小學高年級語文拓展閱讀教學

龍振華

【摘要】從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣是積淀自身文化底蘊的重要途徑，對于小學生來說，閱讀是需要慢慢培養(yǎng)的，首先從語文課本開始。而對于高年級的小學生而言，拓展閱讀能夠增加他們的閱讀量，拓寬視野，就不僅僅局限于課本上的內(nèi)容，還有許多課外名著等等。本文就如何提高高年級小學生的拓展閱讀展開討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學高年級 拓展閱讀 教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0076-02

新課標要求學生增加閱讀量，將課內(nèi)外閱讀有機的結(jié)合起來，更好的實現(xiàn)學生的知識系統(tǒng)形成。這就要求學生把生活與閱讀緊密地聯(lián)系起來，充分利用各種教學資源。拓展閱讀不僅可以增加學生的知識，而且在很大程度上鍛煉了學生的思維模式，對于閱讀理解以及教材的學習有很好的幫助。

1.小學高年級語文拓展閱讀教學的問題分析

1.1拓展閱讀教學的認識不明確

對于拓展閱讀的教學，許多教師還沒有明確的認識，包括大部分小學高年級的學生也沒有清楚地意識到自己應(yīng)該拓展閱讀量這個問題。所以，教師在教學過程中首先必須明確拓展閱讀的目的以及相對應(yīng)的目標，從而才能在教學當中有效的幫助學生實現(xiàn)拓展閱讀。有的教師把拓展閱讀教學等同于課外閱讀教學，就是只簡單的要求學生在課后自己找時間閱讀課外書籍進行拓展訓(xùn)練，只要不以教材為中心就可以。這樣的拓展閱讀對于小學生而言實質(zhì)上起不到太大的作用，畢竟小學生的自制能力相對較差，即便是高年級的學生也是如此，對于閱讀的意識較為淺薄。許多教師只是布置任務(wù)，缺乏課堂上的閱讀指導(dǎo)和反饋，使得學生的閱讀水平得不到顯著提高。

1.2拓展閱讀教學的開展形式化

教師的教育理念決定了教育方式，學生的成績往往在很大程度上受到教師教育方式的影響，照樣，拓展閱讀的開展也取決于教師的教學理念。很多教師因為一心只想要抓學生的成績，以致于沒有空余時間來進行拓展閱讀教學，基本也都只是流于表面形式，缺乏實質(zhì)的內(nèi)容意義。這就使得拓展閱讀教學無法有效地開展，學生的視野也只是僅僅停留在現(xiàn)有的教材和習題上，無法在高年級的時候得到相應(yīng)的課外學習，也在一定程度上局限了學生的思維。

1.3拓展閱讀教學的開展隨意化

教師在課堂上進行各種各樣的拓展閱讀教學，將教材與生活結(jié)合起來，也可以將教材文本與拓展閱讀的材料聯(lián)系起來，相得益彰。但有些教師在開展拓展閱讀教學的時候就比較隨意，對材料文本的講授輕描淡寫，沒有講解到位，沒有進行細致的分析和講授，這就使得拓展閱讀的教學違背了以人為本的教學原則。甚至還有的教師拋開了文本和教學目的，在課堂上任由學生活動，使得課堂秩序散亂，這樣更讓學生缺乏對拓展閱讀的正確認識，學不到真正有用的東西。

1.4拓展閱讀教學的過度

每件事情都有一個度，過了這個度往往會適得其反，所以應(yīng)該遵循一定的規(guī)則進行。拓展閱讀也是一個不能過度的事情，必須遵循它的原則，這樣才能在學生的能力范圍內(nèi)達到最有效的教學效果。然而有的教師卻走了較為極端的教學方式，可能會把兩節(jié)課的教學量放在一節(jié)課來講，這樣的教學量對于小學生來講是承受不了的，即便是高年級的學生，也不會得到很好的學習，吸收效果也會大打折扣。過量的閱讀材料也會使得學生措手不及，得不到有效的鍛煉，僅僅停留在表面的學習。

1.5拓展閱讀教學的交流不夠

在拓展閱讀教學中，教師與學生的交流通常都很少，使得課堂氣氛比較沉悶，學生在學習的過程中也不會很好的表達自己的想法和意見，互動學習是學生與教師之間較為欠缺的。同樣的，教師之間進行這種教學經(jīng)驗交流的機會也很少，使得許多教師的教學方式一直以來缺乏創(chuàng)新，得不到一定程度上的提升。

2.小學高年級語文拓展閱讀教學的策略

2.1明確拓展閱讀教學的認識，有目的性的開展

在拓展閱讀教學中，教師要有目的性的進行教學，不僅自己要對拓展閱讀有一個清楚的認識，而且還要引導(dǎo)學生對于拓展閱讀樹立起一個正確的觀念。不但如此，明確目的之后幫助學生增強體驗促進感悟也是課堂教學的重要目標，使學生在教學當中體悟到拓展閱讀的樂趣，也讓他們從中感受到拓展閱讀的實用性，進而為更加長遠的目標做準備，真正的指導(dǎo)學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，為學生的將來也做好鋪墊。

2.2開展適度、適量的拓展閱讀教學

為保證拓展閱讀教學切實可行，教師應(yīng)該遵從適度、適量的原則。在學生被動接受的情況下，教師要根據(jù)學生實際的具體情況，適度的安排教學內(nèi)容，做好合理的規(guī)劃，閱讀是一個講究質(zhì)量而非數(shù)量的課程，所以不能太心急，不能五度拓展。教師在選擇素材的時候，要選擇適合小學生的接受能力，這樣才能真正的幫助到他們的學習。適量的閱讀有助于鍛煉學生的思維方式，但是過量的有可能會造成學生重大的心理負擔，所以，拓展閱讀也要適量、適度，不能一味的追求閱讀數(shù)量。

2.3促進拓展閱讀教學的交流

交流在拓展閱讀教學中是最基本的要素，不僅需要教師與學生之間的交流，而且教師之間也需要交流。第一，教師與學生進行平等的對話交流能夠及時的了解學生的想法和意見，幫助學生解決問題，使得學生在學習的過程中保持積極的心態(tài)；第二，教師之間的經(jīng)驗交流在教學的過程中是極其重要的，也是教學方式不斷創(chuàng)新的主要動力之一，年輕的教師應(yīng)該多向年長的教師請教經(jīng)驗和知識，多探討教學方面的問題，不斷提高教師自身的素質(zhì)。

3.總結(jié)

教師應(yīng)該對拓展閱讀的教學重視起來，把拓展閱讀和課本教材有機的結(jié)合起來，制定切合實際的目標，樹立起正確的思想觀念，引導(dǎo)學生在拓展閱讀上有一個新的、準確的認識。拓展閱讀不僅可以鍛煉學生的思維模式，并且使學生在知識層面上有更多的積累，也能擴寬視野，得到更好的發(fā)展。

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