“讀議練講”模式在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

韓明河

【摘要】所謂的“讀議練講”是指讓學(xué)生在自主閱讀、小組討論、教師精講以及相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中掌握基本的思想品德知識(shí)的過(guò)程。而且，這一教學(xué)方法的應(yīng)用不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要有效的將“讀議練講”模式與思想品德教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主、高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀議練講 初中思想品德 《與挫折同行》

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0071-02

初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要學(xué)校在思想品德的發(fā)展上給予正確引導(dǎo)和有效幫助。”這樣的綜述直接展示了思想品德課程在學(xué)生健全發(fā)展中所起到的作用。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致思想政治課程價(jià)值得不到最大化實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)。所以，在新課程改革下，教師要有效的將“讀議練講”模式應(yīng)用到初中思想品德教學(xué)中，以確保學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。因此，本文以教學(xué)《與挫折同行》中的相關(guān)片段為例進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在交流和思考形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

首先，“讀”。該模式中的“讀”是指讓學(xué)生了解教材中的知識(shí)，思想政治與其他課程不一樣，它的設(shè)計(jì)是結(jié)合一些與實(shí)際生活有關(guān)的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀就是讓學(xué)生在閱讀案例和故事中了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，也能確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。所以，在《與挫折同行》這節(jié)課的“讀”的環(huán)節(jié)中，我首先組織學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：挫折的含義；造成挫折的因素；學(xué)會(huì)面對(duì)挫折、認(rèn)識(shí)挫折等等。之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的案例進(jìn)行分析和思考。

其次，“議”是指議論，讓學(xué)生將自主閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出自己遇到的相關(guān)問(wèn)題，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和交流能力，而且，對(duì)學(xué)生探究能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。而在《與挫折同行》這部分知識(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生提出了下面的幾個(gè)問(wèn)題：

有學(xué)生提出：挫折都是不好的。

有學(xué)生提出：面對(duì)挫折時(shí)，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢？

有學(xué)生提出：在遇到挫折時(shí)，積極地面對(duì)如果戰(zhàn)勝不了，我們?cè)撛趺崔k？放棄嗎？

還有學(xué)生提出：一名歌手，突然間失聲，這樣的挫折該怎樣處理呢？

還有學(xué)生提出：弗朗克和喬布斯同種挫折，不同選擇，結(jié)果不同。但是，如果喬布斯沒(méi)有成功的話，我們是不是也可以說(shuō)喬布斯沒(méi)有戰(zhàn)勝挫折呢？

……

組織學(xué)生在自主閱讀后，提出自己遇到的問(wèn)題，接著，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。比如：

有學(xué)生說(shuō)：挫折的價(jià)值在于讓我們找到動(dòng)力，而非打壓。

有學(xué)生說(shuō)：每個(gè)人的一生都會(huì)出現(xiàn)挫折的，只有我們積極地面對(duì)才能戰(zhàn)勝挫折。

有學(xué)生說(shuō)：積極努力之后，即便是戰(zhàn)勝不了至少也不會(huì)后悔。

……

鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，最后，組織學(xué)生自主總結(jié)“挫折是什么”“如何面對(duì)挫折”等問(wèn)題，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的能力，而且，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)閱讀和自主思考和交流中真正的理解文本中的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，也能確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。

再次，在結(jié)束了“讀”“議”之后，課堂進(jìn)入到“講”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的最大特點(diǎn)就是教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。但是，這里的講解不是一言堂，也不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全部講解，而是，對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生在理解上存在問(wèn)題的觀點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和講解。比如：針對(duì)弗朗克和喬布斯同種挫折，不同選擇，結(jié)果不同。但是，如果喬布斯沒(méi)有成功的話，我們是不是也可以說(shuō)喬布斯沒(méi)有戰(zhàn)勝挫折呢？這一問(wèn)題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生去正確理解戰(zhàn)勝挫折的精神，即便是結(jié)果不盡如人意，但這種積極地精神時(shí)可取的。……總之，作為教師的我們要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。

最后，“練”。在教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性講解之后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，我組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行解答，如：某生遇到挫折時(shí)，常常選擇向老師、同學(xué)或者是朋友進(jìn)行傾訴自己心中的郁悶，來(lái)緩解自己心里的壓力。思考：這種戰(zhàn)勝挫折的方法屬于那種（ ）

A.目標(biāo)升華法 B.合理宣泄法

C.移情法 D.激發(fā)創(chuàng)新的熱情

……

在結(jié)束了基本的教學(xué)后，我組織學(xué)生以“挫折是有益于學(xué)生成長(zhǎng)的”“挫折是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的”這一主題進(jìn)行辯論，進(jìn)而，幫助學(xué)生正確的理解挫折的存在價(jià)值。

總之，讀議講練模式的應(yīng)用不僅能夠加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的形成以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高都起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要有效的將該模式進(jìn)行應(yīng)用，以確保學(xué)生在高效的課堂活動(dòng)中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙康.“讀議講練”教學(xué)模式在思想政治課中的應(yīng)用[J].《現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師》2009年第5月