情境教學法在初中英語詞匯教學中的運用

劉彩云

【摘要】初中英語在英語教育中占有重要地位，隨著我國的經(jīng)濟體制不斷向全球化邁進，加強英語教育水平，強化英語學習能力，成英語教育的主要任務，為我國長期與外國在各領域的發(fā)展與合作提供有利幫助，情境教學法是幫助學生提升英語水平的有效途徑，因此本文就情境教學法在初中英語此話教學中的運用展開探究，并總結(jié)出情境教學法在相關教學中的重要作用及意義。

【關鍵詞】情境教學法 初中英語 詞匯 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0096-02

英語屬于世界通用語言，但由于西方與東方的思維模式不同，學生在學習英語方面難免遇到困難。初中是學習的英語的重要基礎階段，優(yōu)化英語的教學模式，強化教師的教育水平，是提升初中英語教學質(zhì)量的主要措施，情境教學的出現(xiàn)，使學生在短期內(nèi)對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，并在由教師帶入的情境中，發(fā)揮自我學習能力，進而增加學生的英語知識水平。

一、利用實物展開直觀教學

初中是學生的思維與構(gòu)想最為豐富的結(jié)階段，教師對于該階段的有效利用，可切實的提高學生的英語水平，通過強化思維意識，讓學生在腦海中形成對物品的圖像特征印象，在關鍵詞的提示下，展開聯(lián)想，實物教學的表達方式較為直接，使初中生更容易接受，屬于一種有效實用的教育方式，在短期內(nèi)使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學生對于英語單詞的記憶，語法與語句方面，則需要教師采用靈活多變的教學模式，與實物直觀教學方法相結(jié)合，將英語的學習方式，由傳統(tǒng)的死記硬背灌輸式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕遗d趣意識的自主學習。

實物教學的具體優(yōu)勢在于靈活多變，在實物的安排與分類上，可通過多媒體設備與實物相結(jié)合的方法，輔助進行，教師在物體的表達上也需要有迂回的空間，將更多的表現(xiàn)機會留個學生，初中生思維較為活躍，在順暢的環(huán)境中學習英語，使其產(chǎn)生一種自然優(yōu)越感，從而使?jié)夂竦呐d趣變?yōu)閷W習的動力，實物教學的最后階段需要對學生腦海中的記憶進行加深，快節(jié)奏的教學不符合實物教學的標準，由于不斷有新英語詞匯的輸入，使原有記憶變得模糊，因此實物教學要在保證所學的相關英語知識，不被遺忘的情況下，進行下一步驟的學習，英語實物教學，需要循序漸進，過于追求速度一味冒進，反而使實物教學無法發(fā)揮出應有的效果，讓教學質(zhì)量大打折扣，最終不能達到預期的計劃目標，所以掌握教學速度，保障教學質(zhì)量，對于實物教學而言極為重要。

二、在課堂上創(chuàng)設問題情境，讓學生在對話中學習單詞

外研社初中英語教材在編寫的過程中，就充分考慮到情境教學在英語教學中的重要作用，因此所選用的課文也都是與學生的日常生活密切聯(lián)系的，學生在學習這些英語課文的時候能夠體會到在日常生活中，如何表達英語，運用英語展開英語對話和交際，而想要順利地利用英語進行交流，無疑要打好詞匯基礎。在英語詞匯教學中，教師可以利用課文中的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個生動、有趣的教學情境，可以通過組織學生表演課文中的人物對話，通過購物、問路、慶祝節(jié)日、認識新同學等生活情境的創(chuàng)設，學生可以在對話中完成對新單詞學習，并且靈活地掌握它們的實際用法，將詞匯與句子、對話融入到一起教學，有效地實現(xiàn)英語詞匯的教學。例如，在進行初二上冊中Module 4 planes ships and trains 中的Unit 1教學時，要學習有關交通和自行車的相關知識，因此在這節(jié)課開始之初，可以給學生布置任務，讓他們廣泛收集有關交通工具、交通標識等理論知識，不僅可以在課堂上展示自己的預習成果，并且還得到了英語口語鍛煉。

三、開展小組合作活動，在這種教學情境中展開詞匯教學

在小學的基礎教育中，開展小組合作是課堂中，較為普遍的教學模式，而將其應用在初中英語情境教育中，也不失為一種高效率的教學方式，首先在學習環(huán)境方面，學生可以更有效的融入到教學課堂的學習氛圍中，同時加強學生之間的交流，也可以有效提升學生整體的英語水平，所以教學需要掌握教學的角度與方法，使情境教學多姿多彩，盡量避免過于單調(diào)。

以初二上冊中Module 2 My home town and my country中的Unit 2為例，本主要內(nèi)容是Tony Smith講述自己的家鄉(xiāng)劍橋的地點以及歷史等，以敘述的方式介紹自己的家鄉(xiāng)。而在進行該篇教學時，教師可以在課前安排學生穿上能夠顯示自己家鄉(xiāng)特色的服裝，而在課上學生可以逐一利用簡單的英語介紹自己的家長，例如地點、風景、歷史及其特產(chǎn)等，并可以通過攜帶家鄉(xiāng)特產(chǎn)與同學分享的方式來增強課程的情景感和氛圍，而教師在學生介紹完畢后，用完整的英語介紹自己的家鄉(xiāng)，并及時指出學生在介紹時出現(xiàn)的語法錯誤等，提高課程效率。

四、結(jié)語

初中英語教育，屬于英語教育體系中的開端，是引領學生對英語進行有效認知的關鍵階段，擇優(yōu)選擇最符合實際情況的教學方法極為重要，情境教學方式的應用范圍廣，并且有助于提升學生對于學習英語的興趣，有效利用情境教學法的優(yōu)勢，從學生的心理變化中，將情境教學法進行細微的改動，使其更加符合學生的實際情況，為未來學生學習英語奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王淑娟.情境教學法使高中英語教學靈動起來[J].中華少年.2016（25）