淺析新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

胡云東

【摘要】自主學(xué)習(xí)課堂是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、啟迪思維，增強(qiáng)理解能力和自學(xué)能力的一種有效教學(xué)模式。在新課改背景下，隨著素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)和實(shí)施，在高中歷史課程教學(xué)中，不少教師為提升教學(xué)質(zhì)量都在積極嘗試構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，并取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。筆者以新課改背景下如何構(gòu)建高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂為淺析對(duì)象，并提出部分合理化教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 自主學(xué)習(xí)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0046-01

在新課改背景下開展高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)高度重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和更新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主性，以他們的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需求為切入點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性自由學(xué)習(xí)，當(dāng)然離不開教師的輔助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，全面提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)

在高中歷史課程教學(xué)中，情境教學(xué)因形象直觀備受學(xué)生的喜愛(ài)和青睞，良好的課堂情境不僅有利于他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還能夠使其積極踴躍投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要想構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂可采用情境教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)出各種形式的情境，包括實(shí)物情境、問(wèn)題情境、故事情境和材料情境等，讓他們?cè)谇榫持凶灾鲄⑴c學(xué)習(xí)且主動(dòng)探究歷史知識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

舉個(gè)例子，在講授“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”時(shí)，教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，先運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示我國(guó)古代科技四大發(fā)明造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針及火藥相關(guān)的圖片和視頻，對(duì)于指南針教師可將實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容積極投入到自主學(xué)習(xí)中。為增強(qiáng)課堂情境的吸引力，教師可繼續(xù)使用多媒體設(shè)備展示我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)成就的圖片、文字和圖像等資料，包括書法藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、音樂(lè)舞蹈藝術(shù)和雕塑藝術(shù)等，在課堂上營(yíng)造真實(shí)的歷史情境。如此，通過(guò)富具吸引力且靈活多變的方式吸引學(xué)生的注意力，以及誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，促使他們自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索

明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，在教學(xué)之初應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)和努力的方向，引領(lǐng)學(xué)生自主探索借此構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。為此，高中歷史教師可根據(jù)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，讓學(xué)生知道需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，按照目標(biāo)自主學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)，有利于自主學(xué)習(xí)課堂的形成。

比如，在“第二次世界大戰(zhàn)”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好輔助性教學(xué)圖片和文字材料，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)慕尼黑會(huì)議理解綏靖政策的實(shí)質(zhì)和惡劣影響；通過(guò)觀看二戰(zhàn)的地圖，了解二戰(zhàn)爆發(fā)的爆發(fā)、經(jīng)過(guò)和結(jié)束；反法西斯聯(lián)盟的建立和作用；并列出二戰(zhàn)重大事件表，包括：德軍突襲波蘭、敦克爾克大撤退、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、日軍突襲珍珠港、斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸和蘇軍攻占柏林等。以此為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道二戰(zhàn)的起末，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠簡(jiǎn)述這些史實(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，樹立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛(ài)和平的意識(shí)。這樣以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自主性和探索性學(xué)習(xí)。

三、組織學(xué)生自由討論，合作探究完成任務(wù)

在構(gòu)建高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂過(guò)程中，不少教師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，部分學(xué)生僅靠個(gè)人獨(dú)立思考和自學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難疑難問(wèn)題難以解決。此時(shí)，高中歷史教師為幫助學(xué)生消除疑惑，可讓他們以小組為單位自由討論，通過(guò)思維發(fā)散和溝通交流借助集體的理論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在相互合作中，學(xué)生通常會(huì)聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)，并主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，通過(guò)集思廣益在討論中發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足并相互完善。

例如，在學(xué)習(xí)“近代中國(guó)思想解放的潮流”時(shí)，當(dāng)教師設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，對(duì)于本節(jié)課中的難點(diǎn)內(nèi)容他們可能無(wú)法透徹理解，像維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)進(jìn)程中所起的作用；新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響；馬克思主義在中國(guó)廣泛傳播的歷史必然性等。此時(shí)，教師可讓學(xué)生有個(gè)人自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯灾鲗W(xué)習(xí)模式，在小組內(nèi)對(duì)這些難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論，在討論環(huán)節(jié)倡導(dǎo)主動(dòng)發(fā)言、各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，使他們真正理解知識(shí)形成共識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況和思維動(dòng)態(tài)，通過(guò)綜合分析使他們通過(guò)合作探究突破難點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，是對(duì)新課程改革理念的積極響應(yīng)和貫徹落實(shí)，教師可從創(chuàng)設(shè)良好情境、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織學(xué)生自由討論等不同角度切入，全面構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

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