(xué)生探究唱主角。

校外探究充分尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生的自主性發(fā)揮開辟?gòu)V闊的空間。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是基礎(chǔ)，學(xué)生的需要、興趣是核心，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是關(guān)鍵。校外探究活動(dòng)要面向?qū)W生完整的生活世界，讓學(xué)生志向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，與生活緊密聯(lián)系，讓個(gè)性發(fā)展具有開放的空間。學(xué)生必須親身經(jīng)歷，必須積極參與，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體現(xiàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

我們的每一次活動(dòng)都體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力。讓學(xué)生在探究生活中融入生活、熱愛生活。探究學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《果實(shí)與種子》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的方案是讓學(xué)生自主探究種子的發(fā)芽過(guò)程。我鼓勵(lì)孩子們通過(guò)網(wǎng)上查閱資料，向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)，自主探究如何播種，如何培育幼苗。可以看出，學(xué)生始終唱主角，學(xué)生自主成長(zhǎng)。孩子們的主動(dòng)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，每個(gè)孩子都會(huì)自主地成為“小小科學(xué)家”。

3.校外探究，合作學(xué)習(xí)真發(fā)生。

所謂合作，就是教師應(yīng)努力營(yíng)造合作的氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)合作的集體中，互相學(xué)習(xí)，互相溝通，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究，在合作中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但是，現(xiàn)在的孩子受環(huán)境影響較大，男女生不愿意在一起探究，性格孤僻的孩子不愿意和其他同學(xué)在一起探究，優(yōu)秀的孩子不愿意和學(xué)習(xí)薄弱的孩子在一起探究。由于種種的原因，孩子們的合作學(xué)習(xí)效率一直得不到提高，有些合作僅僅是表現(xiàn)在形式上，“合”而不“探”。

在研究《我們周圍的土壤》時(shí)，我將孩子們帶到了農(nóng)田里，讓孩子挖土，研究土壤的成色，研究土壤里的植物，研究土壤里的動(dòng)物。當(dāng)然，在分組的時(shí)候，我故意玩了一個(gè)“小聰明”。由于男生喜歡小動(dòng)物，女生害怕小動(dòng)物，每個(gè)小組男女搭配，正所謂男女搭配，干活不累。將優(yōu)秀的孩子和學(xué)習(xí)薄弱的孩子合理組合，讓優(yōu)秀的孩子指導(dǎo)學(xué)習(xí)薄弱的孩子如何探究學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的組合，使孩子之間相互依存，合理分工，共同學(xué)習(xí)，高效地完成實(shí)驗(yàn)探究。

因此，只有多些與生活接近的課堂，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得到真正生成，讓校外科學(xué)課堂成為“學(xué)生”更精彩釋放與“圓夢(mèng)”的海洋。這樣，我們的科學(xué)教學(xué)才有活力，課堂才能鮮活，學(xué)生的科學(xué)探究，科學(xué)素養(yǎng)才會(huì)達(dá)到新的高度。