淺談英語教師在初中英語聽力教學中的中介作用

宋蘇娟

【摘要】新課程改革背景下，教師角色已經由以往單一主導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者。英語作為初中教學體系的一部分，是學生掌握英語聽說讀寫能力的基礎課程。但受到諸多因素的影響，當前學生英語聽力能力并不高，究其根本是英語教師中介作用沒有得到充分發(fā)揮。文章將結合中介作用相關內容，對教師在初中英語聽力教學中的如何發(fā)揮中介作用進行分析和研究。

【關鍵詞】英語教師 初中英語 聽力教學 中介作用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0102-01

前言

近年來，素質教育模式在全國范圍內得到了廣泛推廣和普及，學生主體地位受到了前所未有的關注。初中英語教學中，聽力作為重要組成部分，是學生學習英語的基本技能。但很多學生對于英語聽力的興趣并不高，使得聽力教學效果差強人意。此時教師如何發(fā)揮自身中介作用，調動學生聽力學習積極性，引導學生能夠逐漸參與到聽力教學當中，掌握聽力技巧成為初中英語教學改革亟待解決的問題之一。

1.中介作用概述

中介作用最早出現(xiàn)在上個世紀六十年代，由維果茨基提出。維果茨基認為兒童身邊對其具有意義的人，在兒童發(fā)展過程中會發(fā)揮非常大的作用。將此觀點運用于教學活動當中，學生與教師交往頻繁，學習效率也會有所提升。對于其中的中介者，并不局限某一角色中，教師、家長及同學都具有中介作用[1]。但其中影響最大的當屬教師，作為學生學習生涯中傳道授業(yè)解惑者，教師在教學中要充分發(fā)揮自身中介作用，才能夠向學生傳授基礎知識及問題解決能力。

2.初中英語聽力教學中英語教師中介作用的發(fā)揮

2.1引導學生積累基礎知識

聽力教學的順利開展建立在學生扎實的基礎知識之上。因此教師發(fā)揮中介作用的首要前提是引導學生積累基礎知識，夯實自身英語基礎。詳細來說，夯實基礎知識可以從兩個方面入手：一是音標基礎；二是基礎單詞。傳統(tǒng)應試教育模式下，一些教師并不關注對學生音標的傳授，使學生沒有掌握準確的發(fā)音習慣，進而影響到學生聽力能力的形成。所以，教師要積極引導學生掌握準確的英語讀音。如在音標[e]教學中，教師可以采取對比教學法，引導學生自己發(fā)現(xiàn)大口與小口發(fā)音的區(qū)別，增強學生對音標的印象。不僅如此，教師強調重難點知識后，還需要借助聽力方式對教學內容進行鞏固。針對單詞教學，為了調動學生學習積極性，教師可以采用多元化教學方法，如圖片法，根據(jù)學生所學單詞制作相關圖片，鼓勵學生找到對應的漢譯。或者進行猜詞游戲，通過動作演示，讓學生猜出英文單詞，形成寓教于樂的良好學習氛圍。

2.2精聽與泛聽有機整合

對于教師中介作用地發(fā)揮，可以將精聽與泛聽整合到一起，借助前者引導學生對單詞、音重及語調進行對比，深入感受英語語法，而后者則鼓勵學生嘗試通過聽力了解文章的大致內容，以此來體會純正英語讀音。最后將二者進行整合，并經常向學生滲透西方文化背景知識，幫助學生逐漸形成完整的英語知識結構[2]。如在學習7A Unit 7 Shopping Reading Going shopping相關教學內容時，教師可以為學生布置一些預習作業(yè)，使學生能夠自主通過網(wǎng)絡、書籍等收集相關資料，在課堂教學導入環(huán)節(jié)與其他同學共同分享這些知識，深化學生對英語國家文化等了解，了解常用購物用語，做好充分的準備。隨后，教師帶領學生進行泛聽，整體感知文章內容，最后進行精聽，著重對單詞、購物用語等進行細致化感受，在有限時間內最大限度上提升學生聽力水平。

2.3傳授聽力技巧

傳統(tǒng)初中英語聽力教學中，教師單純采取填鴨式、灌輸式教學方式，并未充分發(fā)揮自身中介作用。一直以來，學生處于被動學習狀態(tài)當中，無法提升自身聽力技巧。不僅如此，學生單純掌握基礎知識遠遠不夠，教師還需要向學生傳授聽力技巧，幫助學生能夠迅速鎖定聽力考查點，進而能夠在考試中取得更好的成績。如8A Unit 2 School life Integrated skills中Comparing schools相關內容聽力中，教師可以組織學生一起參與到聽力練習中。教師先讓學生快速瀏覽文中內容，了解聽力選項，找到關鍵詞后判斷出聽力主要考察的知識點[3]。然后教師播放聽力內容，并讓學生邊聽邊記，掌握聽力技巧，關注關鍵詞時間、課程等選項，經過簡單分析后，會在很大程度上緩解學生的聽力壓力，在很大程度上提升學生的聽力效果。

結論

根據(jù)上文所述，素質教育趨勢下，教師要積極轉變自身角色，充分發(fā)揮中介作用。在英語聽力教學中，教師充分發(fā)揮中介作用，引導學生循序漸進地積累基礎知識、掌握聽力技巧，逐漸提升自身聽力水平。另外，還應講究教學方法，將精聽與泛聽結合到一起，優(yōu)化英語聽力課堂教學，為學生創(chuàng)建輕松、愉悅的聽力氛圍，緩解學生聽力壓力，從而促進初中生英語成績有所提升，能夠進入理想的高中。

參考文獻：

[1]余萍萍.淺談教師在專業(yè)英語聽力教學中的作用[J].廣西教育學院學報，2015，（05）：159-161.

[2]丁亞.淺談提高初中英語聽力教學策略[J].才智，2013，（17）：21.

[3]張晶.提升初中英語聽力教學的措施探究[J].學周刊，2014，（29）：139.