問題為主的語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

顧世金

【摘要】所謂的以問題為主的教學(xué)法是指以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在思考問題、解答問題中激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，進而，逐步幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而且，這也使一種能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。所以，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，在初中語文教學(xué)時，教師要認真研究教材，要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來鼓勵學(xué)生進行思考，以確保學(xué)生在自主參與思考的高效語文課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】問題 語文 預(yù)習(xí) 導(dǎo)入 新課教授

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0043-02

隨著課程改革的深入實施，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式不僅是要突出學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且，對語文課程價值的最大化實現(xiàn)，對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提升也有著密切的聯(lián)系。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要在深入研究文本后創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以確保學(xué)生在思考、交流、探究的語文課堂中更好地理解文本的中心思想，同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建以問題為主的語文課堂教學(xué)模式進行論述，以確保課堂師生互動實現(xiàn)高效。

1.構(gòu)建以問題為主的預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容的有效活動之一，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的前提。但是，在以往的初中語文教學(xué)過程中，我們常常忽略預(yù)習(xí)課的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不存在預(yù)習(xí)意識，也具備預(yù)習(xí)能力。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)時，我們可以組織學(xué)生以問題解答的方式來預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的問題探究能力，而且，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對高效語文課堂的實現(xiàn)都能做出相應(yīng)的貢獻。

例如：在教學(xué)《我的第一本書》時，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)時，我選擇了“問題探究法”，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對有關(guān)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進行思考和探究，即：

（1）“我的第一本書”就是指那半本書嗎？它還包含了什么含義？

（2）這一本書中蘊含了太多的情感，如果讓你來品味，你能從中品出什么滋味？

（3）作者的第一本為什么需要我們用“崇敬”的心靈去贊美？

……

組織學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時，自主閱讀，自主對上述的問題進行解答，這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，幫助學(xué)生突破課堂重難點，二來能夠使學(xué)生在問題獨立思考中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而大幅度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.構(gòu)建以問題為主的導(dǎo)入課

導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)的第一步，導(dǎo)入的成敗直接影響著高效課堂的順利實現(xiàn)。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，目的就是讓學(xué)生在問題的推動下自覺的走進課堂，并隨著教師的授課真正成為語文課堂的主體，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，幫助學(xué)生樹立解疑意識。

例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時，為了提高導(dǎo)入課的質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了構(gòu)建真正高效的語文課堂，在導(dǎo)入時，我組織學(xué)生思考了下面幾個問題：

（1）什么是石拱橋？

（2）中國的石拱橋都有什么特點？

在導(dǎo)入時，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了不同類型的石拱橋，包括中外的石拱橋的圖片，目的就是直觀的對石拱橋有所了解，之后，在引導(dǎo)學(xué)生自主對上述的兩個問題下定義。最后，在以一句“我們來看看作者是怎樣描繪石拱橋的好嗎？”不要在這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的回答進行評價，這樣學(xué)生就會在想要解決問題和想要驗證自己的答案是否正確的欲望下自主的走進本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，進而，使學(xué)生在問題的推動下自主的進入課堂，成為課堂的主體，同時，也能確保高效課堂順利實現(xiàn)。

3.構(gòu)建以問題為主的新授課

新授課是文本價值得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要部分。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，新授課一直采取的是灌輸式和滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是課堂學(xué)習(xí)效率也沒有明顯的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在實際教學(xué)過程中，我們可以構(gòu)建以問題探究為主的新課，以確保學(xué)生在交流和問題探究中輕松地理解文本中心思想。

還以教學(xué)《中國石拱橋》時，在問題法順利導(dǎo)入之后，為了鍛煉學(xué)生的問題思考能力，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在文本解讀時，我組織學(xué)生對下面的問題進行思考，即：

（1）趙州橋和盧溝橋的特點分別是怎樣的？

（2）第一段把拱橋比作虹起什么作用？

（3）文本中表達的中心思想是什么？

……

組織學(xué)生邊閱讀邊思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對學(xué)生理解能力和鑒賞能力的提高都有著密切的聯(lián)系，進而為學(xué)生思維水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建出以“問題”為主的語文課堂，鼓勵學(xué)生在問題思考和探究中掌握基本的語文知識，同時，也能促使學(xué)生在問題探究、思考和解答中真正成為語文課堂的主人。

參考文獻：

[1]張勛明.探究如何構(gòu)建高效、創(chuàng)新的高中語文課堂[J].南北橋2015年9期.

[2]陳禮明.語文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語文世界，2000，（4）.