初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法研究

舒幫艷

【摘要】近些年來，隨著國家新課改浪潮的來襲，以及社會對于德、智、體、美、勞、全面發(fā)展的要求的呼聲日益高漲，初中英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)也備受關(guān)注。本文在充分的分析初中英語分層教學(xué)中所存在的問題的基礎(chǔ)上，著重的闡述了初中英語分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中所存在的問題的對策研究，以期為各初中英語教師的教學(xué)提供參考和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 方法研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0089-02

分層教學(xué)法，簡而言之，就是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性對其進(jìn)行差異化的教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。分層教學(xué)法的實(shí)施有效地闡述了我國古而有之的“因材施教”的教學(xué)理念，有效的避免和解決了當(dāng)前教學(xué)過程中所存在的部分學(xué)生“吃不飽”、而部分學(xué)生“吃不了”的教育現(xiàn)象。然而，分層教學(xué)方法的實(shí)施卻也存在著一定的弊端與問題。

一、初中英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）導(dǎo)致英語教師工作量的增加

初中階段，由于我國初中英語教師受到數(shù)量的限制，所以，大部分的英語教師都是身兼同一年組、多個(gè)班級的教學(xué)。所以如果實(shí)施分層教學(xué)，那無異于增加了英語任課教師的工作數(shù)量。然而，若使用相同的教育教學(xué)方案，分層教學(xué)便不能充分的發(fā)揮其真正的意義與作用，而且，相同的教學(xué)方案也并不能適應(yīng)不同的學(xué)生發(fā)展的要求。因此，初中階段，英語教師若要實(shí)施分層教學(xué)，首先就要求任課的英語教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定屬于其個(gè)人的教育目標(biāo)，因此可見，在分層教育中，原本備一節(jié)課的內(nèi)容，而今卻需要備兩到三節(jié)，所以這大大的增加了英語任課教師的工作量。

（二）致使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理

分層教學(xué)法的實(shí)施，將學(xué)生按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分，差別對待，而分層教學(xué)對于思維并不完全成熟的初中生從某種意義上來說，會使其身心都將受到極大的挑戰(zhàn)。對于那些英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說可以激勵(lì)他們向著更好的方向發(fā)展，然而對于那些本身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力有不強(qiáng)的學(xué)生來說，則是一種巨大的打擊，會讓他們對自己的能力產(chǎn)生嚴(yán)重的懷疑。長此以往，只會讓他們喪失學(xué)習(xí)的積極性。反而會對他們在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加不利的消極作用。

（三）容易造成班級兩極分化的成績

分層教學(xué)的實(shí)施，將成績相差不多的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教學(xué)目標(biāo)存在差異性，對于學(xué)生的要求不同，所以學(xué)生所接觸到的環(huán)境和氛圍也不同，這勢必會增加兩極分化的趨勢。而環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。同時(shí)，由于將能力較好的學(xué)生分在一起，那么能力較差小組的學(xué)生，由于對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，同學(xué)之間極易發(fā)生情緒互相傳染的現(xiàn)象，所以會導(dǎo)致兩極分化的趨勢愈演愈烈，最后一發(fā)不可收拾。

二、初中英語分層教學(xué)存在問題的對策研究

（一）教師間應(yīng)該加強(qiáng)合作意識

分層教學(xué)法的實(shí)施，致使英語教師工作量增加、工作難度加大。所以如果要解決這一問題，就要求同年級的不同班級的英語教師之間一定要加強(qiáng)合作，及時(shí)溝通，提高合作意識。可以采取集體備課的方式來實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。同時(shí)，集體備課還可以使得不同的意見和看法能夠進(jìn)行交流和融合，從而使得英語學(xué)科的分層教學(xué)更加科學(xué)與合理，進(jìn)而可以滿足不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求。

（二）變顯性分層為隱性分層

傳統(tǒng)的分層教學(xué)方法中，對于學(xué)生的分層太過于明顯，所以才會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和自卑的心理，而在新課改環(huán)境下的分層教學(xué)中所采取的分層法方法變顯性分層為隱性分層。簡而言之就是教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、及其學(xué)習(xí)能力制定不同的分層教學(xué)的目標(biāo)，但是此目標(biāo)教師做到心中有數(shù)即可，不需要表現(xiàn)出來或者知向外界進(jìn)行公布，然后對于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策，從而使其熱愛上英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生間的互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施，但是大多數(shù)的學(xué)生仍然是從初中開始才真正的接受正規(guī)的英語教育，對于剛接觸英語課程的初中生說，僅僅依靠老師在課堂上所進(jìn)行的教學(xué)是不足夠的，更多的是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)興趣，而同學(xué)之間的互相交流與探討才是他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑與方法。并且，這對于提高分層教學(xué)，避免兩極分化趨勢的產(chǎn)生也有著深刻的意義與作用。因此，作為初中的英語教師，要學(xué)會督促不同層次下的學(xué)生之間互幫互助，讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力的向較好的學(xué)生看齊。同時(shí)較高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會對其產(chǎn)生良好的影響。使得他們不斷的愛上英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中生處于心理的生理都不足夠成熟的階段，作為初中的英語教師，在采取分層教育的過程中，一應(yīng)定要牢牢把握初中生的心理狀況，合理的利用分層教學(xué)法，努力的將分層方法中的不利因素規(guī)避到最低。通過健康合理的分層方法，使得初中階段的學(xué)生在這陌生語言面前可以做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。

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